□ 嚴(yán) 筱，紀(jì)靜娜

(廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 工商管理學(xué)院，廣東 廣州 510320)

1 引言

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。2014年，上海市的高校率先探索實(shí)施“課程思政”。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著課程思政建設(shè)的穩(wěn)步推進(jìn)，課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求與內(nèi)容逐漸清晰，形成了對高等學(xué)校課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)、各類專業(yè)的課程思政建設(shè)、課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制等方面系統(tǒng)性的指導(dǎo)。

2 物流管理專業(yè)課課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，物流管理專業(yè)教師對于課程思政的設(shè)計(jì)與實(shí)踐尚處于起步階段，存在思政育人機(jī)制不完善、教師課程思政能力不足等問題[2]，仍然存在專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題，如所選取的思政元素與課程內(nèi)容結(jié)合不夠緊密，甚至出現(xiàn)思政案例與課程不相關(guān)，導(dǎo)致思政教育痕跡明顯，未能起到“隱性教育”潤物無聲的育人效果?！秱}儲管理》相關(guān)課程的課程思政建設(shè)取得了一些成果和經(jīng)驗(yàn)[2-6]，將思政教育目標(biāo)融入專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，通過挖掘課程中的思政元素，梳理教學(xué)內(nèi)容與思政教育的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的思政案例，采用“雙線并行”翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企共同育人、體驗(yàn)式與探究式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)方法[3]。

已有研究能為《倉儲管理》課程中思政元素的挖掘、思政案例的積累、融合方法的選擇提供參考。然而，關(guān)于物流管理專業(yè)課課程思政實(shí)施效果及質(zhì)量評價(jià)的研究尚少[4-7]，僅有幾位學(xué)者對《倉儲管理》相關(guān)課程思政教學(xué)目標(biāo)達(dá)成效果、教學(xué)改革實(shí)施效果、教學(xué)效果及反饋進(jìn)行了主觀評價(jià)[4-6]，尚未出現(xiàn)采用定量的方法客觀評價(jià)《倉儲管理》課程思政實(shí)施效果的研究。因此，本文擬在前人研究的基礎(chǔ)上，按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)要求，對《倉儲管理》課程思政進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，并提出定性與定量相結(jié)合的課程思政實(shí)施效果評價(jià)方法。

3 《倉儲管理》課程思政的建設(shè)與實(shí)踐

按照“挖元素-定目標(biāo)-想辦法-做評估”4個(gè)步驟進(jìn)行《倉儲管理》“課程思政”設(shè)計(jì)，首先挖掘課程內(nèi)容中的思政元素，然后圍繞我國社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要、學(xué)校的辦學(xué)定位、專業(yè)人才的培養(yǎng)方案制定課程目標(biāo)，根據(jù)所挖掘的思政元素和課程的特點(diǎn)，確定將思政元素融入課堂教學(xué)的方式和方法，最后設(shè)計(jì)課程思政實(shí)施效果評價(jià)方法，對育人效果進(jìn)行評價(jià)。

3.1 思政元素的挖掘

《倉儲管理》是物流管理專業(yè)本科生的專業(yè)必修課，是一門綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，涵蓋倉儲收貨、存貨與發(fā)貨管理、倉儲商務(wù)管理與成本控制、現(xiàn)代化的倉儲管理、儲存規(guī)劃、保管養(yǎng)護(hù)、裝卸搬運(yùn)、庫存管理等方面的理論知識，涉及倉庫收存發(fā)管理實(shí)務(wù)、倉儲設(shè)備的選擇、倉儲合同與倉單的運(yùn)用、倉庫的規(guī)劃與設(shè)計(jì)等實(shí)際操作技能，課程內(nèi)容蘊(yùn)含豐富的課程思政元素。經(jīng)過深入挖掘，梳理出以下思政元素：①我國古代的倉庫與倉儲活動(中華傳統(tǒng)文化與智慧教育)；②我國倉儲管理的歷史演進(jìn)(愛國主義教育)；③倉儲管理的規(guī)章制度(職業(yè)道德與修養(yǎng)教育)；④危險(xiǎn)品倉庫的管理(安全和責(zé)任意識教育)；⑤倉儲合同與倉單(法治教育)；⑥智能倉配技術(shù)(創(chuàng)新精神、愛國主義教育)；⑦綠色倉配技術(shù)(生態(tài)文明建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展教育)；⑧倉庫規(guī)劃與設(shè)計(jì)(工匠精神、吃苦耐勞)。

3.2 課程目標(biāo)的制定

《倉儲管理》的課程目標(biāo)由價(jià)值目標(biāo)、知識目標(biāo)和能力目標(biāo)三部分組成(見表1)，其中價(jià)值目標(biāo)對該課程的人才培養(yǎng)類型進(jìn)行了準(zhǔn)確刻畫，也是《倉儲管理》課程思政的育人目標(biāo)。通過課程內(nèi)容的教授，不僅要讓學(xué)生認(rèn)知、領(lǐng)會、應(yīng)用、綜合和評價(jià)課程的知識點(diǎn)，增長與課程相關(guān)的技能，而且要通過課程思政達(dá)到幫助學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀和行業(yè)觀的目的。

表1 《倉儲管理》的課程目標(biāo)

3.3 思政融合的設(shè)計(jì)

圍繞思政元素，緊密結(jié)合課程內(nèi)容，選擇相應(yīng)的思政案例，采用歷史講述、榜樣人物事跡學(xué)習(xí)、倉庫現(xiàn)場參觀與交流、新聞報(bào)道分享、法律條例學(xué)習(xí)、法律案例分析、國家戰(zhàn)略及規(guī)劃的講解、觀看行業(yè)會議、參觀物流展會、企業(yè)案例討論、課堂展示、實(shí)例演練等形式多樣的思政融合方法，在完成課堂知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)?！秱}儲管理》課程思政總體設(shè)計(jì)如表2所示。

表2 《倉儲管理》課程思政總體設(shè)計(jì)表

“共情法”和“做中學(xué)”是提高課程思政效果的有效手段，由于該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，《倉儲管理》課程內(nèi)容與思政融合大多采用了“做中學(xué)”的方法，讓學(xué)生通過參觀倉庫、逛物流展會、案例分析、實(shí)例演練、課堂展示、繪圖制作等課堂和課外的教學(xué)活動，提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)悟活動中蘊(yùn)含的道理。在講解“我國古代倉庫遺址”、學(xué)生分享“我國抗戰(zhàn)時(shí)期的倉儲管理”、觀看《榜樣5》中順豐快遞小哥汪勇“感動中國”事跡、觀看天津港危險(xiǎn)品倉庫爆炸案新聞報(bào)道、觀看全球智慧物流峰會和全球智能物流峰會、學(xué)習(xí)京東亞洲一號和菜鳥網(wǎng)絡(luò)等我國成功企業(yè)經(jīng)驗(yàn)時(shí)采用“共情法”，讓學(xué)生從情感上加深認(rèn)識。此外，在學(xué)期初對學(xué)生進(jìn)行分組，每4-5位同學(xué)為一組，共安排3-4次小組作業(yè)，要求學(xué)生以小組為單位完成資料收集、報(bào)告撰寫、匯報(bào)展示，讓團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)貫穿整個(gè)課程。

3.4 實(shí)施效果評價(jià)體系的構(gòu)建

課程思政實(shí)施效果評價(jià)是課程思政建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，評價(jià)應(yīng)遵循的原則包括：對思政培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)合課程目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)，過程評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)、教師評價(jià)與學(xué)生自評結(jié)合，評價(jià)指標(biāo)可測量，評價(jià)應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展[7]。《倉儲管理》課程思政實(shí)施效果評價(jià)包含對課程目標(biāo)達(dá)成效果、課程思政教學(xué)改革效果、課程思政教學(xué)效果三個(gè)方面的評價(jià)。其中，對課程目標(biāo)達(dá)成效果和課程思政教學(xué)改革效果的評價(jià)采用定性評價(jià)、教師評價(jià)的方式，而對課程思政教學(xué)效果的評價(jià)采用過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的方式(見表2)。

對課程思政教學(xué)效果的評價(jià)考察《倉儲管理》中8個(gè)思政元素育人目標(biāo)的完成情況，結(jié)合每個(gè)思政元素所對應(yīng)的融合方式來選擇評價(jià)方法。當(dāng)融合方法為“共情法”時(shí)，可進(jìn)行過程評價(jià)，即教師對實(shí)施課程思政前后學(xué)生的情緒、態(tài)度、反饋等方面的變化進(jìn)行細(xì)致觀察，并進(jìn)行定性評價(jià)；當(dāng)融合方法為“做中學(xué)”時(shí)，可進(jìn)行結(jié)果評價(jià)，教師統(tǒng)計(jì)學(xué)生在隨堂測試、課堂展示、實(shí)例演練、課后作業(yè)、期末考試中的完成情況，進(jìn)行定量評價(jià)。另外，還可以采用問卷調(diào)查的方式，開展學(xué)生自評，進(jìn)行定性和定量評價(jià)。對于部分既需要進(jìn)行過程評價(jià)又需要進(jìn)行結(jié)果評價(jià)的思政元素，可設(shè)置權(quán)重，進(jìn)行綜合評價(jià)。根據(jù)評價(jià)結(jié)果，結(jié)合育人目標(biāo)查找差距，進(jìn)一步完善各思政元素的融合方法和思政案例，不斷提高育人效果。

4 結(jié)論

本文針對物流管理專業(yè)課課程思政設(shè)計(jì)與評價(jià)中存在的問題，以《倉儲管理》課程為例，深入挖掘思政元素，明確育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)思政融合方法和思政案例，構(gòu)建課程思政實(shí)施效果評價(jià)體系，提出過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合、教師評價(jià)與學(xué)生自評相結(jié)合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合的課程思政教學(xué)效果評價(jià)方法。通過課程思政的建設(shè)與實(shí)踐，提升物流管理專業(yè)教師的思政能力與素養(yǎng)，豐富課程的教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，在改善育人效果的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。