司藝旋

龔瑜

“關(guān)注兒童身心靈的完整需要，用美的事物引領(lǐng)孩子們一起體驗美的創(chuàng)造”，這是龔瑜對美育的理解，也是身體力行在做的事情。六年來，她將支持鄉(xiāng)村兒童美育看作自己的使命，也很慶幸自己找到了生命的意義。

1981年，龔瑜出生于江西南昌，父親是當?shù)丶Z食局的司機，常開車下鄉(xiāng)送糧食。放學后隨父親下鄉(xiāng)，和村里小孩撒歡玩耍的場景成了龔瑜對鄉(xiāng)村最初的記憶。

上了中專學校后，來自江西各地、操著不同鄉(xiāng)音、背著不同特色吃食的同學，拓展了龔瑜對江西風物的了解，也讓她驚嘆民間制作和貯存食物的智慧。

18歲到西安考學，龔瑜被生動質(zhì)樸、色彩強烈的農(nóng)民畫、泥塑、刺繡等民間藝術(shù)品深深吸引。于是，她不顧父母反對，放棄中國美術(shù)學院，轉(zhuǎn)到西安美術(shù)學院求學。

每逢周末、假期，龔瑜都要跑去鄉(xiāng)下拜訪民間藝人，她把鄉(xiāng)村當作自己的第二課堂，孜孜不倦地從中汲取養(yǎng)分。在她看來，今天人們所說的“非遺”，在那時都與人們的日常生活、衣食住行息息相關(guān)。那些生命禮俗和歲時節(jié)慶的儀式物品與活動，是百姓對風調(diào)雨順、生生不息的祈愿，是人們最樸素的生活方式和最純真的情感表達。

從中央美術(shù)學院碩士畢業(yè)后，龔瑜以合伙人的身份加入北京順義國際社區(qū)一家藝術(shù)中心。2015年，北京陽光未來藝術(shù)教育基金會邀請該中心合作研發(fā)服務(wù)流動兒童學校的美術(shù)課，致力于用藝術(shù)教育的方式服務(wù)于兒童情感發(fā)展，并取名為“愛的啟蒙”。

“愛的啟蒙”美術(shù)課不僅給流動兒童的心靈成長帶來了有益的影響，也改變了龔瑜和中心老師們的人生軌跡。他們發(fā)現(xiàn)美術(shù)課讓孩子們學會用藝術(shù)的方式表達內(nèi)心情感，一些不自信、不愛講話的孩子，在多元、個性、開放與包容的課堂中，逐漸變得開朗陽光。在藝術(shù)教育資源稀缺學校的三尺講臺上，龔瑜和同事們看到了自己的價值，決心沿著這條路繼續(xù)走下去。

2016年11月，藝術(shù)中心轉(zhuǎn)型為公益機構(gòu)——北京新藝動社會工作發(fā)展中心正式成立。作為聯(lián)合創(chuàng)始人兼任理事長，龔瑜真正踏上了專業(yè)的教育公益道路。

六年前一個偶然的學習機會，龔瑜開始了對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的探索。那年暑假，龔瑜在二十一世紀教育研究院舉行的“第四期農(nóng)村小規(guī)模學校教師成長計劃”藝術(shù)教育主題培訓中擔任觀察員兼攝影志愿者。40攝氏度的高溫天氣，僅靠一人高的冰塊進行物理降溫，五十多位小規(guī)模鄉(xiāng)村學校校長擠在一間教室里，為學校開設(shè)藝術(shù)課而認真學習。

五天的培訓使龔瑜深感鄉(xiāng)村學校藝術(shù)教育資源的不足和專業(yè)力量的匱乏。她找到活動主辦方王雄院長毛遂自薦，王院長歡喜地說：“你從哪里蹦出來的？這兒正缺你這樣的人??！”

多年來，作為鄉(xiāng)土文化的采集者，龔瑜見證過民間藝術(shù)的輝煌，看到過鄉(xiāng)村人的自足與自信。但快速的城鎮(zhèn)化進程使鄉(xiāng)村變得越來越冷清，孩子們雖在有山有水的家園，但課余也都被手機和電視吸引去了外面的世界。

“作為一名公益人，有藝術(shù)專業(yè)背景，又有過長期做鄉(xiāng)土民間文化考察整理的職業(yè)經(jīng)歷，再加上從事兒童藝術(shù)教育的經(jīng)驗和熱情，鄉(xiāng)村兒童的美育工作，舍我又其誰呢？”龔瑜決心把過去收集到的那份美好重新送回這里。

2017年9月，“新藝動”發(fā)起了藝術(shù)教育公益支教聯(lián)盟，聯(lián)合全國校外藝術(shù)教育機構(gòu)的老師遠程參與鄉(xiāng)村藝術(shù)課支教，為全國五所鄉(xiāng)村學校七個班的孩子持續(xù)開展了一年的遠程支教。由于遠程設(shè)備不足以支持師生互動，違背了龔瑜對于一堂好的藝術(shù)課的定義，持續(xù)一年后龔瑜主動叫停了該項目。

這一年的嘗試讓龔瑜了解到鄉(xiāng)村學校的真實狀況，也讓她萌生了支持和培養(yǎng)當?shù)剜l(xiāng)村教師獨立開展藝術(shù)課的想法。正在她擔憂鄉(xiāng)村缺乏有藝術(shù)專業(yè)背景的教師，獨立開展課程是否可行之時，龔瑜上藝術(shù)遠程課時的助教、湖南省沅陵縣洞溪九年制學校的數(shù)學老師滕婷，給她發(fā)來一條微信。滕婷說孩子們都很盼望能繼續(xù)上美術(shù)課，她也想把之前的畫材繼續(xù)利用起來，所以打算自己教著試試。龔瑜又驚又喜，提供了她所能給予的全部支持。

沒過多久，滕婷發(fā)來了她帶孩子們畫的作品，到了春節(jié)，又寄來孩子們親手制作的滿滿一鞋盒的感謝卡?？粗⒆觽兊漠嬜骱透兄x卡的巧思，龔瑜相信了非專業(yè)的鄉(xiāng)村教師也是可以教授美術(shù)課的。她也相信孩子們都會畫畫，都有創(chuàng)造力，只是缺乏表達和創(chuàng)造的機會。龔瑜立刻轉(zhuǎn)換思路，開始研究如何讓非藝術(shù)專業(yè)教師開設(shè)美術(shù)課。

藝術(shù)課是美育的主要課程，但很難在鄉(xiāng)村學校原有師資力量的基礎(chǔ)上快速培養(yǎng)一批藝術(shù)老師。于是，龔瑜反向思考美育的內(nèi)涵與實現(xiàn)手段：美育是審美的教育、情操的教育和心靈的教育，難道只有藝術(shù)教育可以實現(xiàn)嗎？她覺得一定不是。

2018年，“新藝動”繼續(xù)遠程藝術(shù)教育的探索，組建了包含語文、數(shù)學、科學、音樂等多學科的師資團隊，重心由補缺藝術(shù)課師資力量，轉(zhuǎn)移到共同探索如何通過鄉(xiāng)村學校每周兩課時美術(shù)課的內(nèi)容來支持其他學科的學習，并和“支教中國2.0”聯(lián)合發(fā)起“鄉(xiāng)村校遠程藝術(shù)統(tǒng)整課”項目。

學生作品

龔瑜和團隊首先厘清了藝術(shù)課的特質(zhì)與價值：從感性入手做認知，充分調(diào)動感官與情感體驗，富有美感且具體的圖景既符合孩子們認識世界的方式，也有助于培養(yǎng)美的創(chuàng)造力。藝術(shù)涂涂畫畫、又唱又跳的非文本表達是人的原始本能，孩子們對這樣的方式自然是有信心又喜歡的。而藝術(shù)課中感性體驗與多元表達的要素，是目前其他學科的學習所缺乏的，這是藝術(shù)課支持其他學科學習的天然良方，美育就在這個過程中發(fā)生。

此后，“新藝動”團隊將國家課程標準和三年級多學科教材做了梳理，提煉出語文的單元課程概念，并結(jié)合鄉(xiāng)村孩子的需要，設(shè)計了六個單元，用于服務(wù)三四年級的學生。將同學段美術(shù)學科的目標依據(jù)內(nèi)容需要分別與科學、語文、道法學習目標做整合，讓兒童在獲得多元表達方法的同時，能夠運用不同學科的思維來理解同一問題。

這些年，龔瑜頻繁穿梭于城市與鄉(xiāng)村之間，城市與鄉(xiāng)村的關(guān)系引發(fā)她不斷地思考。2019年，龔瑜和團隊在浙江致樸公益基金會的資助下，發(fā)起了“影像橋”兒童美育創(chuàng)新公益項目。

影像橋在每年夏天舉辦兒童美育公益夏令營，既帶領(lǐng)生活在鄉(xiāng)村的孩子更多地看見自己的故鄉(xiāng)，也邀請生活在城市的孩子走進鄉(xiāng)村，看見自己不知道的世界。龔瑜期待生活在不同地域的孩子們能夠在影像營中結(jié)下友誼，并持續(xù)不斷用影像的方式交流與連接，相互開拓視野。

去年夏令營，?龔瑜和孩子們一起拜訪陜北農(nóng)戶的經(jīng)歷，又把她帶回曾經(jīng)在鄉(xiāng)村的美好時光：天黑之后，孩子們聚在星光蟲鳴的窯洞前，欣賞大家共同創(chuàng)作的短片，相互贊美的掌聲此起彼伏。龔瑜在眾人熱忱的目光與歡笑中，再次看到了鄉(xiāng)土之美，看到了美育的融合力量……

圖片由本文作者提供

編輯 曹宏萍

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