摘 要：文章主要闡述了在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義，并且就如何完善初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)展開討論，旨在加強(qiáng)對(duì)初中數(shù)學(xué)教材及教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化研究，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，為教師提供具體、明確的操作路徑指導(dǎo)，引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步加強(qiáng)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：上海初中數(shù)學(xué);單元教學(xué);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.6?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0094-04

《上海市普通中小學(xué)課程方案》曾提出：“教師要通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織，加強(qiáng)模塊或主題之間的結(jié)合，注意各章節(jié)或單元中教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?！?/p>

一、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提升學(xué)科育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科“核心素養(yǎng)”

在全面深化課程改革的新形勢下，數(shù)學(xué)教學(xué)要堅(jiān)持“學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念，要基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，所以提升學(xué)科育人價(jià)值，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科“核心素養(yǎng)”勢在必行，初中生隨著數(shù)學(xué)知識(shí)難度的增加，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力就有所下降，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度一定程度上阻礙初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在初中開展單元教學(xué)設(shè)計(jì)的探索有利于結(jié)構(gòu)化研究，促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)，有效地將課程實(shí)施過程中產(chǎn)生的落差縮小。

（二）提高學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

課堂轉(zhuǎn)型要將課堂由“講堂”變“學(xué)堂”，推進(jìn)單元教學(xué)，促進(jìn)“學(xué)法”轉(zhuǎn)型，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷更加豐富，學(xué)習(xí)的方式更加多樣，給學(xué)生提供了自我探究的空間和機(jī)會(huì)，可以有效地提高初中生獨(dú)立思考以及自主探究能力。同樣，學(xué)生在緊密的知識(shí)聯(lián)系下，解決問題更加具有方法和路徑，解放學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的僵化思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

二、 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的操作路徑

（一）精準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)容整合

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步是對(duì)課程與教學(xué)的文本內(nèi)容研究，進(jìn)行單元?jiǎng)澐帧Ｊ紫却_定單元內(nèi)容，在仔細(xì)研究材料的基礎(chǔ)上以知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的方式來呈現(xiàn)內(nèi)容之間的聯(lián)系。確定單元結(jié)構(gòu)，有線性結(jié)構(gòu)單元、并列結(jié)構(gòu)單元、中心結(jié)構(gòu)單元幾種類型。其中線性結(jié)構(gòu)單元主要表現(xiàn)形式就是層層遞進(jìn)的關(guān)系。并列結(jié)構(gòu)單元是以問題概念—各專題—結(jié)論的形式。中心結(jié)構(gòu)單元的特征就是以中心問題、核心思想方法為中心，向外輻射各專題的形式。

以《圖形的運(yùn)動(dòng)》為例，本章內(nèi)容屬于線性結(jié)構(gòu)單元，各個(gè)知識(shí)之間呈現(xiàn)一種知識(shí)和方法遞進(jìn)的關(guān)系。首先我們厘清內(nèi)容，共包括“11.1 平移”“11.2 旋轉(zhuǎn)”“11.3 旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形”“11.4 中心對(duì)稱”“11.5 翻折與軸對(duì)稱圖形”“11.6 軸對(duì)稱”?！捌揭啤钡膬?nèi)容包括“平移的概念、平移運(yùn)動(dòng)后圖形的不變性”，“旋轉(zhuǎn)”的內(nèi)容包括“旋轉(zhuǎn)的概念及中心對(duì)稱圖形、兩個(gè)圖形關(guān)于某點(diǎn)成中心對(duì)稱圖形的意義，已知圖形關(guān)于某點(diǎn)的對(duì)稱圖形”，“翻折”的內(nèi)容包括“翻折的概念、軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某一直線成軸對(duì)稱的意義”。

抓住內(nèi)容的本質(zhì)：平面上兩個(gè)形狀相同、大小相等的圖形，可以通過三種基本運(yùn)動(dòng)達(dá)到完全重合，為今后研究圖形的全等和相似奠定基礎(chǔ)。熟知蘊(yùn)含的思想和方法：通過動(dòng)手操作抽象出概念，利用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看待幾何圖形的思想，滲透化歸、類比的數(shù)學(xué)思想。理清知識(shí)的上下位關(guān)系：小學(xué)所學(xué)的相關(guān)的圖形以及位置與方向?yàn)閷W(xué)習(xí)圖形運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，本章所學(xué)的內(nèi)容為今后研究圖形的全等和相似奠定基礎(chǔ)。把握育人價(jià)值：圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)發(fā)展歷史悠久，伴隨著曲折的過程，上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）將“圖形與變換”改為“圖形的運(yùn)動(dòng)”，突出了運(yùn)動(dòng)的角度刻畫圖形，從運(yùn)動(dòng)的角度探索和認(rèn)識(shí)圖形與幾何的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了“運(yùn)動(dòng)”是研究幾何圖形的一種重要角度和有效方法。利于學(xué)生發(fā)展空間觀念以及數(shù)學(xué)審美能力，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光審視周圍的事物和求異思維、創(chuàng)新意識(shí)。

（二）精準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)情分析

學(xué)情分析是單元教學(xué)中最重要的一環(huán)，根據(jù)具體學(xué)情才能進(jìn)行適合的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)情分析可以從學(xué)生所處地域、學(xué)校班級(jí)情況、學(xué)生整體基礎(chǔ)以及知識(shí)掌握角度來進(jìn)行。

筆者承擔(dān)的年級(jí)所在學(xué)校是一所改革示范性學(xué)校，但學(xué)生是按照片區(qū)入學(xué)，所以學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。從年齡特點(diǎn)看，學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，對(duì)視覺沖擊敏感，想象力豐富，思維活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景是經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解了初中學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新性。從知識(shí)角度看，關(guān)于平面幾何的知識(shí)，小學(xué)所學(xué)的相關(guān)的圖形具有相關(guān)的邏輯關(guān)系和思想方法，現(xiàn)階段屬于直觀幾何階段，主要以直觀與操作相結(jié)合，建議在教學(xué)時(shí)應(yīng)以生產(chǎn)、生活中的實(shí)例引入，這樣有利于學(xué)生直觀、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，盡量幫助學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，通過操作實(shí)驗(yàn)獲取知識(shí)，同時(shí)也學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的實(shí)驗(yàn)方法，為今后過渡到論證幾何階段做好鋪墊。中心（軸）對(duì)稱圖形、兩個(gè)圖形關(guān)于某一點(diǎn)（直線）對(duì)稱的含義都是通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀察圖形的運(yùn)動(dòng)，感悟形成的，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意滲透利用運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)看待幾何圖形的思想。

（三）精準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)定位

進(jìn)行目標(biāo)定位會(huì)使教學(xué)層次清晰，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解和細(xì)化，可以從知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)三個(gè)角度進(jìn)行細(xì)化?？梢詮哪繕?biāo)的表述、學(xué)習(xí)水平、單元課序等角度進(jìn)行評(píng)估，其中學(xué)習(xí)水平可以分為識(shí)記、理解、運(yùn)用、綜合等維度。

以《圖形的運(yùn)動(dòng)》為例，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使不同層次的學(xué)生明確單元目標(biāo)，通過觀察、操作等活動(dòng)，理解圖形的平移、旋轉(zhuǎn)、翻折以及相關(guān)的概念，在認(rèn)識(shí)圖形基本運(yùn)動(dòng)的過程中，領(lǐng)悟在平移、旋轉(zhuǎn)、翻折運(yùn)動(dòng)中的圖形的形狀和大小不變的性質(zhì)，理解旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱圖形以及兩個(gè)圖形關(guān)于某點(diǎn)中心對(duì)稱的意義，掌握它們的區(qū)別與聯(lián)系。理解軸對(duì)稱圖形和兩個(gè)圖形關(guān)于某一直線成軸對(duì)稱的意義，掌握它們的區(qū)別與聯(lián)系，會(huì)在方格紙上畫出平移后的圖形，會(huì)畫已知圖形關(guān)于某一點(diǎn)中心對(duì)稱的圖形，會(huì)畫已知圖形關(guān)于某一直線成軸對(duì)稱的圖形，會(huì)畫出成軸對(duì)稱的兩個(gè)圖形的對(duì)稱軸。初步感知圖形變換的思想，理解兩個(gè)圖形疊合的意義，初步形成動(dòng)態(tài)的研究幾何圖形的意識(shí)。并及時(shí)確立單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

（1）圖形平移、旋轉(zhuǎn)、翻折的概念形成及其性質(zhì)。

（2）軸對(duì)稱與兩個(gè)圖形關(guān)于某一直線成軸對(duì)稱圖形與兩個(gè)圖形關(guān)于某一點(diǎn)成中心對(duì)稱的區(qū)別與聯(lián)系。

（3）制作一個(gè)平面鑲嵌作品，運(yùn)用圖形運(yùn)動(dòng)的性質(zhì)解決相關(guān)畫圖和計(jì)算問題、圖形運(yùn)動(dòng)的共性、特性以及區(qū)別。

通過“知識(shí)建構(gòu)”“問題探究活動(dòng)”利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在問題解決過程中，體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的構(gòu)建，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率，拓展學(xué)生的思維視野，增強(qiáng)過程的體驗(yàn)和知識(shí)的積累，提升運(yùn)用知識(shí)的綜合能力，從而克服這些難點(diǎn)。

單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)1的克服，可以詳見課時(shí)1、3、6的活動(dòng)。

單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)2的克服，可以詳見課時(shí)3、4、7的活動(dòng)。

單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)3的克服，可以詳見課時(shí)8、9、10的活動(dòng)。

隨后分別構(gòu)建細(xì)化表，在完成細(xì)化后，要將目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中，教學(xué)任務(wù)完成過程中要根據(jù)學(xué)情適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整和完善。

（四）精準(zhǔn)進(jìn)行單元活動(dòng)設(shè)計(jì)

單元活動(dòng)是為促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用以及實(shí)踐、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展，針對(duì)單元教學(xué)內(nèi)容開展的活動(dòng)。其設(shè)計(jì)要基于標(biāo)準(zhǔn)，以單元目標(biāo)為核心，對(duì)單一單元核心內(nèi)容開展的數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程。

以《圖形的運(yùn)動(dòng)》為例首先進(jìn)行單元活動(dòng)的整體規(guī)劃，設(shè)計(jì)單元活動(dòng)整體規(guī)劃表，包括活動(dòng)主題，對(duì)應(yīng)活動(dòng)目標(biāo)。然后進(jìn)行具體的單元活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)，包括“任務(wù)活動(dòng)”“背景說明”“活動(dòng)類型”“活動(dòng)時(shí)空”“活動(dòng)資源”等方面，以任務(wù)菜單式的小組探究活動(dòng)形式。這樣既關(guān)注目標(biāo)達(dá)成度以外，還關(guān)注了學(xué)生過程中的表現(xiàn)，包括參與程度，思考問題的情況。在單元活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，關(guān)鍵問題的設(shè)計(jì)顯得尤為重要，以任務(wù)、問題鏈的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，比如在本章中設(shè)計(jì)旋轉(zhuǎn)活動(dòng)，理解中心對(duì)稱圖形和中心對(duì)稱的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，就可以將中華傳統(tǒng)文化太極魚融入其中，先呈現(xiàn)整體的圖形，然后剪開，在讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)操作。利用實(shí)物，學(xué)生就會(huì)理解二者的區(qū)別和聯(lián)系。

關(guān)注活動(dòng)評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生對(duì)基本定義的理解和運(yùn)用，以及對(duì)數(shù)理、思想方法的體會(huì)。同時(shí)要在活動(dòng)后對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行反思，以改進(jìn)后續(xù)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（五）精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)

單元作業(yè)的設(shè)計(jì)要遵循一致性和系統(tǒng)性兩個(gè)原則，同時(shí)單元作業(yè)又和以課時(shí)為單位的作業(yè)有所區(qū)別，可以分為單元課時(shí)作業(yè)和單元跨課時(shí)作業(yè)。課時(shí)作業(yè)顧名思義，主要是以課為主。跨課時(shí)作業(yè)可以設(shè)置成一份長作業(yè)?？梢栽趩卧獙W(xué)習(xí)之初布置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初，注意觀察并注意整理，等到單元結(jié)束時(shí)上交。

設(shè)置單元作業(yè)是要重視作業(yè)目標(biāo)，緊緊圍繞課程目標(biāo)開展。作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖明確，與之匹配的習(xí)題要精選。可進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生訂正情況，對(duì)基礎(chǔ)較好同學(xué)建議獨(dú)立完成訂正和同學(xué)互評(píng)的形式，對(duì)有困難學(xué)生可以進(jìn)行教師面批的形式，對(duì)全班都有問題的作業(yè)以小組為單位在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，對(duì)這樣的作業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過探索實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采用互評(píng)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，有針對(duì)性，學(xué)生提升較快。注意作業(yè)講評(píng)后，后續(xù)可以進(jìn)一步改進(jìn)作業(yè)，進(jìn)一步提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（六）精準(zhǔn)實(shí)施反饋和評(píng)價(jià)

有效的反饋評(píng)價(jià)能積極促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)而言，首先弄清評(píng)價(jià)的知識(shí)內(nèi)容，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，分析評(píng)價(jià)要素并設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目屬性表，可分為評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)時(shí)間、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)結(jié)果。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，設(shè)計(jì)學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)互評(píng)表等。

以《圖形的運(yùn)動(dòng)》為例，評(píng)價(jià)的知識(shí)內(nèi)容是：理解平移及對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)角、對(duì)應(yīng)線段的概念，會(huì)在方格紙上畫出經(jīng)過平移后的平面圖形，體會(huì)平移變換的思想。知道圖形旋轉(zhuǎn)的概念，理解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角的意義，畫出簡單圖形繞著某一定點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)后的圖形。理解旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱圖形的概念，知道中心對(duì)稱圖形是旋轉(zhuǎn)對(duì)稱圖形的一個(gè)特例，掌握中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形的概念，知道中心對(duì)稱的基本性質(zhì)，并會(huì)用有關(guān)性質(zhì)畫已知圖形關(guān)于某一點(diǎn)對(duì)稱的圖形，能找到兩個(gè)成中心對(duì)稱圖形的對(duì)稱中心。

確立評(píng)價(jià)目標(biāo)，本單元主要是數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、操作為主的教學(xué)。有知識(shí)和技能的掌握情況、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展情況等。分析評(píng)價(jià)要素，與其他章節(jié)相比，本章的概念及其性質(zhì)比較多，知識(shí)之間聯(lián)系緊密，所以必須高度關(guān)注數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和知識(shí)的掌握情況，做到循序漸進(jìn)。教學(xué)評(píng)價(jià)需要關(guān)注概念的形成，從現(xiàn)實(shí)情境問題加以引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)的形成、表達(dá)、交流、總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生基本技能的形成，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)基本技能的掌握度，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與養(yǎng)成。

本單元主要有學(xué)習(xí)活動(dòng)、單元作業(yè)、課堂學(xué)習(xí)結(jié)果以及單元測試等主要評(píng)價(jià)項(xiàng)目，結(jié)合評(píng)價(jià)項(xiàng)目確定評(píng)價(jià)主體、時(shí)間及類型。采用多樣的評(píng)價(jià)方式：學(xué)生自評(píng)、課堂觀察、課內(nèi)外作業(yè)、研究報(bào)告或者小作文。每一節(jié)課可以設(shè)計(jì)一個(gè)課堂學(xué)習(xí)自評(píng)表，將教學(xué)目標(biāo)歸結(jié)到幾個(gè)活動(dòng)中去，讓學(xué)生根據(jù)課堂情況，完成自評(píng)。設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)自我評(píng)價(jià)表和單元活動(dòng)小組評(píng)價(jià)表。（見表1、表2）

◆小組長根據(jù)組內(nèi)每一位成員的小組活動(dòng)情況及日常的表現(xiàn)填寫《單元學(xué)習(xí)活動(dòng)小組評(píng)價(jià)表》，并交給任課老師。

注重單元過程性評(píng)價(jià)，一些較為簡單的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)組織學(xué)生以小組活動(dòng)的形式對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行操作，最終提交研究報(bào)告或者小論文，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模的素養(yǎng)，并對(duì)活動(dòng)過程及活動(dòng)結(jié)果做出評(píng)價(jià)。

（七）精準(zhǔn)進(jìn)行單元資源設(shè)計(jì)

單元資源實(shí)質(zhì)能夠支持該單元教學(xué)的硬件材料或相關(guān)工具。資源可以在現(xiàn)有資源中通過篩選、加工得到，也可以是教師或?qū)W生獨(dú)立開發(fā)而得。首先對(duì)單元資源進(jìn)行需求分析，確定哪些資源是和學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密相關(guān)的。確定屬性，進(jìn)行單元資源匯總。在明確要素后可以進(jìn)行篩選和再加工，以及新資源的開發(fā)。

比如《圖形的運(yùn)動(dòng)》這一章，在“平移”專題設(shè)計(jì)單元資源屬性表，從資源名稱、資源形式、資源用途、使用說明等角度進(jìn)行，同時(shí)還要對(duì)資源使用的注意事項(xiàng)等給予說明或提供使用建議，便于更好地使用這些資源。比如“軸對(duì)稱的圖形”可以和“中心對(duì)稱的圖形”配合使用，所以要進(jìn)行說明。這樣就會(huì)更加清晰，并將這些表格進(jìn)行歸檔，在資源制作完成后，需要對(duì)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行匯總，以便后續(xù)使用。

總之，課堂教學(xué)的改進(jìn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有很多不確定性，過于強(qiáng)調(diào)某一方面，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化非常不利。所以數(shù)學(xué)單元教學(xué)的探索實(shí)踐對(duì)優(yōu)化設(shè)計(jì)，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的質(zhì)量至關(guān)重要。只要我們能夠遵循數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，以數(shù)學(xué)單元教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，生成單元教學(xué)的有效途徑，教學(xué)的有效性就不再僅僅停留在口頭上，而是真正落實(shí)到行動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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[2]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.初中單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南（2018年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

作者簡介：張建偉（1982～），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，上海市教育學(xué)會(huì)青浦清河灣中學(xué)，研究方向：初高中數(shù)學(xué)教學(xué)。