陳進(jìn)益

在“雙減”背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)模式受到了極大的沖擊和挑戰(zhàn)，其科學(xué)性和適配性也受到了質(zhì)疑，這也說(shuō)明，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，提升自身設(shè)計(jì)和布置作業(yè)的質(zhì)量，深度挖掘作業(yè)的育人功能。本文從關(guān)注概念、引領(lǐng)探究、鏈接生活、梯度設(shè)計(jì)和錯(cuò)題整理等五個(gè)角度分析和解讀了“雙減”背景下初中物理的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，將“雙減”的相關(guān)思想和理念融于作業(yè)中，切實(shí)改善物理教學(xué)中的弊端、減輕師生的教與學(xué)負(fù)擔(dān)。

一、關(guān)注概念，落實(shí)基礎(chǔ)性理念

“雙減”背景下，教師在踐行素質(zhì)教育理念的教育工作中應(yīng)全面關(guān)注物理學(xué)科的概念性知識(shí)，在作業(yè)中檢驗(yàn)學(xué)生的概念掌握情況，讓他們厘清不同概念間的邏輯關(guān)聯(lián)、準(zhǔn)確辨認(rèn)易混淆和理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，從而推動(dòng)他們?cè)趯?shí)踐探索或者現(xiàn)實(shí)生活中精準(zhǔn)地應(yīng)用物理知識(shí)。如，在滬科版“內(nèi)能與熱機(jī)”的章節(jié)教學(xué)中，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確了解“內(nèi)能”“熱傳遞”“做功”“熱量”等基礎(chǔ)性概念的外在表征以及它們之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，教師可在作業(yè)中融入以下內(nèi)容：

1.在下面的選項(xiàng)中，關(guān)于內(nèi)能的說(shuō)法正確的有（? ?）

A.靜止物體的內(nèi)能一定比運(yùn)動(dòng)物體的內(nèi)能小

B.如果一杯水和一桶水的溫度相同，那么他們的內(nèi)能也相等

C.隨著物體溫度的提高，其內(nèi)能也一定隨之增加

D.冰塊的溫度為0℃，其內(nèi)能也為零

E.當(dāng)發(fā)生熱傳遞現(xiàn)象時(shí)，內(nèi)能由溫度高的物體傳遞到溫度低的物體

2.結(jié)合所學(xué)知識(shí)，補(bǔ)充下列? ? ? ?和? ? 中的內(nèi)容。

從上述作業(yè)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師以舉一反三的理念設(shè)計(jì)作業(yè)，在“溫度與物態(tài)變化”的教學(xué)中，還可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的概念作業(yè)，而為了吸引學(xué)生的注意力，教師也要對(duì)作業(yè)的形式進(jìn)行變換，以下面的作業(yè)內(nèi)容為例：

1.根據(jù)你在“溫度與物態(tài)變化”章節(jié)中學(xué)習(xí)的基本概念，補(bǔ)充圖中（? ?）內(nèi)的空缺。

在基礎(chǔ)性的概念作業(yè)中，教師融入了圖文結(jié)合的思想，改善了傳統(tǒng)作業(yè)中的刻板性和僵化性，學(xué)生完成作業(yè)的熱情明顯增強(qiáng)，他們對(duì)于物理概念也理解得更為透徹，由此出發(fā)，初中生不僅能更為扎實(shí)地掌握物理知識(shí)，也能在腦海中建構(gòu)網(wǎng)格化的知識(shí)系統(tǒng)，“雙減”的價(jià)值和作用由此體現(xiàn)。

二、引領(lǐng)探究，落實(shí)操作性理念

物理是一門(mén)自然科學(xué)課程，其邏輯性和抽象性都較強(qiáng)，依據(jù)“雙減”政策中的相關(guān)要求，教師在設(shè)計(jì)物理作業(yè)時(shí)，應(yīng)重視引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)探究，以物理實(shí)驗(yàn)作為作業(yè)的主要形式，落實(shí)操作性的教育理念，讓學(xué)生在親自動(dòng)手操作的過(guò)程中提升自身的科學(xué)探究能力。

比如，在“平面鏡成像”的教學(xué)體系中，教師以引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究為主要形式，在作業(yè)任務(wù)單中給出實(shí)驗(yàn)操作的條件，讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的要求，進(jìn)而在家中或者課后開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作，由此，學(xué)生更為深刻地理解了本節(jié)課的知識(shí)，也掌握了物理實(shí)驗(yàn)的基本步驟和解讀信息的技能?；谝陨闲枨?，教師以著名的“蠟燭成像”物理小實(shí)驗(yàn)作為課后作業(yè)的內(nèi)容，具體涉及的內(nèi)容以及題干信息如下所示：

1.如圖1所示，在水平的桌面上放置了一張白紙，并在白紙上豎立起一塊玻璃板，將A蠟燭點(diǎn)燃，這時(shí)可以看到蠟燭A的成像，隨后，將另一根點(diǎn)燃的蠟燭B放置在玻璃板的另一側(cè)，移動(dòng)蠟燭B，使其與蠟燭A的成像完全重合，而蠟燭B所處的位置也就是蠟燭A成像的位置，請(qǐng)你在白紙上分別標(biāo)記A、B兩點(diǎn)的位置，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

圖1

在實(shí)驗(yàn)中，你需要解決如下問(wèn)題：

?從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，你可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)蠟燭A逐漸遠(yuǎn)離玻璃板時(shí)，它的成像會(huì)

玻璃板，其成像的大小會(huì)? ? ? 。

?蠟燭A的成像與蠟燭B完全重合，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了怎樣的道理？

在這個(gè)作業(yè)中，教師給出了基本的條件和實(shí)驗(yàn)的步驟，學(xué)生需按照教師提供的前提展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生利用本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，驗(yàn)證“平面鏡成像”的基本理論，他們?cè)趧?dòng)手操作的過(guò)程中夯實(shí)了課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，并能利用物理理論解釋基本的物理現(xiàn)象，由此，學(xué)生的探索精神不斷增強(qiáng)。

再者，以“浮力”一章的教學(xué)內(nèi)容為例，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的課后作業(yè)，通過(guò)“作業(yè)任務(wù)單”引領(lǐng)學(xué)生自主搜集實(shí)驗(yàn)材料、開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉他們的獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)認(rèn)知能力，這與上面分析的實(shí)驗(yàn)作業(yè)略有不同，其實(shí)踐性質(zhì)更強(qiáng)，具體以下面的分析為例：

“影響浮力大小的因素”實(shí)驗(yàn)作業(yè)任務(wù)單

〖你需要準(zhǔn)備的材料？〗

20cm3的銅塊和鐵塊各一塊、兩個(gè)大小完全相等的量杯、彈簧測(cè)力計(jì)、細(xì)線、酒精和水。

〖你的實(shí)驗(yàn)步驟是？〗

第一步：在兩個(gè)量杯中倒入相同高度的水和酒精

第二步：用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出20cm3鐵塊的重力，并將其一半體積放置在裝有水的量杯中，觀察測(cè)力計(jì)的示數(shù)，在實(shí)驗(yàn)表格中記錄數(shù)據(jù)，此后將鐵塊完全淹沒(méi)在水中，再次觀察測(cè)力計(jì)的示數(shù)，最后，將其完全沉浸在裝有酒精的量杯中，再次觀察測(cè)力計(jì)的示數(shù)和記錄數(shù)據(jù)。

第三步：換用20cm3的銅塊，重復(fù)第二步的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分別進(jìn)行測(cè)量并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。

〖你需要解決的問(wèn)題是？〗

從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中可知，物體浮力的大小與哪些因素有關(guān)？

怎樣用公式表示“影響浮力大小的因素”？

由上述作業(yè)出發(fā)，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，他們也能在此過(guò)程中了解“阿基米德原理”的基本概念和形式，并能應(yīng)用物理公式“F浮=ρ液V排g”，表示“影響浮力大小的因素”，其物理探究和應(yīng)用能力明顯加強(qiáng)。

三、鏈接生活，落實(shí)趣味性理念

“雙減”政策中要求教師設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的作業(yè)，而與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的作業(yè)，則成了教師的首要選擇。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中提取趣味化的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活連接起來(lái)，判斷不同生活現(xiàn)象中蘊(yùn)含的物理概念，加強(qiáng)學(xué)生的生活化學(xué)習(xí)意識(shí)。

如，以“浮力”一章的教學(xué)內(nèi)容為參考，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)如下所示的趣味化作業(yè)，讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的樂(lè)趣和蘊(yùn)含的無(wú)限魅力。

1.如下圖2所示，圖中大魚(yú)和小魚(yú)開(kāi)展了對(duì)話，你認(rèn)為哪條魚(yú)的說(shuō)法正確呢？說(shuō)出你的看法

2.如圖3中，將雞蛋分別放入了淡鹽水、濃鹽水和純凈水中，你知道它們分別對(duì)應(yīng)哪個(gè)杯子嗎？說(shuō)一說(shuō)你的理解。

作業(yè)“1”和作業(yè)“2”將生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象展現(xiàn)出來(lái)，以趣味化的情景和生活化的場(chǎng)景作為提問(wèn)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于作業(yè)的刻板印象明顯減弱，他們完成作業(yè)的熱情以及參與物理探究的興趣顯著增強(qiáng)。在此種作業(yè)模式中，學(xué)生改變了以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)而主動(dòng)地分析和探究生活中的物理知識(shí)，由此，學(xué)生既減輕了負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了科學(xué)精神和理性思維。

四、梯度設(shè)計(jì)，落實(shí)層次性理念

梯度設(shè)計(jì)可以從幾個(gè)角度入手：首先是作業(yè)目的。教師針對(duì)設(shè)計(jì)作業(yè)的目的，根據(jù)初中物理的實(shí)際教學(xué)要求，按照“開(kāi)發(fā)學(xué)生思維潛力”“激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣”“培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力”等角度，精選篩選作業(yè)的內(nèi)容，使學(xué)生在完成具有不同目的的作業(yè)時(shí)能達(dá)成既定的目標(biāo)。其次是作業(yè)類(lèi)型。在物理教學(xué)中，不同的教學(xué)階段對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌控力度的要求有所不同，與其相對(duì)應(yīng)的，在不同階段也具有多樣化的作業(yè)類(lèi)型，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要按照預(yù)習(xí)前導(dǎo)作業(yè)、新課鞏固作業(yè)、課后復(fù)習(xí)作業(yè)、總結(jié)反思作業(yè)和實(shí)踐探究作業(yè)等分類(lèi)設(shè)計(jì)。再次是作業(yè)數(shù)量。在“雙減”背景下，對(duì)義務(wù)教育階段作業(yè)設(shè)計(jì)的總量提出了根本要求，為了落實(shí)其基本要求，教師應(yīng)對(duì)作業(yè)的數(shù)量進(jìn)行合理安排，以“學(xué)困生減少量”“中等生穩(wěn)定量”和“優(yōu)秀生精簡(jiǎn)量”為原則，設(shè)計(jì)物理作業(yè)，保證處于各層次水平的學(xué)生能獲得科學(xué)合理的作業(yè)。最后，作業(yè)難度。不同層次水平的學(xué)生，其思維能力存在較大的差異，所以他們能接受的作業(yè)難度也有所不同，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮到這一點(diǎn)，針對(duì)不同層次水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)和布置不同難度的作業(yè)，由此，學(xué)困生能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，優(yōu)秀生也能強(qiáng)化挑戰(zhàn)欲望和探究熱情。比如，以“聲的世界”的教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以針對(duì)學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生三個(gè)群體，設(shè)計(jì)難度梯級(jí)遞進(jìn)的物理作業(yè)：

【學(xué)困生】

?結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答下列問(wèn)題

1.音調(diào)高指的是聲音的? ? 高，而響度大指的是聲音的哪一方面呢？

2.在人還未對(duì)聲音做出反應(yīng)的時(shí)候，動(dòng)物中的貓、狗等已經(jīng)豎起了耳朵，這說(shuō)明了什么？

【中等生】

在一次百米賽跑的賽場(chǎng)上，甲乙兩名計(jì)時(shí)員為同一個(gè)運(yùn)動(dòng)員計(jì)時(shí)，甲計(jì)時(shí)員在聽(tīng)到發(fā)令槍聲開(kāi)始計(jì)時(shí)，而乙計(jì)時(shí)員則在看到發(fā)令槍的白煙后就馬上開(kāi)啟計(jì)時(shí)，那么：

1.兩位計(jì)時(shí)員誰(shuí)的計(jì)時(shí)更準(zhǔn)確？

2.假設(shè)兩名計(jì)時(shí)員具有相同的反應(yīng)速度，他們兩個(gè)所記錄下的時(shí)間大約相差多少？

【優(yōu)秀生】

一位同學(xué)在前往山區(qū)旅游時(shí)，面對(duì)著山崖大喊出：“我來(lái)啦！”，他乘坐的汽車(chē)以65km/h勻速直線前進(jìn)，假設(shè)他5s后聽(tīng)到了自己的回聲，那么他吶喊的時(shí)候，距離對(duì)面的山崖有多遠(yuǎn)？

以上三種作業(yè)的難度呈現(xiàn)出梯級(jí)遞升的狀態(tài)，學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀生根據(jù)自身的知識(shí)水平和認(rèn)知能力解答作業(yè)中提出的問(wèn)題，而且，學(xué)困生和中等生也可以在完成所屬層級(jí)的任務(wù)后，挑戰(zhàn)更高難度的作業(yè)，進(jìn)而達(dá)成夯實(shí)物理知識(shí)基礎(chǔ)、提升物理學(xué)習(xí)能力的目的。

五、錯(cuò)題整理，落實(shí)精準(zhǔn)性理念

在初中物理教學(xué)中，學(xué)生初步接觸物理知識(shí)，對(duì)于那些難懂的物理概念和習(xí)題，學(xué)生很容易出現(xiàn)畏懼心理，也會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題和錯(cuò)題，而這些疑難問(wèn)題和錯(cuò)誤就為作業(yè)設(shè)計(jì)提供了資源和素材。教師可以在課堂教學(xué)、隨堂檢測(cè)以及階段性測(cè)試等不同階段，搜集和整理學(xué)生的易錯(cuò)題、學(xué)習(xí)難題等等，將其記錄在冊(cè)，按照不同的章節(jié)和習(xí)題的種類(lèi)進(jìn)行排版，并在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，選取其中的習(xí)題作為作業(yè)中的內(nèi)容，以此落實(shí)精準(zhǔn)性的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，強(qiáng)化學(xué)生解決問(wèn)題的能力和深度探究思維，由此，學(xué)生的物理綜合實(shí)力也能有所加強(qiáng)。此外，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生自主整合錯(cuò)題和難題，激發(fā)他們的科學(xué)精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

六、結(jié)語(yǔ)

由上述分析可知，在基礎(chǔ)性、操作性、趣味性和層次性等物理作業(yè)中，教師融入了“雙減”政策的核心思想和理念，其科學(xué)性和適配性明顯增強(qiáng)，在作業(yè)的有效輔助下，學(xué)生對(duì)物理教學(xué)的排斥感不斷減弱，他們能在現(xiàn)實(shí)生活中尋找物理資源和現(xiàn)象，進(jìn)而探索出物理學(xué)知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，由此，學(xué)生對(duì)物理概念、公式的了解程度愈漸加深，他們也能靈活地利用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象，增強(qiáng)了理性精神和科學(xué)探究能力。

（吳淑媛）