曹霽

當語文有了固定答案

仲六軍 中學語文教師

語文學科本來應該是發(fā)散的、充滿激情的，但在長期的應試思維影響下，學生會選擇通過“模式化”訓練快速提升分數(shù)。每次在答卷中，我們都會看到“懷才不遇”“對官場的厭惡”“對田園生活的向往”這些固定化的回答，學生只要按照這個“標準答案”寫就能得分，所以他們不會再仔細思考文本的情感表達，也不愿花時間走進一段歷史去感受情感和文化。模式化、僵化、惰化，這些都是學生亟待改變的學習狀態(tài)，但首先要改變的還是教育者的意識和教育行為。

雖然各學科已經(jīng)在核心素養(yǎng)和新課標中明確了培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的相關要求，但教師對創(chuàng)新思維的理解還不深入、不透徹，因為當下對教師的評價和考核還處在看重成績的階段，教師會把更多精力放在提升考試成績上。因此，當下整體的教學模式和考試評價機制對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的束縛很大，導向性也不是很好。雖說“雙減”已經(jīng)“正在進行時”，但教育“內卷”的現(xiàn)象還是很嚴重，每天各種學習任務讓學生無暇思考，更何談創(chuàng)新呢？

學生為什么不思考了

楊景霞 小學英語教師

在我們的印象中，小學生是活潑的、好奇的，會有很多天馬行空的想法。但在現(xiàn)實教學中，學生表達的積極性并不高，尤其是涉及一些靈活開放的問題時，課堂上舉手回答的人寥寥無幾。越到高年級，學生越“安于課堂”，大部分學生只是等著教師給他們“灌輸知識”，缺少質疑的精神。很大一部分學生在學習的過程中不求甚解，不愿意動腦筋思考，更不會把英語當成語言工具去靈活運用，而只是當成“需要學習的一門課程”，求知欲和遷移運用能力不強。比如英語中的地點表達是由小到大的，對于這類與漢語的“不同”，學生往往不會提出質疑，更不會思考“為什么”，自然也就不能理解語言差異背后的邏輯和文化，所以真正使用的時候就容易錯。

我們一直以來都在教育中灌輸“權威”思想——教師是權威的，課本是權威的，家長是權威的，甚至連學習好的同學也是權威的……久而久之，學生們獨立思考和實踐的能力都會下降。其實我們也很想改變這個現(xiàn)狀，但很多教師本身就是在“填鴨式”和“權威型”的課堂接受教育的，已經(jīng)形成了思維定式，需要克服的困難還有很多。

不會寫詩的學生

王楊軍 中學語文教師

我最有感觸的是在一次閱卷中，有一道題目是讓學生以“成長”為題創(chuàng)作一首詩歌，結果幾乎大半個年級的學生都寫了“從小樹苗長成了參天大樹”。詩歌作為一種高級的情感表達形式，講求的是用意象表達情感，初中生依舊用著小學時期積累的模板化比喻來創(chuàng)作，沒有思考、沒有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這簡直是可怕的“教育災難”。

創(chuàng)新不是憑空想象，而是厚積薄發(fā)。就拿創(chuàng)作來說，學生要從生活經(jīng)驗和閱讀積累中生發(fā)自己的思考，可每次當我們鼓勵學生去觀察生活、體驗生活、拓展閱讀時，學生們往往興致不高，他們更愿意把時間花在提升考試技巧、背課文這些“捷徑”上。雖然這些捷徑可能會幫助他們考出高分，但這樣急功近利的想法會禁錮他們的思維，使學習浮于表面。每次文體不限的命題寫作中，學生們交上來的都是記敘文，不會有人想到去寫一封信、一則尋人啟事或一首詩歌，教師也習慣于讓學生“穩(wěn)中求勝”，殊不知這樣做的代價是抹殺學生的創(chuàng)造力，讓他們失去了探索和嘗試的勇氣。

畫紙不是復印機

胡亮 小學美術教師

從美術學科教學經(jīng)驗來看，學生缺乏創(chuàng)新思維的表現(xiàn)主要為不善于創(chuàng)造性地運用藝術語言進行藝術創(chuàng)作和表達，對于藝術的理解單一和片面，不論是造型表現(xiàn)還是設計制作，都更習慣采用已有經(jīng)驗，按部就班地完成美術作業(yè)，并且期待獲得很明確的方法步驟指導。

對于美術學科而言，創(chuàng)造力主要體現(xiàn)在對藝術語言的創(chuàng)造性運用和突破性理解兩個方面，是情緒和情感的另外一種表達方式。然而在現(xiàn)實中，家長們更追求對孩子繪畫功底的培養(yǎng)，還總是以自己的既有經(jīng)驗要求孩子“這里畫個太陽”“那里畫只鳥”……這在很大程度上縮小了學生自己的思考空間，扼殺了他們的想象力。藝術是一門語言，有很多運用的形式，我們要做的是幫助學生突破技術難關去更好地表達，而不是教給他們應該表達什么。

實驗的意義是什么

謝海波 中學化學教師

創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重點是讓學生自己發(fā)現(xiàn)、探索新的問題，并提出新的解決方法。化學是以實驗為基礎的學科，實驗可以培養(yǎng)學生的觀察能力，而觀察是思維形成的前提。但是在我要求學生設計實驗的時候，他們基本都是模仿課本的裝置簡單換個儀器就算“完成任務”了，并不能舉一反三地設計對比實驗、驗證猜想，幾乎體現(xiàn)不出學生自己的探究。對于化學來說，最有趣的就是物質的千變萬化，若學生總是因循守舊，遇到新穎靈活的題目就不會解答了，在日常生活或者班級活動中也不會變通，總是保持一個模式思考、做事，那創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就無從談起了。

另外，教師在教學中也缺乏創(chuàng)新精神，習慣拿來主義，甚至自身都疲于思考和探索，育人目標也不夠完善，無法引領學生創(chuàng)新。在閱卷中，教師希望得到的是中規(guī)中矩的“標準答案”，個別“特尖生”采用特殊的方法解題甚至還會被誤判，這也無形中讓學生養(yǎng)成了僵化的學習思路，失去了思考的熱情。

僵化的頭腦和身體

黃少虎 中學體育教師

在體育學習中，我觀察到學生缺少“批判性”，總是全盤接受教師的講授內容或網(wǎng)絡上的訓練教程，沒有大膽批判、努力求證的勇氣和動力;缺少“創(chuàng)新性”，不會進行個性化、有實效的鍛煉，找出適合自己身體條件的鍛煉內容、項目、方法、強度等;缺少“主動性”，基本都是被動地跟練、應試，無法享受體育的樂趣;缺少“想象力”，無法采用開放性思維進行知識遷移、技能整合、拓展運用。

很多人覺得體育和創(chuàng)新思維培養(yǎng)聯(lián)系甚微，實則不然。體育能以一種更易于學生接受的形式培養(yǎng)其批判性、創(chuàng)新性、主動性、想象力，如讓學生給自己開“運動處方”，自己編排體操，通過互聯(lián)網(wǎng)、AI、大數(shù)據(jù)等技術賦能智慧體育，讓學生自主創(chuàng)設體育情境，但現(xiàn)實中學生往往不樂于挑戰(zhàn)新事物，習慣依賴教師和科技完成“任務”，有的學生甚至直到畢業(yè)也沒有參加過一次運動會，這讓體育失去了本身的意義。