田淑芳

(安徽新華學院 商學院，安徽 合肥 230088)

一、問題提出

我國的商科教育歷史悠久，在教育模式和專業(yè)建設上既借鑒了國外一些高校的優(yōu)秀做法，也考慮到本身的教育傳統(tǒng)與商業(yè)特點，形成具有一定特色的商科教育體系，為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)了大量商科人才。但隨著“互聯(lián)網+”傳統(tǒng)業(yè)態(tài)的跨界重組、融合優(yōu)化，大智移云物區(qū)等信息化技術逐漸興起，我國經濟邁入高質量發(fā)展階段。無論教師的授課方式還是學生的思維方式、學習方式都受到這些新技術的巨大沖擊[1]。商科教育外部環(huán)境發(fā)生了急劇變化，商科人才培養(yǎng)必須能夠適應這一變化，及時修訂學科(專業(yè))的研究和培養(yǎng)模式，急需一場教育范式的革命，新商科概念在“新工科、新醫(yī)科、新農科、新文科”提出后也受到廣泛關注。

2019年3月教育部高等學校工商管理類專業(yè)教學指導委員會第一次會議在上海召開，主要就新商科的概念、內涵和實踐途徑進行了探討[2]。2021年6月20日，又在浙江杭州召開了“新商科發(fā)展與專業(yè)建設研討會”。商科教育如何利用新技術、如何適應新的商業(yè)模式、培養(yǎng)怎樣的商業(yè)人才，這些問題在高校教育界廣泛被討論，而要解決這些問題，還需從最基礎的人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法等方面落實。

科技革命和技術創(chuàng)新推動著教育改革，許多高校紛紛開始對商科教育進行改革，探索新商科建設的新思路和新方法。以安徽新華學院大數據管理與應用專業(yè)為例，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法及教學評價等方面進行研究，分析地方應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)的特征和實現(xiàn)路徑。

二、研究設計

1.案例選取與數據來源

大數據已經成為推動經濟轉型發(fā)展和提升企業(yè)乃至國家競爭力新的動力源泉，社會經濟發(fā)展對能夠掌握大數據技術的商科人才的需求日益迫切。作為一門新興的跨學科專業(yè)，大數據管理與應用專業(yè)能夠為新商科建設提供富有特色的新思路。為主動適應國家和地方經濟社會發(fā)展需要，安徽新華學院于2019年開設大數據管理與應用本科專業(yè)，該專業(yè)的設立是對傳統(tǒng)商科類專業(yè)的極大補充，融合了計算機科學、管理學、經濟學、統(tǒng)計學等多個學科專業(yè)知識，使得大數據與商科類專業(yè)深度融合，為新商科的建設發(fā)展提供了新的思路。從2018年國家教育部批準開設大數據管理與應用專業(yè)的5所高校至今，全國已有142所高校開設，可以說，大數據管理與應用專業(yè)很好地體現(xiàn)了傳統(tǒng)商科通過交叉融合實現(xiàn)自我革新的創(chuàng)新發(fā)展之路，使傳統(tǒng)商科在新時代背景下重新煥發(fā)生機，能夠體現(xiàn)新商科建設的趨勢。

本研究以安徽新華學院大數據管理與應用專業(yè)作為新商科人才培養(yǎng)的研究案例，主要有兩方面考慮：一是安徽新華學院大數據管理與應用專業(yè)具有典型性和代表性。作為全國第二批獲批招生的學校，安徽新華學院是地方應用型高水平建設大學，在辦學上強調時代需求與服務地方經濟。安徽新華學院開設的大數據管理與應用專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上具有最初始的普遍性特征，反映的是近年的時代需求及商科發(fā)展趨勢。二是專業(yè)人才培養(yǎng)相關的研究資料具有可獲得性。在開展研究的準備階段發(fā)現(xiàn)，大多數開設大數據管理與應用專業(yè)的高?；具€在不斷摸索與研討中，專業(yè)人才培養(yǎng)方案等相關資料本身并不完善，公布到學校官網上的信息更是稀缺。根據資料的可獲得性原則，本研究基于《安徽新華學院大數據管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2019)》進行研究。

2.研究思路

新商科是新生事物，但并不是對傳統(tǒng)商科的徹底摒棄，而是對商科人才培養(yǎng)進行重新定位與變革。新商科人才培養(yǎng)必須在明確的培養(yǎng)目標指導下進行，有了清晰的人才培養(yǎng)目標，才能制定相應的人才培養(yǎng)方向、規(guī)格，進而在具體實施過程中設置合理的課程體系、教學方法及效果評價?；诖?，本研究首先在技術層面上探究歸納、完整還原案例學校大數據管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)的經驗方式、基本路徑和突出特征，具體從人才培養(yǎng)目標、課程體系、教學方式方法、人才培養(yǎng)效果評價等四個方面展開分析，見表1。

表1 新商科人才培養(yǎng)分析維度

三、案例分析

與傳統(tǒng)單一學科的人才培養(yǎng)方案不同，大數據管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計體現(xiàn)了不同側重方面的轉型發(fā)展邏輯。

為了解基于跨學科交叉融合的新商科人才培養(yǎng)效果，對本次研究的大數據管理與應用專業(yè)176名學生進行了訪談。在大數據管理與應用專業(yè)的34門課程中，采用跨學科思路進行教學的課程有29門，達到85%，90%的學生表示基于跨學科融合的課程體系大大增加了他們商科之外其他學科知識的學習；93%的學生認為“教師-學生”雙中心的教學方法有助于激發(fā)他們學習的主動性與積極性，學生們普遍對和諧融洽的學習氛圍比較滿意。

1.人才培養(yǎng)目標轉變：從知識傳授為重點轉變?yōu)橹R、能力、素質綜合發(fā)展

大部分專業(yè)會基于知識和能力等方面來設置人才培養(yǎng)目標[3]。而大數據管理與應用專業(yè)具有多學科交叉的特殊性，在關于培養(yǎng)什么樣的人才這方面，首先，知識結構上突破單一學科知識壁壘，將多學科交叉融合進整個知識傳授過程，既注重學生對商科基礎知識與原理的學習和理解，更注重如何將商科基礎知識與其他比如數據分析方法融會貫通，形成跨學科知識結構，為培養(yǎng)具備綜合能力的復合型商科人才打下堅實基礎。其次，在能力方面將知識遷移能力和實踐能力放在凸出位置，注重在實踐教學中鍛煉學生對商科知識與相關交叉學科知識的遷移能力。最后，在知識和能力之外，還強調學生素質的培養(yǎng)，在交叉學科知識和能力基礎上，搭建多學科融合的培養(yǎng)體系，全面培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作等商科綜合素質，滿足地方經濟發(fā)展建設需要[4]，如表2所示。

表2 大數據管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析

2.課程設置邏輯轉變：由單一學科邏輯轉變?yōu)榭鐚W科交叉融合

從課程設置來看，安徽新華學院大數據管理與應用專業(yè)符合跨學科課程特點，即：專業(yè)培養(yǎng)打破了以學科壁壘，開設的課程涉及到多個二級學院，甚至需要多名教師共同完成某一門課程的教學任務，另外在課程設置過程中強調發(fā)揮學生的主導作用和課程與現(xiàn)實商業(yè)問題中的實際應用。

安徽新華學院大數據管理與應用專業(yè)為四學年制，依據課程類型和教學單位安排整個課程體系。具體來說，第一學年主要開設通識課程和素質必修課程，第二學年以跨學科專業(yè)商科教育為主，如表3所示。與傳統(tǒng)商科專業(yè)相比，前兩年的課程基本以跨學科課程為主，有的課程甚至需要不同學科背景的教師共同完成教學，比如大數據商務智能課程，需要商科背景與計算機學科背景的兩名教師合作教學，培養(yǎng)學生的跨學科思維能力。除了將跨學科思維融入具體課程之外，學校還特別為大數據管理與應用專業(yè)學生開設了系列講座，圍繞大數據、物聯(lián)網與商業(yè)經濟發(fā)展等前沿問題展開跨學科、全方位的分析與討論。第三學年強化專業(yè)課程，實踐教學則安排在第四學年。在后面兩個學年，學生可根據自身的興趣愛好對管理學、統(tǒng)計學和計算機科學三個不同學科課程進行選課加深某一領域的學習，在“厚基礎”的條件下，實現(xiàn)“精方向”。

表3 大數據管理與應用專業(yè)課程體系

3.教學方式方法轉變：從“教師”單一中心轉變?yōu)椤敖處?學生”雙中心

傳統(tǒng)的商科人才培養(yǎng)中大多采用以教師為中心的教學方法，優(yōu)點在于學生能夠系統(tǒng)、完整地接受到學科知識與相應學科領域最新研究程度，但這種教學方法的缺點也是顯而易見的：學生在整個學習過程中是被動地接受知識傳輸，屬于淺層學習，很難發(fā)揮其主動性與積極性[5]。案例學校大數據管理與應用專業(yè)僅在一些通識公共課和專業(yè)基礎課程上采用此方法，在大多數方向專業(yè)課程上選擇以學生為中心的教學方法，學生在教師的引導下自主自發(fā)地學習，彌補以教師為中心的教學方法的不足。將“教師為中心”與“學生為中心”相結合，實現(xiàn)“教師-學生”雙中心，如表4所示。

表4 大數據管理與應用專業(yè)雙中心教學方法及具體操作

具體操作上，一方面，專業(yè)給每位學生配備來自跨學科領域的不同教師擔任導師，每周定期開展教學和科研研討活動，建立穩(wěn)定、密切聯(lián)系的導師制體系，為學生的跨學科學習提供支持。另一方面，大量實踐課程的訓練，激發(fā)學生啟發(fā)式、批判式學習，依托商學院豐富的商科資源，強調科學化與數據化的管理模式、思維與工具在商業(yè)環(huán)境中的應用，重點聚焦大數據理論、技術和方法在電商、物流、經濟三個領域中的應用，使學生在實踐中鍛煉靈活運用跨學科知識解決商業(yè)實際問題的能力，同時鍛煉團隊合作意識與敬業(yè)意識等綜合素質。

4.效果評價制度轉變：從單一結果性評價轉變?yōu)槿^程評價

國家層面的第一個關于教育評價改革的文件《深化新時代教育評價改革總體方案》于2020年10月印發(fā)，文件從結果評價、過程評價、增值評價等方面，對長期困擾高校關于如何合理、準確且系統(tǒng)評價學生培養(yǎng)效果的問題指明了方向[6]。以這一方案為指導，結合案例學校自身條件，大數據管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)效果的評價采用全過程、多維度的方式進行，如表5所示。具體來說，在每一門課程結束后都有課程考核，在每一個教學環(huán)節(jié)結束后，都有針對專門教學環(huán)節(jié)的考核，比如“專題講座”環(huán)節(jié)考核、實訓實踐環(huán)節(jié)考核等，這些結果評價跟蹤學生學習全過程。此外，跨學科導師定期對學生學習情況進行反饋并由學院公布，確保過程評價的公正性和完整性。最后，畢業(yè)實習和畢業(yè)論文將對學生進行增值評價，形成結果評價、過程評價與增值評價相結合的綜合評價方式，為學生指明學習方向。

表5 大數據管理與人才培養(yǎng)效果評價及具體操作

四、結論與建議

1.結論

通過對案例學校大數據管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)進行分析可以看到，當前地方應用型本科高校新商科人才培養(yǎng)體現(xiàn)出以下兩個方面的特點：第一，跨學科特點。無論是在人才培養(yǎng)目標上還是在課程體系上都有體現(xiàn)。在人才培養(yǎng)目標上，逐漸從過去的單一學科轉變成跨學科交叉融合的新思路。例如，大數據管理與應用專業(yè)體突出對管理學、統(tǒng)計學和計算機科學的交叉融合培養(yǎng)，使學生掌握跨學科知識體系與跨學科思維體系[7]。在課程體系上也從跨學科背景教師合作教學出發(fā)，凸出跨學科交叉融合模式。第二，注重綜合素質培養(yǎng)。例如，教學方法從“教師為中心”轉向“教師—學生”雙中心，從培養(yǎng)具備專業(yè)技能的商科人才轉變到培養(yǎng)知識、能力、素質全面發(fā)展的高素質綜合人才。

2.建議

案例學校大數據管理與應用專業(yè)在新商科人才培養(yǎng)方面的一些嘗試可推廣至其他專業(yè)新商科建設，但同時還應對新商科人才培養(yǎng)中一些不完善的地方進行更深入的探索。

(1)優(yōu)化跨學科的知識體系，實現(xiàn)跨學科交叉融合

以“融合”作為新商科人才培養(yǎng)的基本路徑。傳統(tǒng)學科與新技術的融合獲得升級，傳統(tǒng)學科知識的碰撞與互補獲得創(chuàng)新[8]。因此，跨學科交叉融合的思維應該貫穿到教學環(huán)節(jié)的全過程，從培養(yǎng)目標到課程體系以及教學方法和效果評價。進一步的新商科教學改革的一個極為重要的突破就是以跨學科思維作為商科教學改革的切入點，使新商科人才在掌握扎實的學識積累和研究能力的同時，兼具責任感與創(chuàng)新力等綜合素養(yǎng)。

(2)完善綜合性的評價體系，形成全過程評價模式

不同于理工科，商科知識具有發(fā)散性、積累疊加性特點，這就要求對新商科人才培養(yǎng)評價時應采取定性評價與定量評價相結合的方法，對各個階段和環(huán)節(jié)的過程和結果采取不同的評價方式，最終形成全周期性、常態(tài)化的全過程評價模式。