□ 鄭國華,季 彬

(中南大學(xué) 交通運輸工程學(xué)院，湖南 長沙 410075)

實踐是大學(xué)工科專業(yè)的根本,實踐教學(xué)作為高校工程教育的一個重要環(huán)節(jié),是提高學(xué)生實踐能力和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑[1-2]。為此，我們要以推進國際工程教育專業(yè)認(rèn)證為抓手，學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達國家高等工程教育的有益經(jīng)驗，以工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來重新審視我國大學(xué)工程教育的培養(yǎng)模式，研究如何在工程教育創(chuàng)新背景下規(guī)劃、設(shè)計實踐實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)模式，探索實踐教學(xué)的系統(tǒng)性、層次性，更新實踐教學(xué)內(nèi)容體系，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價機制；系統(tǒng)、科學(xué)地構(gòu)建一整套規(guī)范、完善、可操作性強的大學(xué)工科工程教育培養(yǎng)方案，以此達到增強工科專業(yè)學(xué)生的工程實踐能力、培養(yǎng)符合國際化要求的工程技術(shù)人才的發(fā)展目標(biāo)。

1 國外大學(xué)實踐教學(xué)的經(jīng)驗借鑒與啟示

1.1 國外基于能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)概況

美國高校的實踐教學(xué)著眼于對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，為此，他們在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力等方面，設(shè)計了目的性較為明確的教學(xué)方式和教學(xué)模式，如更多地采用研討會形式的探究式活動、小團體實驗室活動等教學(xué)模式；同時，按照“拓寬基礎(chǔ)、追蹤前沿”的教學(xué)要求，科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)置基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，主要以啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)方法為主，更多地采用輔導(dǎo)、討論、實驗、情景模擬、角色扮演、案例研究等形式的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，著重學(xué)生的智力訓(xùn)練及能力提升。

英國的實踐教學(xué)則更多地關(guān)注學(xué)生的思考能力和批判性思辨的訓(xùn)練，以及多學(xué)科知識的交叉融合等方面。英國高校普遍實施寬口徑綜合課程教學(xué)，如劍橋、牛津等大學(xué)重視多學(xué)科交叉訓(xùn)練，以開闊學(xué)生思維模式，提高學(xué)生動手能力。在工程能力培養(yǎng)方面，注重提高學(xué)生的開放性思維能力、獨立思考能力和動手能力，通過加強對工科學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，使大學(xué)工程教育能更加有效地為經(jīng)濟社會服務(wù)。

德國為培養(yǎng)工科學(xué)生的工程能力，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上突出“三注重”，即注重實踐過程、注重方法訓(xùn)練、注重能力培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，注重師生互動和生生互動，學(xué)生可以在課堂上隨時向老師提問，教師也可以隨時向?qū)W生提出問題，課堂非?；钴S，學(xué)生的課堂參與度較高。此外，德國的工科院校與企業(yè)界的聯(lián)系較為密切，不但課程內(nèi)容結(jié)合了企業(yè)的新技術(shù)、新方法，而且還在培養(yǎng)方案中安排了到企業(yè)進行實習(xí)的計劃，通過讓學(xué)生參觀公司和生產(chǎn)企業(yè)，熟悉生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)和解決生產(chǎn)過程中的問題，來提高學(xué)生的工程能力。

日本高校的實踐教學(xué)則是通過引入競爭機制和市場機制來加強對學(xué)生工程能力的訓(xùn)練，其具體做法是，高校與企業(yè)直接訂立培養(yǎng)合同，通過產(chǎn)學(xué)研合作，形成了獨具特色的“產(chǎn)官學(xué)一體化”人才培養(yǎng)模式和以“工業(yè)實驗室”為主的人才教育模式。其中，“工業(yè)實驗室”更是在某種程度上成為培養(yǎng)學(xué)生工程能力的教育基地。為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，日本高校還積極倡導(dǎo)開展創(chuàng)造性工程教育活動，為此，一些高校專門制定了“創(chuàng)造性工程開發(fā)科目”的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)“創(chuàng)造自習(xí)科目”，鼓勵學(xué)生通過“發(fā)現(xiàn)問題、自我學(xué)習(xí)”來進行創(chuàng)新項目的自由探索，以此激發(fā)學(xué)生獲取創(chuàng)新的內(nèi)在動力和思維能力。

1.2 國外實踐教學(xué)的啟示

工科類專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)，因此，讓學(xué)生具備較高的工程素質(zhì)、工程素養(yǎng)與工程能力是專業(yè)培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。而要培養(yǎng)工科專業(yè)學(xué)生的工程能力，就必須將他們置于工程實踐環(huán)境之中，以增強其感性認(rèn)識，提高其學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)掘其創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)其工程實踐能力。而要達到這個目的，從上述發(fā)達國家的實踐教學(xué)經(jīng)驗來看，不管是以美國為代表的通才教育培養(yǎng)模式，還是以德國為代表的專才教育培養(yǎng)模式都非常重視通過實踐教學(xué)來培養(yǎng)工科學(xué)生的創(chuàng)新思維、工程素養(yǎng)及工程能力等。

近年來，我國許多用人單位在人才招聘過程中，更加看重學(xué)生的素質(zhì)與能力。而實踐實習(xí)實訓(xùn)是培養(yǎng)學(xué)生工程能力的最重要的途徑，如果不抓緊改革大學(xué)工科的實踐實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)模式，不努力提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，那么工科學(xué)生將會缺乏社會的競爭力，也將難以面對激烈的市場競爭和日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。

由此可見，學(xué)生能力的培養(yǎng)，尤其是工程能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)作為大學(xué)工科人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，體現(xiàn)在高等工程教育中就是要提升學(xué)生的綜合能力，強化學(xué)生的工程素養(yǎng)和工程能力，具體而言，就是要加強對大學(xué)的實踐實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方案設(shè)計，以學(xué)生的工程素質(zhì)和工程能力培育為導(dǎo)向，創(chuàng)新實踐實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)模式，提升實踐實習(xí)實訓(xùn)的教學(xué)效果。

2 我國大學(xué)工科實踐教學(xué)亟待解決的問題

當(dāng)前，我國一些高校工科專業(yè)在實踐教學(xué)體系的建設(shè)和發(fā)展中主要存在以下亟待解決的問題。

①對實踐教學(xué)的認(rèn)識有偏差、重視不足。受到高校人均可支配的實踐教學(xué)資源的影響，工科院校中重理論、輕實踐，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)和重課內(nèi)、輕課外的“三重三輕”現(xiàn)象有增無減。由于沒有得到足夠的財力和精力的投入，一些高校的工科實踐教學(xué)尚處于從屬地位，沒有形成獨立、系統(tǒng)的實踐教學(xué)體系。

②師資的工程教育背景欠缺。近年來，許多高校從海內(nèi)外引進了一大批高學(xué)歷的年輕教師，不可忽視的是，與其深厚的理論功底相比，他們中的不少人工程意識和工程實踐經(jīng)驗明顯不足，尤其是一些跨專業(yè)任教的年輕教師，缺少實踐工作經(jīng)歷和所教授學(xué)科所必備的工程專業(yè)教育背景。此外，“雙師型”教師的數(shù)量也遠遠不夠。

③實踐基地建設(shè)不足、利用率不高。實踐設(shè)備和場地不足，已經(jīng)建設(shè)的實踐設(shè)施設(shè)備利用率較低，實踐教學(xué)條件不能完全滿足實踐教學(xué)的要求，對學(xué)生校內(nèi)的實踐訓(xùn)練造成了較大的影響，使學(xué)生在校內(nèi)得不到系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練；同時，由于實習(xí)基地的落實受各種因素的制約，特別是近兩年來受新冠疫情的影響，學(xué)生到校外企業(yè)進行實踐也變得更為困難。這些問題從短期來看，影響了工科專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，從長遠來看，也會對我國工科人才的培養(yǎng)造成較大的影響。

④實驗教學(xué)手段有待改進。一些工科專業(yè)的實驗屬于驗證型和認(rèn)知型實驗，學(xué)生按照既定的步驟和手段，獲得相應(yīng)的實驗數(shù)據(jù)和結(jié)論。這種停留在表面的實踐教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的主體地位，無法使學(xué)生真正參與到實踐中去，學(xué)生多數(shù)知其然而不知其所以然。這種單調(diào)的教學(xué)手段，既降低了學(xué)生的實踐興趣和積極性，又難以滿足工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求。

⑤實踐教學(xué)評價體系不夠完善?，F(xiàn)有的評價體系中的評價指標(biāo)不夠細(xì)化，評分標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)不夠詳細(xì)，沒有很好地將實踐的全過程量化為可操作的、明確具體且便于執(zhí)行、便于實施、便于管理的指標(biāo)。因此，有必要加快建立一種更為有效、更為完備的實踐教學(xué)評價體系，科學(xué)公正地評價實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以此推動實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

3 構(gòu)建大學(xué)工科實踐教學(xué)體系的基本原則

國際工程教育認(rèn)證十分強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，提出了以學(xué)生為中心的具體的可操作的方案，即教育目標(biāo)圍繞學(xué)生的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計聚焦學(xué)生的能力培養(yǎng)。為此，它對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)要求體現(xiàn)在兩方面：一是對學(xué)生專業(yè)知識和個人素質(zhì)的較高要求，二是對畢業(yè)生擁有良好的人際交往技能、較強的工程能力的較高要求。

據(jù)此，我們認(rèn)為大學(xué)工科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下四條基本原則。

①目標(biāo)性原則。大學(xué)工科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，必須緊緊圍繞高校人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進行[3]。實踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系要圍繞工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求來加以設(shè)計。

②統(tǒng)一性與多樣性原則。要在大學(xué)工科各專業(yè)本科人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)、工科各專業(yè)基礎(chǔ)課程和核心課程等教育部做出明確規(guī)定的部分做到統(tǒng)一，同時各高校應(yīng)充分發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢開設(shè)特色專業(yè)方向。

③系統(tǒng)性與層次性原則。應(yīng)根據(jù)大學(xué)工科各專業(yè)實踐的特點和規(guī)律，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、實踐能力和綜合素質(zhì)出發(fā)，制定完備的層次分明的規(guī)范化實踐教學(xué)方案。

④實用性與連續(xù)性原則。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建要充分考慮工科各專業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)系學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校的實際情況，注重實用性。同時，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建必須把實踐實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)貫穿到大學(xué)教育教學(xué)各階段的各環(huán)節(jié)，使之成為完整的體系，做到每個階段都有實踐教學(xué)任務(wù)。

4 大學(xué)工科實踐教學(xué)體系的建設(shè)內(nèi)容

為了適應(yīng)高等工程教育的國際化發(fā)展，大學(xué)工科實踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)考慮工程教育認(rèn)證的相關(guān)要求，將大學(xué)工科實踐教學(xué)體系從目標(biāo)、內(nèi)容、方法三個主體部分，以及管理、評價、保障三個輔助部分進行詳細(xì)構(gòu)建，如圖1所示。其中，主體部分的目標(biāo)是依據(jù)大學(xué)工科人才培養(yǎng)要求提出的，目標(biāo)即定位，它決定了內(nèi)容體系，內(nèi)容的實現(xiàn)則需要各種教學(xué)方法。實踐教學(xué)要取得滿意的教學(xué)質(zhì)量，離不開輔助部分的管理、評價和保障體系。

圖1 大學(xué)工科實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建

4.1 大學(xué)工科實踐教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建

大學(xué)工科各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)各有特色與差異，從工程教育認(rèn)證的角度來看，主要包括知識、能力和素質(zhì)三大方面，即要求學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)獲得的相關(guān)專業(yè)的知識、能力和素質(zhì)。

①知識目標(biāo)。

包括本專業(yè)工程領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識、基本理論與基本技能；經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的理論功底；與本專業(yè)工程領(lǐng)域相關(guān)的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本知識與技能；本專業(yè)工程領(lǐng)域的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備；本專業(yè)工程領(lǐng)域的理論研究前沿和科技發(fā)展動態(tài)等。

②能力目標(biāo)。

包括外語水平、文獻檢索技能及獲取新知識的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；組織管理能力、分析解決問題的能力；決策應(yīng)變、社會實踐、社交表達及綜合應(yīng)用能力等。

③素質(zhì)目標(biāo)。

包括品德修養(yǎng)、身心素質(zhì)等。

實踐教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建必須圍繞上述培養(yǎng)目標(biāo)的要求，著眼于工程能力、工程素質(zhì)的培養(yǎng)、訓(xùn)練，同時結(jié)合各專業(yè)的特點來加以具體地落實。

4.2 大學(xué)工科實踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建

為了體現(xiàn)實踐認(rèn)知循序漸進的過程，遵循實踐由簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到專業(yè)的規(guī)律，更好地提升大學(xué)工科各專業(yè)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，可以從三個層次來構(gòu)建并完善大學(xué)工科實踐實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容體系[4]，見圖2。

圖2 大學(xué)工科實踐教學(xué)內(nèi)容體

①基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)是設(shè)置在專業(yè)基礎(chǔ)課程之前的實踐環(huán)節(jié)，以各類實訓(xùn)活動為主；主要為大學(xué)工科各專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)基本工科素質(zhì)，如計算機基礎(chǔ)操作、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、工程制圖、機械制造和金工實習(xí)等。

②專業(yè)實踐環(huán)節(jié)。

專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是設(shè)置在專業(yè)課程階段的實踐環(huán)節(jié)，以各類實習(xí)、實訓(xùn)活動為主；主要培養(yǎng)學(xué)生在所在專業(yè)領(lǐng)域的實際操作能力和專業(yè)技能。專業(yè)實踐教學(xué)把專業(yè)理論知識與具體實際聯(lián)系起來，加深學(xué)生對理論知識的理解。該階段實踐教學(xué)是整個大學(xué)工科實踐教學(xué)體系的核心，主要包括專項技能的訓(xùn)練、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容。經(jīng)過該階段循序漸進地實踐實習(xí)實訓(xùn)鍛煉，學(xué)生能熟練掌握各專業(yè)相關(guān)技術(shù)和運營管理能力。

③綜合創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)。

綜合創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)貫穿在大學(xué)本科的各階段，以各類型的實踐活動為主；本階段利用案例分析、大學(xué)生學(xué)科競賽、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、科研立項等多種途徑完成，主要培養(yǎng)學(xué)生綜合專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。經(jīng)過該環(huán)節(jié)的實踐鍛煉，學(xué)生將具備較強的專業(yè)領(lǐng)域工程意識，可以獨立運用所學(xué)知識來尋找問題、分析問題、解決問題。學(xué)生社交能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也得到提高，從而為以后的工作和研究打下堅實基礎(chǔ)。

4.3 大學(xué)工科實踐教學(xué)方法體系構(gòu)建

為了完成上述實踐實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，提高實踐教學(xué)的效果，應(yīng)根據(jù)實際情況采用不同教學(xué)手段(見圖3)，不斷探索并創(chuàng)新實踐教學(xué)方法[5]。

圖3 大學(xué)工科實踐教學(xué)方法與特性

①案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，主要通過模擬生活中的真實情境或事件，鼓勵學(xué)生主動參與課堂討論，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計者和激勵者的角色。案例教學(xué)法不僅能幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維方式，通過分析實際情況來培養(yǎng)思考與決策能力，也能讓學(xué)生從自己或他人的思考中拓寬視野。在工科各專業(yè)的實踐教學(xué)中，教師可選擇經(jīng)典的案例幫助學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識，也可聯(lián)系具體的企業(yè)設(shè)計專門的案例。教師運用案例教學(xué)法時應(yīng)注意與學(xué)生的交流，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，把知識轉(zhuǎn)化為能力。

②現(xiàn)場教學(xué)法。大學(xué)工科各專業(yè)的課程中包含很多操作性的課程，這些課程若僅僅依靠課堂上枯燥單調(diào)的講授，很難讓學(xué)生提起興趣，更不用說提高他們這方面的創(chuàng)新能力。因此把課堂直接搬到企業(yè)的現(xiàn)場是不少院校工科專業(yè)的做法，學(xué)生通過教師在企業(yè)現(xiàn)場的講授，能很快地掌握相關(guān)內(nèi)容?，F(xiàn)場教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考這些操作和流程的設(shè)計原理，提出相關(guān)問題，并引導(dǎo)學(xué)生探討有沒有更好的操作方法和優(yōu)化手段。

③參觀調(diào)研法。這是一種應(yīng)用與專業(yè)相關(guān)的科學(xué)和技術(shù)原理，來學(xué)習(xí)、了解及解決實際問題的實踐教學(xué)方法。參觀調(diào)研方法對大學(xué)工科各專業(yè)的實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要性不言而喻。實地參觀與調(diào)研為學(xué)生提供直接接觸和感知企業(yè)的機會，通過對生產(chǎn)企業(yè)的實際運作的調(diào)研，學(xué)生能迅速了解生產(chǎn)企業(yè)的工藝、技術(shù)、設(shè)備、設(shè)施的狀況，了解行業(yè)的真實情況和最新動態(tài)，也能根據(jù)這些給自己未來的職業(yè)定位。這種方法是學(xué)生接觸和了解行業(yè)情況的最為直觀、有效的方法。

④任務(wù)驅(qū)動法。該方法“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，它改變了傳統(tǒng)的學(xué)生被動教學(xué)模式，提高了學(xué)生參與教學(xué)的程度。任務(wù)驅(qū)動法可以以個人或小組為單位，在教師的任務(wù)指導(dǎo)下，通過搜集資料，提出問題、分析問題并給出解決問題的方案，在全班進行交流，最后由教師進行綜合性評價。任務(wù)驅(qū)動法可激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，鍛煉學(xué)生自主探索和創(chuàng)新的能力。

⑤研究型教學(xué)法。研究型教學(xué)法是一種將學(xué)習(xí)、研究、實踐有機結(jié)合起來的教學(xué)方法[6]，它注重學(xué)生的主體地位，使其接受系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識，從而達到對學(xué)科的深度理解。積極推進研究型教學(xué)模式對我國大學(xué)工科各專業(yè)創(chuàng)新性人才建設(shè)有重要的意義。研究型教學(xué)法在本科教學(xué)過程中要求教師把科研的思路、方法和成果帶到課堂，充分挖掘本科生的創(chuàng)新潛質(zhì)。本科生研究型教學(xué)的常見組織方式有組成研究型學(xué)習(xí)小組，學(xué)校設(shè)立自主探索性項目，開設(shè)一些專題研究類型的課程，讓本科生參與教師的科研項目等[7]。

4.4 大學(xué)工科實踐教學(xué)管理體系構(gòu)建

為了規(guī)范大學(xué)工科的實踐教學(xué)，確保實踐教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序，需要通過建全和完善相應(yīng)的實踐管理制度來加以落實。

①加強實踐教學(xué)全過程的管理。使制度和規(guī)范始終貫穿于整個實踐教學(xué)過程之中，首先要對實踐教學(xué)項目的目的、任務(wù)、內(nèi)容與方式、時間與場所等實踐計劃方面進行規(guī)范，然后對教學(xué)準(zhǔn)備過程與教學(xué)實施過程進行監(jiān)督，最后還要對實踐教學(xué)的成果進行評價。

②做好安全工作。實踐教學(xué)活動會涉及到眾多安全問題，確保安全是開展好實踐教學(xué)的前提，因此要制定并落實安全責(zé)任工作計劃，明確各方責(zé)任，形成必要約束。在實踐教學(xué)前要做好學(xué)生安全教育思想工作，相關(guān)教師要簽訂實踐教學(xué)安全教育責(zé)任書，把實踐教學(xué)安全責(zé)任落到實處，盡力避免安全事故。

③健全完善實踐教學(xué)的規(guī)章制度。要用科學(xué)合理的制度，來確保校內(nèi)外各項實踐實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施的利用率和實踐教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)費等方面的制度的完善與落實，在現(xiàn)有資源條件下最大程度地實現(xiàn)實踐教學(xué)效果的提高[8]。

④改革和完善實踐教學(xué)的考核方式、考核體制。對學(xué)生的考核方式，要逐步從以分?jǐn)?shù)評價向以能力評價的轉(zhuǎn)換。對指導(dǎo)教師的考核，要從對實踐教學(xué)大綱、實踐教學(xué)計劃的實施情況，以及學(xué)生對教師的實踐教學(xué)指導(dǎo)的態(tài)度、方法、效果以及滿意程度等方面進行多元化、多角度的綜合考核評價。

⑤不斷反思與總結(jié)。為了保證實踐教學(xué)的成果，促進實踐教學(xué)的良性循環(huán)，要不斷地對已有的實踐課程進行反思總結(jié)，找出實踐教學(xué)中的不足之處。參加實踐教學(xué)課程的教師應(yīng)定期進行總結(jié)，并聆聽學(xué)生的感受，聽取學(xué)生的意見，在教研會議上集體討論，為以后實踐教學(xué)的改進和完善做準(zhǔn)備。

4.5 大學(xué)工科實踐教學(xué)評價體系構(gòu)建

從工程教育認(rèn)證的角度出發(fā)，我們認(rèn)為，要制定出符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面加以思考。

①實踐教學(xué)內(nèi)容是否與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色相符合；

②實踐實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)計劃(方案)是否涵蓋大學(xué)本科的各階段、各環(huán)節(jié)；

③實踐實習(xí)實訓(xùn)的過程能否真正調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與主動性；

④實踐指導(dǎo)教師能否做到有所準(zhǔn)備，要求和檢查是否落實；

⑤實踐訓(xùn)練后學(xué)生能否增強動手能力，是否具備所學(xué)專業(yè)必備的實踐操作技能；

⑥實踐教學(xué)過程中是否持續(xù)檢查、監(jiān)督、考核，發(fā)現(xiàn)問題并糾正；

⑦是否從學(xué)生、教師、企業(yè)等多渠道收集對實踐教學(xué)的反饋。

基于以上考慮，提出了詳細(xì)的評價指標(biāo)，見表1。

表1 大學(xué)工科各專業(yè)實踐教學(xué)評價指標(biāo)

4.6 大學(xué)工科實踐教學(xué)保障體系構(gòu)建

大學(xué)工科實踐教學(xué)保障體系由多方面條件、要素組成，是影響實踐教學(xué)效果的重要因素。具體包括以下方面。

①培養(yǎng)高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍。一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[9]。因此要不斷加強實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)，落實“雙師型”師資的培養(yǎng)工作，使他們既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，又具備很強的專業(yè)實踐能力，確保實踐教學(xué)師資隊伍具有較高的綜合素質(zhì)。

②建設(shè)實用型的實踐實訓(xùn)室。建設(shè)工科各專業(yè)的實踐實訓(xùn)室的目的，就是要搭建各種不同用途的實驗平臺，配合理論教學(xué)讓學(xué)生在校內(nèi)外進行實踐與實訓(xùn)活動。為此，實踐、實訓(xùn)室的建設(shè)應(yīng)該著眼于實踐，反映行業(yè)的實際運作情況。學(xué)生通過實驗或?qū)嵱?xùn)，在印證理論的同時，可增強動手能力、設(shè)計能力、綜合能力、創(chuàng)新能力。其建設(shè)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，結(jié)合理論及實踐的發(fā)展?fàn)顩r進行規(guī)劃設(shè)計，并做到“總體規(guī)劃、分步驟實施”，同時注意突出重點。

③開發(fā)實踐實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地。近年來，由于企業(yè)改制、高校實踐教學(xué)經(jīng)費短缺等問題的出現(xiàn)，導(dǎo)致實踐教學(xué)資源不足。為適應(yīng)新時期的特點，滿足工科各專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，要在充分提高校內(nèi)實驗設(shè)施設(shè)備的利用率，不斷完善實驗室的開放制度的同時，堅持以市場需求為導(dǎo)向，與企業(yè)或者具有實驗實訓(xùn)條件的高校采取多種合作模式，開發(fā)、共享、建設(shè)實踐實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)基地，借助多種教育資源來培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力。

④科學(xué)規(guī)劃實踐實習(xí)實訓(xùn)在大學(xué)各階段的設(shè)置時間，形成一個系統(tǒng)的、循序漸進的實踐教學(xué)計劃和環(huán)節(jié)，同時要鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)科競賽、自主探索項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及科研項目。要保證課程實驗、課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(論文)、專業(yè)綜合實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的時間，不斷總結(jié)、改進教學(xué)方法，更新實踐教學(xué)內(nèi)容。科技競賽和學(xué)科競賽是實現(xiàn)實踐創(chuàng)新教育的有效載體，對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、協(xié)作精神和理論聯(lián)系實際能力等方面具有積極意義，學(xué)校應(yīng)鼓勵學(xué)生參加各類競賽、為他們提供指導(dǎo)教師、實驗設(shè)施，也應(yīng)支持學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主探索項目及科研項目，并給予適當(dāng)?shù)慕?jīng)費支持。