喬 振 民

2019年1月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,旨在強(qiáng)化職業(yè)教育改革,努力辦好新時(shí)代職業(yè)教育[1],高職院校迎來(lái)了更好的發(fā)展契機(jī) ?！叭獭备母锸歉呗氃盒Ｌ嵘瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的重要手段,高職院校學(xué)生的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)是“三教”改革的重要組成部分。2020年10月,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》,要求改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià),強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià),探索增值評(píng)價(jià),健全綜合評(píng)價(jià),著力破“五唯”,建立符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制[2]。該方案對(duì)于不同的評(píng)價(jià)方式實(shí)施路徑提出了重要的指導(dǎo)性意見(jiàn),進(jìn)一步明確高職院校教育評(píng)價(jià)改革方向,職業(yè)教育進(jìn)入了評(píng)價(jià)賦能的新階段。在高職教育評(píng)價(jià)中,結(jié)果評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式一直在沿用,相關(guān)研究也比較多。作為一種集輸入、過(guò)程于一體的評(píng)價(jià)模式,增值評(píng)價(jià)亟待進(jìn)行深入的研究。

將增值評(píng)價(jià)理念和方法運(yùn)用到學(xué)生評(píng)價(jià)體系中,通過(guò)設(shè)置增值指標(biāo)和構(gòu)建評(píng)價(jià)模型來(lái)實(shí)施增值評(píng)價(jià),衡量高職教育在專(zhuān)業(yè)技能、思想素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展等方面的培養(yǎng)效果,有助于科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)成績(jī)。

一、增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵及發(fā)展

1966年,詹姆斯·科爾曼向美國(guó)國(guó)會(huì)提交的《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》(簡(jiǎn)稱(chēng)“科爾曼報(bào)告”)中提到了增值性評(píng)價(jià)這一概念[3],該報(bào)告引起了很大范圍對(duì)學(xué)校評(píng)價(jià)的相關(guān)爭(zhēng)論,推動(dòng)了增值性評(píng)價(jià)的研究與應(yīng)用。20世紀(jì)70年代以后,受“科爾曼報(bào)告”的影響,世界范圍內(nèi)越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注學(xué)校增值評(píng)價(jià)研究。20世紀(jì)80年代末,多水平模型技術(shù)得到了發(fā)展與完善,為增值性評(píng)價(jià)提供了精確的分析方法。多水平模型和增值性評(píng)價(jià)的方法在英國(guó)和美國(guó)迅速發(fā)展,并得到了充分應(yīng)用,滿(mǎn)足了教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。

1985年,研究人員制訂了增值評(píng)價(jià)法[4],通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程或針對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平或?qū)W業(yè)“增值量”。增值評(píng)價(jià)的運(yùn)用建立在大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,在增值評(píng)價(jià)模型中會(huì)把任一時(shí)間段內(nèi)起始點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力信息作為統(tǒng)計(jì)分析上的比較“基線”,并逐層篩選分析對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)有影響的各類(lèi)因素,充分挖掘現(xiàn)有數(shù)據(jù)價(jià)值。

1992年,美國(guó)田納西州在州教育促進(jìn)法案中率先引入了增值評(píng)價(jià)方案。隨著聯(lián)邦教育法《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)》的出臺(tái),增值評(píng)價(jià)的應(yīng)用受到了政策制定者的肯定,越來(lái)越多的教育工作者也開(kāi)始采用增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)[4],增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)成為美國(guó)教育評(píng)價(jià)的主要手段。

20世紀(jì)90年代,增值評(píng)價(jià)法也逐漸被英國(guó)政府接受,2002年,學(xué)校效能的增值評(píng)價(jià)在英格蘭和威爾士逐步實(shí)行。2004年和2005年開(kāi)始試點(diǎn)工作,2006年學(xué)校效能的多元增值評(píng)價(jià)在英國(guó)實(shí)施[5],在其現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中加入了增值評(píng)價(jià),并把增值指標(biāo)作為一項(xiàng)重要的創(chuàng)新性指標(biāo)。

我國(guó)于20世紀(jì)90年代也開(kāi)始了對(duì)增值評(píng)價(jià)的探索,在中小學(xué)教育、高等教育研究領(lǐng)域都有所涉及[6]。增值評(píng)價(jià)是一種綜合性的評(píng)價(jià)方式,注重全面性、過(guò)程性、發(fā)展性,要求從增值的角度來(lái)看學(xué)校教育的效能,有效改進(jìn)教育評(píng)價(jià)方式。增值評(píng)價(jià)需要龐大的數(shù)據(jù)和相對(duì)復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)技術(shù)為支撐,目前,其應(yīng)用研究還處于探索階段。

增值評(píng)價(jià)基于學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展理論,以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體,以可量化數(shù)據(jù)為基礎(chǔ),以過(guò)程評(píng)價(jià)為手段評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生增量,關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī),更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。增值評(píng)價(jià)關(guān)注“增加值”,尤其關(guān)注學(xué)生在某一個(gè)學(xué)習(xí)階段區(qū)間里最終結(jié)果與起始基礎(chǔ)之間的變化幅度,并將其作為增值評(píng)價(jià)的核心指標(biāo)。增值評(píng)價(jià)兼具結(jié)果評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn),抓住 “教育質(zhì)量是動(dòng)態(tài)的過(guò)程量”這一特點(diǎn)。增值評(píng)價(jià)以實(shí)踐成果與實(shí)踐起始點(diǎn)的距離為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在構(gòu)建和實(shí)施增值評(píng)價(jià)體系時(shí),堅(jiān)持以學(xué)生為中心,采用信息化評(píng)價(jià)手段和技術(shù),對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)輸入、過(guò)程和輸出三個(gè)階段的表現(xiàn)與狀態(tài)進(jìn)行記錄,兼顧項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程與結(jié)果,并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià),最終形成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)體增值曲線[7]。

增值性評(píng)價(jià)有其獨(dú)到的特點(diǎn):第一,可以更加公平、客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)。相對(duì)于以“期末考核+線上線下”考核指標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)而言,增值性評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增量,關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。第二,可以進(jìn)一步增強(qiáng)教師的教學(xué)針對(duì)性。增值性評(píng)價(jià)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同,重點(diǎn)考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的增值量。一般情況下,起點(diǎn)較低的學(xué)生有更大的增值空間,教師也更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)增量。有效反饋教學(xué)效率的提高,不斷促進(jìn)教學(xué)改革,有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、高職院校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

1.考核方式有待進(jìn)一步優(yōu)化

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為高校信息采集的重要手段。目前在學(xué)校評(píng)價(jià)中多數(shù)高校采用過(guò)程考核與線上線下相結(jié)合的考核方式。線上考核內(nèi)容包括資源學(xué)習(xí)考核、線上測(cè)驗(yàn)、線上作業(yè)、小組評(píng)價(jià)、頭腦風(fēng)暴討論評(píng)價(jià)等；線下考核內(nèi)容包括試卷考試和技能考核等。這樣的考核方式涉及面相對(duì)較廣,但還是存在一定問(wèn)題,教師對(duì)線上平臺(tái)的測(cè)驗(yàn)和作業(yè)完成的監(jiān)督檢查難度較大,學(xué)生作業(yè)完成有較明顯的復(fù)制現(xiàn)象,個(gè)別學(xué)生線上考試通過(guò)信息手段找人作答的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生,而教師通過(guò)終端監(jiān)管難度較大,這樣在一定程度上會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而線下實(shí)訓(xùn)條件又不能充分滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和考核需求,一定程度上影響了考核的高質(zhì)量進(jìn)行,也不利于教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教學(xué)成果的評(píng)價(jià)和分析。

2.考核結(jié)果反哺教學(xué)時(shí)間滯后

多數(shù)高職院校的評(píng)價(jià)也關(guān)注過(guò)程考核,但過(guò)程考核中的數(shù)據(jù)沒(méi)能及時(shí)有效反哺教學(xué),這也就難以做到根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成效改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法等?？己诉^(guò)程中收集的數(shù)據(jù),一般要等到期末課程結(jié)束,導(dǎo)出考核數(shù)據(jù),完成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)后才反饋給學(xué)生。而多數(shù)情況是,一旦公布結(jié)果數(shù)據(jù),學(xué)生認(rèn)為這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)結(jié)束了,就不再關(guān)注本學(xué)科相關(guān)內(nèi)容。這種過(guò)程數(shù)據(jù)的形成評(píng)價(jià)反饋功能在一定程度上表現(xiàn)出評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)反饋缺乏時(shí)間規(guī)劃,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能及時(shí)收到考核結(jié)果反饋,影響了學(xué)習(xí)效率的提升。

3.考核內(nèi)容難以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)得

高職院校對(duì)學(xué)生的考核主要包括理論知識(shí)的考試和基本技能的考核,注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和技術(shù)技能的提升。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生獨(dú)立思考、吃苦耐勞、創(chuàng)新意識(shí)等層面的考核則難以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),這在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核與評(píng)定。

4.評(píng)價(jià)主體需要多元合作

校企多元評(píng)價(jià)有助于提高教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量,目前部分高校課程評(píng)價(jià)多以教師為主導(dǎo),企業(yè)的參與程度不高。企業(yè)不能切實(shí)參與考核內(nèi)容和考核方式的確定,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)參與不夠充分,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)項(xiàng)目的實(shí)踐參與與企業(yè)用人需求對(duì)接不夠緊密,新技術(shù)、新工藝與專(zhuān)業(yè)教學(xué)聯(lián)系不夠密切,學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際存在一定距離。

三、構(gòu)建以增值評(píng)價(jià)為主線的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的理論探索大多體現(xiàn)在從理論上構(gòu)建職業(yè)教育增值評(píng)價(jià)的本土發(fā)展理論及系統(tǒng)的實(shí)證研究,設(shè)計(jì)本土化的高職教育學(xué)生發(fā)展指標(biāo)體系和評(píng)估工具,開(kāi)展廣泛的增值評(píng)價(jià)分析。借鑒國(guó)際教育評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn),并對(duì)國(guó)內(nèi)其他教育類(lèi)型評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析,不斷探索高職教育中增值評(píng)價(jià)在學(xué)生評(píng)價(jià)中的應(yīng)用,以增值評(píng)價(jià)為主線構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系,首先將評(píng)價(jià)過(guò)程分為輸入階段、輸出階段和總結(jié)階段。本研究以電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電子技能與工藝課程評(píng)價(jià)為例分析以增值評(píng)價(jià)為主線的學(xué)生評(píng)價(jià)方式。

（一）增值評(píng)價(jià)為主線的評(píng)價(jià)過(guò)程

1.輸入階段

輸入信息主要包括學(xué)生知識(shí)技能、學(xué)業(yè)水平和綜合素養(yǎng),項(xiàng)目實(shí)施前通過(guò)問(wèn)卷、技能考核等形式,評(píng)價(jià)學(xué)生這一起始點(diǎn)的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合信息,這一信息就作為“輸入值”保留在增值評(píng)價(jià)系統(tǒng)中,便于之后計(jì)算項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的增量。對(duì)于項(xiàng)目開(kāi)展前的輸入數(shù)據(jù),可以借助多種信息化手段進(jìn)行采集,在教學(xué)設(shè)計(jì)前確定要采集學(xué)生的知識(shí)、技能、素養(yǎng)要素,還要考慮項(xiàng)目實(shí)施后的結(jié)果數(shù)據(jù),因此要求教師采集的數(shù)據(jù)必須能客觀真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的知識(shí)技能和綜合素養(yǎng)。

2.輸出階段

增值性評(píng)價(jià)將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,要求教學(xué)過(guò)程要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。項(xiàng)目的輸出階段,在對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素養(yǎng)進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施評(píng)價(jià)之后,在學(xué)期末或過(guò)程中選取某個(gè)項(xiàng)目結(jié)束的某個(gè)時(shí)間節(jié)是必不可少的。項(xiàng)目開(kāi)展階段性教學(xué)后,在期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)測(cè)試、素養(yǎng)評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià),既要關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的考試成績(jī),還要考察學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的成績(jī)。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)顯性成績(jī),也要衡量學(xué)生成長(zhǎng)的隱性進(jìn)步,如對(duì)吃苦耐勞、創(chuàng)新意識(shí)、溝通能力等各方面的評(píng)價(jià),綜合學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合評(píng)價(jià)成績(jī)進(jìn)行整體評(píng)價(jià),成為一個(gè)輸出階段。

3.總結(jié)階段

總結(jié)階段的主要任務(wù)是對(duì)項(xiàng)目開(kāi)展前采集的知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等數(shù)據(jù)與項(xiàng)目開(kāi)展后的數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì),產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的增值數(shù)據(jù),通過(guò)對(duì)增值數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并根據(jù)增值結(jié)果進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)生能力提升方式的改進(jìn),合理規(guī)劃并制定下一階段的教學(xué)方案。

（二）增值評(píng)價(jià)為主線的評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建

電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電子技能與工藝課程分為5個(gè)教學(xué)項(xiàng)目,12個(gè)教學(xué)任務(wù),項(xiàng)目遵循從單一到綜合的邏輯順序安排,其中項(xiàng)目四為企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目,是對(duì)前三個(gè)項(xiàng)目知識(shí)技能的綜合應(yīng)用。結(jié)合崗位要求及“1+X”證書(shū)要求,確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為能夠進(jìn)行電子產(chǎn)品的分析、設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試。以該項(xiàng)目四為例,在開(kāi)展項(xiàng)目前,增值評(píng)價(jià)為主線的評(píng)價(jià)系統(tǒng)構(gòu)建如圖1所示。

圖1 評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)建

項(xiàng)目輸入階段數(shù)據(jù)基于學(xué)生發(fā)展視角,應(yīng)用可視化BI數(shù)據(jù)分析軟件,針對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度的數(shù)據(jù)分析,還可以針對(duì)要分析的數(shù)據(jù),進(jìn)行任意添加需要分析數(shù)據(jù)的維度。支持任意維度數(shù)據(jù)的切換,可以針對(duì)已有表樣切換指標(biāo)來(lái)進(jìn)行數(shù)據(jù)自由分析。

可視化BI數(shù)據(jù)融合云平臺(tái)、在線工單、問(wèn)卷調(diào)查、師生反饋等多種途徑獲取的項(xiàng)目前的階段數(shù)據(jù)如圖2所示,項(xiàng)目四開(kāi)展前采集的數(shù)據(jù)主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目三的貼片元件焊接、芯片選型、表達(dá)能力、自我認(rèn)可度等角度獲取的數(shù)據(jù),并根據(jù)項(xiàng)目三學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)(如圖3所示),調(diào)整項(xiàng)目四的教學(xué)策略,并針對(duì)性地及時(shí)反饋給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

圖2 數(shù)據(jù)獲取途徑

圖3 項(xiàng)目開(kāi)展前采集數(shù)據(jù)

項(xiàng)目的輸出階段數(shù)據(jù)從崗位需求和綜合素養(yǎng)兩個(gè)層面采集,對(duì)比項(xiàng)目前后水平的增值評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段,在崗位需求層面重點(diǎn)考查電子產(chǎn)品的分析、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試,綜合素養(yǎng)層面主要考查學(xué)習(xí)品格、行為素養(yǎng)、人際關(guān)系、心理健康等,綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,形成學(xué)生的項(xiàng)目輸出階段成績(jī)。

項(xiàng)目的結(jié)果數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生評(píng)級(jí)結(jié)果進(jìn)行加權(quán)平均后得到合理的結(jié)果評(píng)價(jià),并根據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析內(nèi)容是否合理、方式方法是否得當(dāng),學(xué)習(xí)的增值如何,針對(duì)增值結(jié)果針對(duì)性地反饋學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí),從而形成學(xué)生的項(xiàng)目前后學(xué)習(xí)的增值,如圖4所示。

圖4 項(xiàng)目開(kāi)展前后增值評(píng)價(jià)圖

四、總結(jié)與分析

學(xué)生通過(guò)在學(xué)習(xí)過(guò)程中所獲取的“增值”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是專(zhuān)業(yè)技能的提升；二是綜合素質(zhì)的提高；三是發(fā)展能力的增長(zhǎng)。開(kāi)展增值評(píng)價(jià)與過(guò)程考核評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)相結(jié)合,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更加科學(xué)、客觀、全面,能有效反哺教學(xué),促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）客觀科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生

運(yùn)用增值評(píng)價(jià),既能評(píng)價(jià)一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)班級(jí)的教學(xué)成績(jī),也能客觀反應(yīng)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高幅度。通過(guò)對(duì)前一階段學(xué)習(xí)增量的分析,學(xué)生能看到取得的進(jìn)步,從而增加學(xué)習(xí)自信心,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)增量,更好地了解教學(xué)方案的有效性,有助于因材施教,有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)改革。

（二）促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

無(wú)論采用哪種評(píng)價(jià)方式,最終都將通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果驗(yàn)證教學(xué)效果,學(xué)生是增值評(píng)價(jià)的主體,增值評(píng)價(jià)分析不同起點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)隽?根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向與縱向的比較,有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)的增量和差距,為其后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考,有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

（三）完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系

學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分,制定科學(xué)、規(guī)范的學(xué)生評(píng)價(jià)體系,能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。增值評(píng)價(jià)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程的分析,關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的個(gè)人努力程度和進(jìn)步情況,尤其對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,看到努力的效果,有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。通過(guò)大數(shù)據(jù)收集學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù),并階段性進(jìn)行增值分析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我對(duì)比,橫向縱向分析學(xué)習(xí)效果,讓學(xué)生找到努力方向,有助于教師有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo),教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)更加客觀。

（四）有效利用信息化手段

大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)一步豐富了教學(xué)手段,教師應(yīng)充分利用信息化手段開(kāi)展教學(xué)和考核。教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行組織、協(xié)調(diào)與指導(dǎo),注重學(xué)生自學(xué)能力和信息獲取能力的培養(yǎng)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù),依托智能云平臺(tái),學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)化手段隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí),有助于回顧學(xué)習(xí)重難點(diǎn),綜合提高學(xué)習(xí)效率。

增值評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)增量,以增值評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)的高職院校學(xué)生評(píng)價(jià)體系針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程情況產(chǎn)生橫向和縱向相結(jié)合的數(shù)據(jù),為教師的教學(xué)和學(xué)生的成長(zhǎng)提供多維度的信息參考,能有效促進(jìn)教學(xué)反思,形成良性循環(huán)。

結(jié)語(yǔ)

探索增值評(píng)價(jià)并開(kāi)展實(shí)證研究,要收集教育大數(shù)據(jù),積累學(xué)業(yè)及各方面能力變化的數(shù)據(jù),記錄影響學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù),建立數(shù)據(jù)庫(kù)之間的鏈接。還要選擇增值評(píng)價(jià)模型,比較簡(jiǎn)單的平均值增值模型容易操作,而復(fù)雜模型往往可以獲得學(xué)?；蚪處煹膬粜?yīng)。目前,比較難于獲得全面系統(tǒng)的教育數(shù)據(jù),還沒(méi)有有效的模型來(lái)分析數(shù)據(jù)。

以增值評(píng)價(jià)為主線,分三個(gè)階段構(gòu)建學(xué)生評(píng)價(jià)體系。以電類(lèi)專(zhuān)業(yè)電子技能與工藝課程的評(píng)價(jià)為例,以項(xiàng)目和任務(wù)為載體,開(kāi)展增值評(píng)價(jià)為主線的學(xué)生評(píng)價(jià)方式的探索實(shí)踐對(duì)構(gòu)建增值評(píng)價(jià)的教育評(píng)價(jià)體系有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。此外,增值評(píng)價(jià)中學(xué)生發(fā)展一般會(huì)受到個(gè)性、家庭、同學(xué)、教師等因素的影響,需要不斷積累數(shù)據(jù)做更多的實(shí)證研究,構(gòu)建具有區(qū)域特色的高職教育增值評(píng)價(jià)體系。