張亞連， 曾 暢， 孫 穎

（中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004）

一、我國(guó)實(shí)施MPAcc“雙導(dǎo)師制”的現(xiàn)狀分析

2004 年，我國(guó)正式設(shè)立會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Professional Accounting，下文簡(jiǎn)稱MPAcc），至今已發(fā)展17 年。經(jīng)國(guó)家數(shù)次新增學(xué)位授權(quán)點(diǎn)后，現(xiàn)具備MPAcc 招生及培養(yǎng)資格的院校已發(fā)展為270所。近年來(lái)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)碩士的高質(zhì)量培養(yǎng)目標(biāo)，我國(guó)MPAcc 人才培養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)應(yīng)用能力的提升。培養(yǎng)以實(shí)踐教學(xué)為導(dǎo)向，案例教學(xué)為主線，模式逐漸由純學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)型與專業(yè)應(yīng)用型共同發(fā)展?；诖?，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要，校外導(dǎo)師參與的“雙導(dǎo)師制”將成為MPAcc 人才培養(yǎng)模式的一大亮點(diǎn)[1]。

從目前我國(guó)各大高校MPAcc 人才培養(yǎng)中“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施情況來(lái)看，仍有以下關(guān)鍵部分需要進(jìn)行改進(jìn)和完善：第一，“雙導(dǎo)師制”落實(shí)不到位，普及程度較低，其管理與評(píng)價(jià)體系有待完善。第二，“雙導(dǎo)師制”下，校內(nèi)外導(dǎo)師間溝通較少，協(xié)調(diào)合作存在一定障礙，難以充分發(fā)揮雙方的指導(dǎo)作用。第三，研究生與校內(nèi)外導(dǎo)師間的交流有限，導(dǎo)師掛名情況嚴(yán)重，對(duì)此雙方均抱有一定的消極態(tài)度，溝通主動(dòng)性急需加強(qiáng)。第四，導(dǎo)師缺乏必要的指導(dǎo)培訓(xùn)，無(wú)法就研究生的學(xué)術(shù)及實(shí)踐需要做出合理有效的指導(dǎo)，不利于保障研究生的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。因此，有必要合理借鑒德國(guó)“雙元制”人才培養(yǎng)模式，探索適合我國(guó)MPAcc 的“雙導(dǎo)師制”評(píng)價(jià)體系及保障措施，彌補(bǔ)現(xiàn)有“雙導(dǎo)師制”存在的不足，更好地實(shí)現(xiàn)MPAcc 人才培養(yǎng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)會(huì)計(jì)人才學(xué)術(shù)及實(shí)踐能力的提升。

二、中南林業(yè)科技大學(xué)實(shí)施MPAcc“雙導(dǎo)師制”的現(xiàn)狀分析

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)與方案

中南林業(yè)科技大學(xué)MPAcc“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)目標(biāo)如下：一是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)知識(shí)以及相關(guān)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論的地方特色會(huì)計(jì)專業(yè)碩士；二是培養(yǎng)具有國(guó)際視野、適應(yīng)多變商業(yè)環(huán)境的會(huì)計(jì)人才，注重培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)；三是要培養(yǎng)具備專業(yè)技能和會(huì)計(jì)職業(yè)道德的復(fù)合型高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

培養(yǎng)方案主要采用全日制學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)年限為三年。第一年研究生在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)管理。第二年主要開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)習(xí)基地開(kāi)展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)工作，由校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)研究生的社會(huì)實(shí)習(xí)，當(dāng)前中南林業(yè)科技大學(xué)與湖南友阿集團(tuán)、湖南糧食集團(tuán)、湖南建工集團(tuán)、岳陽(yáng)紙業(yè)、福湘木業(yè)、湖南金健米業(yè)、岳陽(yáng)紙業(yè)、湖南福湘木業(yè)、湖南唐人神集團(tuán)、天職會(huì)計(jì)師事務(wù)所等40 多家知名企業(yè)和單位建立了長(zhǎng)期且穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，為MPAcc 學(xué)員培養(yǎng)提供了穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)資源。第三年根據(jù)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容以及實(shí)踐教學(xué)成果，完成具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的學(xué)位論文。

（二） 師生規(guī)模

中南林業(yè)科技大學(xué)于2017 年首次招收MPAcc碩士研究生，迄今為止共培養(yǎng)339 名學(xué)員。為適應(yīng)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，中南林業(yè)科技大學(xué)在加強(qiáng)專職教師隊(duì)伍建設(shè)的同時(shí)，聘請(qǐng)省內(nèi)外知名企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、政府管理部門等單位的優(yōu)秀專家作為校外導(dǎo)師與本校兼職教師，現(xiàn)有校外導(dǎo)師57 名，校內(nèi)導(dǎo)師60 名，研究生與校外導(dǎo)師比達(dá)3.07。

（三） 課程案例

以中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院MPAcc 專業(yè)開(kāi)設(shè)的《環(huán)境會(huì)計(jì)》課程為例，校內(nèi)導(dǎo)師主要為理論知識(shí)授課，校外導(dǎo)師結(jié)合具體企業(yè)案例，開(kāi)展課程教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐，促進(jìn)研究生實(shí)際應(yīng)用能力的提升。例如，在“碳會(huì)計(jì)”教學(xué)內(nèi)容中，校內(nèi)導(dǎo)師設(shè)計(jì)主題，由學(xué)生根據(jù)該主題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并查詢閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，在課堂上完成學(xué)習(xí)成果展示，再由校內(nèi)導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，由校外導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生前往企業(yè)開(kāi)展實(shí)踐，使其親身體驗(yàn)案例中企業(yè)碳排放情況，實(shí)施企業(yè)案例教學(xué)，幫助學(xué)生挖掘碳會(huì)計(jì)實(shí)踐的應(yīng)用價(jià)值[3]。

（四） 問(wèn)卷調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象及主要內(nèi)容

本次調(diào)查的對(duì)象是中南林業(yè)科技大學(xué)的108 名MPAcc 在讀生（占總在讀人數(shù)的61.71%）、57 名校外導(dǎo)師、60 名校內(nèi)導(dǎo)師及40 名商學(xué)院MPAcc 教育管理人員，共計(jì)265 人。具體調(diào)查時(shí)間為2021 年4 月。

本問(wèn)卷根據(jù)制定的考核評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)指標(biāo)，針對(duì)被調(diào)查者的四種身份（MPAcc 在讀生、校外導(dǎo)師、校內(nèi)導(dǎo)師、商學(xué)院MPAcc 教育管理人員） 進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，問(wèn)卷的內(nèi)容分為以下五部分：

第一部分問(wèn)題（1—4 題、20—21 題） 對(duì)被調(diào)查者的基本情況進(jìn)行調(diào)查，包括被調(diào)查者的身份、性別、年齡、文化程度、所在單位、證書(shū)考取等情況。

第二部分問(wèn)題（第5—19 題） 中第5—8 題對(duì)MPAcc 在讀生的基本情況進(jìn)行調(diào)查，包括所在年級(jí)、專業(yè)方向、求學(xué)需求、畢業(yè)規(guī)劃。第9—13 題調(diào)查研究生對(duì)于本校MPAcc“雙導(dǎo)師制”具體實(shí)施方式的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，個(gè)人與校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通情況。第14—19 題調(diào)查MPAcc 在讀生的學(xué)習(xí)狀況及情況反饋。

第三部分問(wèn)題（第22—23 題） 調(diào)查校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)內(nèi)容，以及與校內(nèi)導(dǎo)師溝通學(xué)生情況的頻率。

第四部分問(wèn)題（第24—26 題） 為被調(diào)查者對(duì)MPAcc“雙導(dǎo)師制”的了解程度以及了解渠道進(jìn)行的調(diào)查。

第五部分問(wèn)題（第27—30 題） 就被調(diào)查者對(duì)MPAcc“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出反饋意見(jiàn)。希望通過(guò)對(duì)中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院MPAcc 專業(yè)學(xué)位“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的調(diào)查和研究推動(dòng)MPAcc“雙導(dǎo)師制”評(píng)價(jià)體系及保障體系的建立。

2.調(diào)查樣本范圍

對(duì)該校的MPAcc 在讀生、MPAcc 校外導(dǎo)師、MPAcc 校內(nèi)導(dǎo)師、商學(xué)院MPAcc 教育管理人員發(fā)放問(wèn)卷，合計(jì)回收有效問(wèn)卷240 份，合格率達(dá)93.75%。有效問(wèn)卷被調(diào)查者各類身份的具體數(shù)量及其所占比例如表1 所示。

表1 有效問(wèn)卷被調(diào)查者的身份

3.調(diào)查結(jié)果及分析

（1） MPAcc 在讀生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與情況反饋

表2 和表3 的調(diào)查結(jié)果表明：MPAcc 在讀生與校內(nèi)外老師溝通的頻率為每周1—2 次的占比35.79%，頻率少于或等于每?jī)芍芤淮蔚恼急?3.37%。單次溝通時(shí)間在60 分鐘以下的總占比為94.73%。根據(jù)所獲數(shù)據(jù)可以看出，中南林業(yè)科技大學(xué)MPAcc 師生在溝通頻率和單次溝通時(shí)間的選擇上較為分散。

表2 您與校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通頻率是？（第10 題） [單選題]

表3 您與校內(nèi)外導(dǎo)師的單次溝通時(shí)間通常是？（第12 題）[單選題]

表4 和表5 數(shù)據(jù)表明：從校內(nèi)、校外導(dǎo)師的指導(dǎo)程度來(lái)看，校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)程度相對(duì)較高，著重于論文撰寫(xiě)的指導(dǎo)，平均值在1 以上。但從整體觀察發(fā)現(xiàn)，校內(nèi)外導(dǎo)師的指導(dǎo)程度都低于2，總體指導(dǎo)程度較低。校外導(dǎo)師指導(dǎo)方向分布較分散，普遍指導(dǎo)程度不高。

表4 校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)程度（“1→5”表示的指導(dǎo)程度遞增）

表5 校外導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)程度（“1→5”表示的指導(dǎo)程度遞增）

（2） MPAcc“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施效果評(píng)價(jià)以及反饋意見(jiàn)

表6 和表7 的調(diào)查結(jié)果再次表明，“雙導(dǎo)師制”未能在高校真正落實(shí)，師生間和導(dǎo)師間的溝通頻率均較低，致使“雙導(dǎo)師制”下研究生不能有效地接受校內(nèi)外導(dǎo)師的有效指導(dǎo)。究其原因，“雙導(dǎo)師制”中校內(nèi)外導(dǎo)師間的職責(zé)并不分明，且缺少相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系和相關(guān)制度保障，導(dǎo)致三方溝通不暢，且積極主動(dòng)性持續(xù)低下，并未發(fā)揮出“雙導(dǎo)師制”的特色優(yōu)勢(shì)，亦使研究生受益程度較低，學(xué)習(xí)效果不佳。

表6 您認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”的實(shí)施存在哪些問(wèn)題？（第29 題） [多選題]

表7 您認(rèn)為當(dāng)前“雙導(dǎo)師制”的廣泛普及還缺少什么？（第30題） [多選題]

（五） 培養(yǎng)效果

基于“雙導(dǎo)師制”，中南林業(yè)科技大學(xué)主要通過(guò)實(shí)務(wù)講座、案例大賽、社會(huì)調(diào)查、企業(yè)參訪、學(xué)術(shù)活動(dòng)等活動(dòng)形式幫助MPAcc 學(xué)員提升綜合素質(zhì)[4]。經(jīng)綜合分析我校在2017—2019 年各方面取得的成果，可以看出“雙導(dǎo)師制”在專業(yè)型人才培養(yǎng)中起到了良好的實(shí)施效果，具體內(nèi)容如表8 所示。

表8 中南林業(yè)科技大學(xué)MPAcc 培養(yǎng)效果表

三、MPAcc“雙導(dǎo)師制”評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

構(gòu)建一套全面的制度評(píng)價(jià)體系，有利于幫助發(fā)現(xiàn)管理模式本身存在的問(wèn)題，推進(jìn)其持續(xù)改進(jìn)，從而加強(qiáng)管理體系的有效性[5]。而熵權(quán)TOPSIS 方法適合于根據(jù)已知評(píng)價(jià)對(duì)象指標(biāo)的數(shù)值來(lái)確定每個(gè)指標(biāo)所占的權(quán)重，有助于達(dá)到構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的目標(biāo)。

本文首先對(duì)調(diào)查獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，從3個(gè)方面選取12 個(gè)指標(biāo)構(gòu)建MPAcc“雙導(dǎo)師制”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。然后量化“雙導(dǎo)師制”實(shí)施成效，得到我校MPAcc“雙導(dǎo)師制”評(píng)分，判斷其實(shí)施效果是否能滿足我國(guó)MPAcc 人才的培養(yǎng)需要。

（一） 構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本文通過(guò)借鑒我國(guó)當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生的導(dǎo)師考核指標(biāo)，結(jié)合MPAcc“雙導(dǎo)師制”現(xiàn)狀分析結(jié)果，選取如表9 的3 個(gè)方面共計(jì)12 個(gè)指標(biāo)，構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

如表9 所示，通過(guò)對(duì)導(dǎo)師的考證情況、科研成果等客觀指標(biāo)，結(jié)合研究生學(xué)習(xí)效果與反饋等主觀指標(biāo)，納入“雙導(dǎo)師制”考核體系進(jìn)行綜合評(píng)估。當(dāng)采用以上評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)同時(shí)遵循以下原則:（1） 評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性；（2） 評(píng)價(jià)對(duì)象的完整性；（3） 評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性與公正性。

表9 “雙導(dǎo)師制”考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（二） 建立三元互動(dòng)式評(píng)價(jià)體系

建立一個(gè)良好的“雙導(dǎo)師制”考核評(píng)價(jià)體系，需要引導(dǎo)培養(yǎng)單位、導(dǎo)師、研究生三者形成良性閉環(huán)，使其相互影響產(chǎn)生作用，進(jìn)而形成一個(gè)由目標(biāo)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)過(guò)程評(píng)價(jià)和實(shí)施效果三方面構(gòu)成的“三元互動(dòng)”主體評(píng)價(jià)體系（如圖1 所示）。該體系采用雙重評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，即“自評(píng)+他評(píng)”模式。首先由雙導(dǎo)師和研究生根據(jù)對(duì)應(yīng)指標(biāo)分別進(jìn)行自我表現(xiàn)評(píng)定，再開(kāi)展雙方互評(píng)，最終由培養(yǎng)單位設(shè)立評(píng)價(jià)小組進(jìn)行評(píng)分核實(shí)，由此形成的“三元互動(dòng)”式評(píng)價(jià)體系有利于保證評(píng)價(jià)過(guò)程與結(jié)果的客觀公正。該評(píng)價(jià)體系的特色在于注重三元互動(dòng)，即培養(yǎng)單位、雙導(dǎo)師、研究生三者間的互動(dòng)，使得研究生的專業(yè)實(shí)習(xí)與論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)由單向傳輸轉(zhuǎn)換為雙向多維互動(dòng)。

圖1 “雙導(dǎo)師制”三元互動(dòng)式評(píng)價(jià)體系

（三） 數(shù)據(jù)處理

首先對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)化處理：

1.去除學(xué)術(shù)型碩士研究生的相關(guān)數(shù)據(jù)

為保證數(shù)據(jù)僅針對(duì)MPAcc 專業(yè)會(huì)計(jì)碩士，此處將學(xué)術(shù)型碩士研究生的填寫(xiě)結(jié)果去除。

2.將研究生對(duì)于導(dǎo)師指導(dǎo)程度的評(píng)價(jià)結(jié)果作為“實(shí)施效果”的指標(biāo)數(shù)值，去除明顯重復(fù)項(xiàng)

由于一級(jí)指標(biāo)“實(shí)施效果”數(shù)據(jù)難以獲取，因此本文將研究生的主觀評(píng)價(jià)作為客觀指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，同時(shí)去除其中的明顯重復(fù)項(xiàng)。

（四） 量化“雙導(dǎo)師制”實(shí)施成效

本文將“雙導(dǎo)師制”考核評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化，以指導(dǎo)情況、素質(zhì)情況、實(shí)踐效果為一級(jí)指標(biāo)，以學(xué)術(shù)理論、思想品德、論文撰寫(xiě)等為二級(jí)指標(biāo)建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，采用熵權(quán)法和TOPSIS 方法，計(jì)算出綜合評(píng)價(jià)指數(shù)，得到“雙導(dǎo)師制”實(shí)施成效評(píng)分等級(jí)，以對(duì)其實(shí)施效果是否能滿足我國(guó)MPAcc 人才的培養(yǎng)需要進(jìn)行判斷。

1.熵權(quán)法確定指標(biāo)權(quán)重

熵權(quán)法賦權(quán)可以最大程度上避免主觀賦權(quán)對(duì)于實(shí)施成效量化結(jié)果的影響，賦權(quán)結(jié)果較為客觀。熵權(quán)法中指標(biāo)的離散程度與對(duì)應(yīng)的權(quán)值成正比。

具體步驟為：

Step1：為保證數(shù)據(jù)的非負(fù)性，同時(shí)消除量綱的影響，本文對(duì)評(píng)分等級(jí)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行正向化和歸一化處理。

其中，zij為歸一化處理后的變量；xmax和xmin分別為每個(gè)指標(biāo)的最大值和最小值。

Step2：計(jì)算第j 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)下第i 個(gè)評(píng)分等級(jí)所占的權(quán)重，將其看作計(jì)算信息熵時(shí)的概率pij。

Step3：計(jì)算第j 個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的信息熵ej，并計(jì)算對(duì)應(yīng)信息效用值dj。考慮到信息熵越大代表評(píng)價(jià)指標(biāo)的信息越少，因此引入信息效用值dj對(duì)信息量進(jìn)行正向衡量。

Step4：最終歸一化得到每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的熵權(quán)wj。

以“見(jiàn)面次數(shù)”指標(biāo)為例展開(kāi)計(jì)算（見(jiàn)表10）。

表10 熵權(quán)法確定“見(jiàn)面次數(shù)”指標(biāo)權(quán)重

其他指標(biāo)權(quán)重同理可得，計(jì)算得到12 個(gè)指標(biāo)的權(quán)重分別為（見(jiàn)表11）。

表11 各指標(biāo)權(quán)重分布表

2.TOPSIS 法量化評(píng)分等級(jí)可靠性

TOPSIS 法是一種多指標(biāo)決策問(wèn)題的理想解法，通過(guò)構(gòu)造問(wèn)題的正、負(fù)理想解，得到實(shí)際方案與理想方案的相對(duì)貼近度，從而將各實(shí)際方案排序，得到符合需要的最優(yōu)方案。此處有利于選出針對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)最可靠的評(píng)分等級(jí)，該等級(jí)自A→E 依次上升，即E 級(jí)為最優(yōu)。

具體步驟為：

Step1：構(gòu)造加權(quán)規(guī)范陣C=（cij）m×n，由上述熵權(quán)法給定各指標(biāo)的權(quán)重向量為w=[w1，w2，…，wn]T，則

Step2：確定正理想解C*和負(fù)理想解C0。設(shè)正理想解C*的第j 個(gè)指標(biāo)值為c*j，負(fù)理想解C0的第j個(gè)指標(biāo)值為，則

Step3：計(jì)算各評(píng)分等級(jí)到正、負(fù)理想解的距離。

評(píng)分等級(jí)di到正理想解的距離為

評(píng)分等級(jí)di到負(fù)理想解的距離為

Step4：計(jì)算各評(píng)分等級(jí)的綜合評(píng)價(jià)指數(shù)：

對(duì)各評(píng)分等級(jí)分別展開(kāi)計(jì)算（見(jiàn)表12）。

表12 TOPSIS 法量化評(píng)分等級(jí)可靠性

最終得到5 個(gè)評(píng)分等級(jí)的可靠性評(píng)分如下表13所示。

表13 各評(píng)分等級(jí)可靠性評(píng)分表

最終確定中南林業(yè)科技大學(xué)MPAcc“雙導(dǎo)師制”實(shí)施成效評(píng)分為D 級(jí)。

由此分析可知，該?！半p導(dǎo)師制”在專業(yè)型人才培養(yǎng)中起到了良好的實(shí)施效果。但與此同時(shí)仍存在許多不足。例如MPAcc 師生在溝通頻率和單次溝通時(shí)間的選擇上較為分散，校內(nèi)外導(dǎo)師間關(guān)于研究生的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)情況溝通較少，不便于導(dǎo)師及時(shí)了解研究生的各項(xiàng)情況，同樣不利于研究生進(jìn)行理論課堂和社會(huì)實(shí)習(xí)兩部分的學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化，難以保證其專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量維持高水平。

四、MPAcc“雙導(dǎo)師制”實(shí)施的保障措施

（一） 制定合理的“雙導(dǎo)師制”遴選制度

制定MPAcc 導(dǎo)師遴選制度時(shí)，需要充分考慮專業(yè)型人才的培養(yǎng)需要，從專業(yè)勝任能力、職業(yè)素質(zhì)能力、思想政治素養(yǎng)等方面進(jìn)行考量。

其中，校外導(dǎo)師的遴選應(yīng)著重關(guān)注其在研究領(lǐng)域是否具有豐富的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，包括會(huì)計(jì)邏輯思維能力、會(huì)計(jì)實(shí)操能力等，都應(yīng)納入遴選要求。而校內(nèi)導(dǎo)師的遴選應(yīng)保證其有較為穩(wěn)定的研究方向和較高的科研能力，將近3—5 年的科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、研究成果以及專利申請(qǐng)等納入遴選條件。

遴選出的導(dǎo)師應(yīng)經(jīng)過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)，充分了解國(guó)家關(guān)于研究生教育的政策要求、教學(xué)形勢(shì)與最新任務(wù)，同時(shí)認(rèn)識(shí)專業(yè)學(xué)位“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)施必要性，主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)生導(dǎo)師的協(xié)調(diào)溝通，共同促進(jìn)研究生科研能力與實(shí)踐水平的提升，進(jìn)而滿足培養(yǎng)復(fù)合型會(huì)計(jì)人才的需要。

（二） 建立完善的“雙導(dǎo)師制”管理制度

高校應(yīng)嚴(yán)格把控研究生雙導(dǎo)師管理體系，建立完善的“雙導(dǎo)師制”管理制度，保證“雙導(dǎo)師制”規(guī)范化實(shí)施。例如成立“雙導(dǎo)師制”工作管理評(píng)價(jià)小組，不定期從研究生那里獲取導(dǎo)師情況反饋，根據(jù)反饋結(jié)果開(kāi)展針對(duì)性調(diào)查，督促雙導(dǎo)師就所存在的問(wèn)題及時(shí)改進(jìn)。同時(shí)關(guān)注“雙導(dǎo)師制”運(yùn)行情況，對(duì)導(dǎo)師的工作過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督[6]。

（三） 構(gòu)建科學(xué)的“雙導(dǎo)師制”考核制度

針對(duì)“雙導(dǎo)師制”這一新型導(dǎo)師模式，應(yīng)根據(jù)MPAcc 專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)需要，建立雙導(dǎo)師考核及獎(jiǎng)勵(lì)制度?；谘芯可碗p導(dǎo)師三方立場(chǎng)，將導(dǎo)師的指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)效果、科研成果等客觀指標(biāo)，結(jié)合研究生學(xué)習(xí)效果與反饋等主觀指標(biāo)一起納入考核體系中，進(jìn)行綜合評(píng)估，不斷完善三元互動(dòng)式評(píng)價(jià)體系。對(duì)于在實(shí)踐和科研培養(yǎng)工作中做出杰出貢獻(xiàn)的導(dǎo)師，高?？山o予相應(yīng)的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)，在督促導(dǎo)師的同時(shí)充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的積極主觀性。而對(duì)于未完成指導(dǎo)內(nèi)容或未達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)師，應(yīng)再次考核其是否具有成為雙導(dǎo)師的能力，從而全面調(diào)動(dòng)導(dǎo)師的主觀能動(dòng)性[7]。