趙光麗，考立軍，潘 莉 （山東水利職業(yè)學(xué)院,山東 日照 276800）

0 引言

2020年6月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。儼然，課程思政建設(shè)已成為各大院校研究熱潮。課程思政是依托于專業(yè)課、通識課而進(jìn)行的思想政治教育實踐活動，或者將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識課教育實踐活動。而高職專業(yè)課是學(xué)生學(xué)專業(yè)知識、練技能本領(lǐng)的主渠道，專業(yè)課的思政教育更易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，所以，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)開展思政教育，對實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，培育高素質(zhì)高技能人才具有非常重要的作用。

《倉儲管理實務(wù)》是物流管理專業(yè)的核心課程，具有較強(qiáng)的理論性和實踐性，接下來，本文將以該課程為例，依據(jù)“培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索本課程思政教學(xué)改革。

1 課程思政教學(xué)改革實踐

1.1 課程思政建設(shè)目標(biāo)和重點(diǎn)。結(jié)合學(xué)校物流管理“產(chǎn)教融合、校企合作”的專業(yè)辦學(xué)特色，通過校企共建的“京東校園實訓(xùn)中心”、“順豐速運(yùn)校園工作室”兩個校中廠，以及與京東集團(tuán)、順豐控股、菜鳥科技、百世集團(tuán)、希杰榮慶物流等國內(nèi)16家大型企業(yè)合作建立的校外實訓(xùn)基地，對企業(yè)倉儲崗位能力、素質(zhì)需求進(jìn)行調(diào)研，并對學(xué)生思政現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生課程學(xué)習(xí)中思政情況（見圖1），根據(jù)教育部物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，對接1+X技能等級標(biāo)準(zhǔn)、物流職業(yè)技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，確定知識、技能目標(biāo)，明確課程思政建設(shè)目標(biāo)和重點(diǎn)（見圖2）。

圖1 學(xué)生職業(yè)素質(zhì)需求分析

圖2 課程思政目標(biāo)擬定

《倉儲管理實務(wù)》為物流管理專業(yè)核心課程，以“樹職業(yè)自信、做新時代倉儲工匠人”為課程思政主線，確定建設(shè)目標(biāo)和重點(diǎn)，使學(xué)生熟悉物流倉儲崗位工作程序與內(nèi)容，具備倉儲管理基本知識與技能，激發(fā)學(xué)生職業(yè)自豪感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、誠實守信、精益求精的工作作風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、服務(wù)質(zhì)量、安全意識、成本意識、法律意識，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力和工匠精神，提高學(xué)生的綠色環(huán)保和創(chuàng)新意識。

1.2 根據(jù)企業(yè)倉儲崗位需求，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。課題組對校企合作企業(yè)倉儲崗位需求進(jìn)行調(diào)研分析，明確企業(yè)倉儲崗位需求，基于企業(yè)實際工作流程，進(jìn)行“項目—工作任務(wù)”式教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)（見圖3）。

圖3 “項目—工作任務(wù)”式教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)圖

1.3 挖掘思政元素，優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計?；谥貥?gòu)教學(xué)內(nèi)容，課題組引入校企合作企業(yè)專家、思想政治教師，構(gòu)建課程思政教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員定期交流、研討，共同挖掘本課程思政元素，建立了課程思政資源庫，整合教學(xué)內(nèi)容和思政資源，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造相融合，現(xiàn)給出每項目任務(wù)下的主要課程思政教學(xué)設(shè)計（見圖4）。

圖4 課程思政教學(xué)設(shè)計圖

1.4 引入課程思政，構(gòu)建以學(xué)生主導(dǎo)的線上線下“三階段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。本次教學(xué)借助本課程省級精品資源共享課、虛擬仿真系統(tǒng)、智慧物流實訓(xùn)中心、京東與順豐校中廠、校外實訓(xùn)基地等教學(xué)資源與教學(xué)條件，以“樹職業(yè)自信、做新時代倉儲工匠人”為課程思政主線，融入職業(yè)自豪感與責(zé)任感、愛崗敬業(yè)、精益求精、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)人颊?，采用線上線下混合式、“三階段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，使價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)相融合，實現(xiàn)全過程育人（見圖5）。

圖5 線上線下“三階段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式

線上線下“三階段七環(huán)節(jié)”教學(xué)模式指課前初探、課中突破、課后拓展三階段，以及預(yù)習(xí)任務(wù)、課前反饋、引出任務(wù)、探究知識、實施任務(wù)、總結(jié)評價、鞏固提升七環(huán)節(jié)，具體為：

課前初探，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)隊協(xié)作能力。學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課教學(xué)平臺，查看任務(wù)單，明確本次學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)，學(xué)習(xí)資源，完成課前預(yù)習(xí)測試與小組任務(wù)，通過平臺與教師進(jìn)行實時互動，教師根據(jù)課前學(xué)習(xí)反饋，明確教學(xué)難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)策略。

課中突破，發(fā)揮學(xué)生主體地位，教師做引導(dǎo)者，融入思政教育，提高學(xué)生知識、能力和素質(zhì)。小組展示課前預(yù)習(xí)情況，引發(fā)師生討論，引出本次課教學(xué)任務(wù)，教師通過視頻、動畫、圖片等教學(xué)資源，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，講授重難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解知識，并通過虛擬仿真、實訓(xùn)中心等平臺完成任務(wù)實施，最后總結(jié)評價，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問、思考、探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與參與度。

課后拓展，鞏固學(xué)生所學(xué)知識，不斷提升專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。學(xué)生登錄開放課、精品資源課、藍(lán)墨云班課等教學(xué)平臺，拓展學(xué)習(xí)，使知識和素質(zhì)內(nèi)化于心。

1.5 完善教學(xué)方法，實現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成。為達(dá)成本課程知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政目標(biāo)，教師將學(xué)生分成敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新四個小組，除運(yùn)用基本的講授啟發(fā)法外，特別引入任務(wù)驅(qū)動法、頭腦風(fēng)暴法、案例教學(xué)法、理論實踐一體式教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“識”、“技”、“德”均提高。

1.5.1 任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法。本課程以8大項目，12大任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，學(xué)生通過完成某項任務(wù)，掌握相關(guān)知識與技能，實現(xiàn)了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)方法。例如，在講解庫存控制時，以海爾庫存控制問題創(chuàng)設(shè)情境，引出任務(wù)——采取哪些庫存控制方法解決海爾庫存問題？師生共同分析任務(wù)，教師講授庫存控制方法時，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，選取恰當(dāng)方法，提出解決方案，教師對學(xué)生方案、協(xié)作能力及時做出評價，學(xué)生也通過互評來以長補(bǔ)短，提升學(xué)生對知識的理解度，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、團(tuán)隊意識及成本意識。

1.5.2 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。教師借助云班課平臺提出某一問題，由學(xué)生自由發(fā)言，教師不對學(xué)生發(fā)言的正確性做任何點(diǎn)評，并統(tǒng)計學(xué)生回答的關(guān)鍵詞，師生共同總結(jié)，解決問題。例如，教師在講解倉儲崗位人員配備時，向?qū)W生拋出問題：“倉儲人員崗位應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)有哪些？”讓學(xué)生自由發(fā)言，在學(xué)習(xí)知識的同時意識到除了具備倉儲管理知識與技能外，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、認(rèn)真謹(jǐn)慎等素養(yǎng)在職業(yè)規(guī)劃中的重要性。

1.5.3 案例教學(xué)法。教師教學(xué)過程中可以引入思政案例進(jìn)行案例教學(xué)，將思政案例與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過案例討論和思考，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)對問題的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。例如，在講解智能倉儲新技術(shù)時，可以引入京東無人倉視頻案例，以小組為單位，分析無人倉流程作業(yè)，總結(jié)各作業(yè)用到的信息技術(shù)，提高學(xué)生對智能倉儲信息技術(shù)的理解能力和邏輯能力，同時培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)自豪感、創(chuàng)新意識。

1.5.4 理論實踐一體式教學(xué)法。借助智慧物流實訓(xùn)中心，創(chuàng)造一種真實教學(xué)實景，師生通過在學(xué)中做，在做中學(xué)，邊練邊學(xué)，練講結(jié)合，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，提高學(xué)生職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。本課程是理實為一體課程，為提高學(xué)生倉儲實操技能，結(jié)合企業(yè)崗位、1+X證書、技能大賽要求，總結(jié)在實訓(xùn)中心需要完成的9大實訓(xùn)任務(wù)（見圖6），學(xué)生以小組為單位，通過完成入庫、在庫、出庫各個實訓(xùn)任務(wù)，掌握倉儲作業(yè)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生誠實守信、專注認(rèn)真、精益求精、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、吃苦耐勞等工作作風(fēng)和職業(yè)素養(yǎng)，為之后的倉儲跟崗、頂崗實習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

圖6 《倉儲管理實務(wù)》實訓(xùn)模塊

1.6 采用“識+技+德”課程考核?！秱}儲管理實務(wù)》采用“識+技+德”課程考核，既考核該課程知識與技能的掌握情況，又融入課程思政考核，實現(xiàn)多維度考核。本課程采用“過程性評價（70%）+終結(jié)性評價（30%）”的方式。終結(jié)性評價主要包括期末測試，考試內(nèi)容包含知識、技能、思政方面，其中思政考核可通過思政案例、開放性思政討論等方式進(jìn)行。過程性評價主要分為課前、課中、課后三階段評價，借助藍(lán)墨云班課、精品資源課、微信群等信息平臺，采用由教師評價、企業(yè)評價、學(xué)生自評、小組互評組成的多主體評價，通過測試、評價表、觀察法、問卷、訪談等方式實現(xiàn)知識、技能、思政考核，見圖7。

圖7 過程性評價明細(xì)

2 課程思政教學(xué)改革成效

2.1 課程實施結(jié)束后，同學(xué)們上課積極性與參與度顯著提高，小組合作能力也大大提高。對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，課程滿意度為100%，大部分同學(xué)表示通過該課程學(xué)習(xí)在團(tuán)隊協(xié)作、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、誠實守信、精益求精等不同層面有所提高，認(rèn)為本課程課程思政教育對今后物流類課程學(xué)習(xí)及崗位實習(xí)、就業(yè)會有幫助。

2.2 基于校企合作平臺，針對倉儲崗位，調(diào)研實習(xí)、就業(yè)學(xué)生在企業(yè)表現(xiàn)情況，企業(yè)滿意度為100%，認(rèn)為學(xué)校學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)，具有吃口耐勞、踏實肯干、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)嚷殬I(yè)素養(yǎng)，目前學(xué)校多名優(yōu)秀畢業(yè)生憑借自己優(yōu)異表現(xiàn)已升為中層及以上管理崗位。

2.3 學(xué)生們倉儲技能、綜合素質(zhì)在職業(yè)技能大賽中表現(xiàn)突出。近幾年，曾獲得全國物流職業(yè)技能大賽一等獎、三等獎，多次獲得省賽一等獎、二等獎、三等獎。

3 反思與改進(jìn)

3.1 加強(qiáng)課程團(tuán)隊建設(shè)，提升專業(yè)教師課程思政德育能力。課程思政實施，關(guān)鍵在教師，需要提高各專業(yè)教師思政理論教育水平，加強(qiáng)教師課程思政培訓(xùn)，定期開展課程思政教研、教學(xué)觀摩活動，注重教師師德師風(fēng)建設(shè)，實現(xiàn)教書與育人、言傳與身教相統(tǒng)一。

3.2 繼續(xù)挖掘課程思政資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)浸潤式課程思政。繼續(xù)挖掘本課程思政資源，將做人道理、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等思政元素潛移默化地融入到課堂教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，將課程中育人價值思想隱性地傳遞給學(xué)生，實現(xiàn)課堂教學(xué)與思想政治教育的水乳相融、潤物無聲。

3.3 繼續(xù)探討課程思政量化分析，使評價客觀化。課程思政教學(xué)考核主要是通過觀察法、討論、訪談法等形式來進(jìn)行，其評價還是以主觀方式為主，不夠客觀，怎樣將課程思政評價進(jìn)行客觀量化分析，還需進(jìn)一步進(jìn)行探索。

4 總結(jié)

專業(yè)課程思政教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，需要不斷加強(qiáng)專業(yè)課教師德育能力，結(jié)合課程知識點(diǎn)，挖掘思政元素，豐富教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，構(gòu)建教學(xué)模式，完善教學(xué)方法，提高課程思政教育的親和力和針對性，實現(xiàn)知識、技能培養(yǎng)與價值引領(lǐng)相融合，通過多維度評價總結(jié)，進(jìn)一步反思改進(jìn)，形成“實施—總結(jié)—改進(jìn)—實施”閉環(huán)模式，不斷提升課程思政育人效果，培養(yǎng)德才兼?zhèn)渖鐣枞瞬拧?/p>