沈 茜，田 原，許志鋼 Shen Xi &Tian Yuan &Xu Zhigang

(1.北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，北京 100083；2.中關(guān)村人居環(huán)境工程與材料研究院，北京 100083）

黨的十八大以來，圍繞全面建成小康社會(huì)的目標(biāo)和任務(wù)，在全黨和全國人民的共同努力之下，在脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)中取得了全面勝利。2020年12月，習(xí)總書記在中央農(nóng)村工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得勝利之后，要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，要堅(jiān)決守住脫貧攻堅(jiān)成果，是我國目前的重要任務(wù)。習(xí)總書記提出了“五個(gè)鄉(xiāng)村振興”的科學(xué)論斷，其中就包括鄉(xiāng)村文化振興，無疑對鄉(xiāng)村振興具有引領(lǐng)和推動(dòng)作用。為了彌補(bǔ)鄉(xiāng)村教育的不足，政府及公益組織給鄉(xiāng)村小學(xué)送去了文化資源，幫助鄉(xiāng)村建立公共圖書館，捐贈(zèng)繪本及課外讀物，改善了城鄉(xiāng)文化資源分配不均等問題，近幾年來鄉(xiāng)村小學(xué)圖書館不斷的建立，在助力鄉(xiāng)村兒童閱讀方面發(fā)揮了不可替代的作用，是鄉(xiāng)村兒童未來之路上的一盞明燈[1]。

1 鄉(xiāng)村小學(xué)室內(nèi)閱讀空間現(xiàn)狀與存在問題

鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀空間是指在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村寨中為鄉(xiāng)村小學(xué)師生及相關(guān)人員提供閱讀服務(wù)的空間，例如圖書館，閱讀室等[2]。鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀空間具備的功能不僅是閱讀，更像一個(gè)媒介，傳承文化，傳遞能量，給鄉(xiāng)村孩子們提供一種精神寄托。

1.1 鄉(xiāng)村小學(xué)室內(nèi)閱讀空間現(xiàn)狀

教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性作用，實(shí)現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅(jiān)成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接，以振興鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興。鞏固教育脫貧攻堅(jiān)成果是振興鄉(xiāng)村教育的基礎(chǔ)工程，也是教育振興鄉(xiāng)村的底線任務(wù)，習(xí)總書記曾強(qiáng)調(diào)：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望。”青年一代也是守護(hù)、傳承鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土文明的主力軍，做好鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村就有前途。國家為了讓農(nóng)村兒童接受更好的教育，采取了一系列措施，其中就包括在農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)興建圖書館和閱覽室，但是鄉(xiāng)村中小學(xué)在閱讀空間的使用上卻不盡人意，據(jù)調(diào)研顯示，學(xué)校對于閱讀室開放時(shí)間較為局限，只有少部分的學(xué)校閱讀室是全天開放，大部分學(xué)校閱讀室開放時(shí)間在中午12點(diǎn)至13點(diǎn)之間和下午放學(xué)之后，但孩子們中午時(shí)間需要就餐以及下午放學(xué)不能在學(xué)校逗留的緣故，很少有機(jī)會(huì)去閱讀室閱讀。在圖書的質(zhì)量上也存在圖書量少，圖書陳舊等問題，鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)校資金投入不均衡，導(dǎo)致圖書室書籍更新較慢，書籍類型較少，有些書籍超出了學(xué)生的閱讀范圍。圖書在材料上，大部分為紙質(zhì)書籍，沒有電子書籍和有聲書籍，形式單一?；谝陨显?，絕大部分同學(xué)不主動(dòng)去閱覽室閱讀，偶爾去閱讀室但逗留時(shí)間較短，學(xué)校所建設(shè)的閱讀室在閱讀環(huán)境和硬件設(shè)施上不足以吸引孩子們的注意力。

1.2 鄉(xiāng)村小學(xué)室內(nèi)閱讀空間存在的問題

1.2.1 閱讀空間趣味性低

閱讀空間設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足老師和學(xué)生的行為和心理上的需求，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀室內(nèi)，閱讀環(huán)境簡陋，硬件設(shè)施較差，學(xué)生在空間中除了閱讀活動(dòng)以外，很少開展其他活動(dòng)，缺少孩子們探索的游戲空間和活動(dòng)空間，趣味性偏低，導(dǎo)致閱讀空間利用率并不高（圖1）。

圖1 閱讀室布局不合理且趣味性低

1.2.2 閱讀空間功能不完備

在走訪的鄉(xiāng)村學(xué)校中，大部分設(shè)有圖書室，但由于鄉(xiāng)村地區(qū)辦學(xué)條件的限制，圖書室是由一至兩間普通教室改造而成，面積較小，功能性單一，且鄉(xiāng)村小學(xué)全校師生人數(shù)較多，空間缺乏合理規(guī)劃，不能為師生提供舒適的閱讀環(huán)境。例如云南省昌寧縣松山村小學(xué)閱讀室（圖1），閱讀室四面由書柜圍合，中間擺放課桌坐凳，書架數(shù)量稀少，導(dǎo)致許多書本只能擺放在課桌上，空間顯得局促、呆板，閱讀室對于不同年齡段學(xué)生沒有區(qū)分。

1.2.3 閱讀空間色彩缺乏主題色

鄉(xiāng)村小學(xué)閱覽室地處偏遠(yuǎn)，缺少專業(yè)的設(shè)計(jì)指導(dǎo)，在空間色彩搭配上較為混亂，運(yùn)用的顏色沒有主題色，走訪的學(xué)校圖書館大部分墻上都貼著各種標(biāo)語，如圖2河南省洛陽市嵩縣田湖鎮(zhèn)古城小學(xué)，閱讀室內(nèi)使用的顏色較多，且飽和度過高，五彩繽紛的色彩使空間顯得雜亂，容易分散兒童的注意力，過于鮮艷的顏色會(huì)影響兒童閱讀的情緒。

圖2 閱覽室顏色過于豐富

1.2.4 閱讀空間尺度對兒童不友好

鄉(xiāng)村閱讀空間對兒童在心理、生理和行為方面很少有具體研究，從而很難做出正確的空間更新與改造。如圖3河南省洛陽市嵩縣青山村小學(xué)，小學(xué)閱讀室內(nèi)書架不太合乎規(guī)范，是由一些舊木架和鐵架改制而成，且高度較高，讓人感覺嚴(yán)肅而壓抑，室內(nèi)沒有擺放兒童專用登高梯，低齡兒童拿取書籍不便。從兒童閱讀的姿勢來說，他們的閱讀姿勢千姿百態(tài)，在閱讀室內(nèi)幾乎沒有可供他們躺著、趴著閱讀的軟質(zhì)地墊，以及休閑放松的沙發(fā)等。家具形式單一，沒有造型，很難吸引兒童駐留，且家具材質(zhì)較硬，有的家具轉(zhuǎn)折處較為尖銳，可能會(huì)對兒童造成傷害。

圖3 閱覽室空間尺度不友好

1.2.5 閱讀空間缺乏鄉(xiāng)村特色

鄉(xiāng)村歷史文化是具有特色的，所處地區(qū)不同，地方特色、自然環(huán)境和人文理念也會(huì)不同。絕大部分鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀室借鑒城市學(xué)校的閱讀室或圖書館的空間布局形式、室內(nèi)裝飾陳設(shè)和兒童家具樣式，很少對當(dāng)?shù)氐奶厣幕剡M(jìn)行挖掘、提煉與轉(zhuǎn)譯，使得鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀空間千篇一律，缺乏創(chuàng)新性（圖4）。

圖4 閱覽室缺乏鄉(xiāng)村特色

經(jīng)過對部分鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀空間調(diào)研情況分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對閱讀的需求得不到滿足，就目前的閱讀環(huán)境而言，不利于提升兒童的閱讀興趣，空間內(nèi)的硬件設(shè)施不符合學(xué)生的生理特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生身心健康成長帶來不利的影響。

2 鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀空間設(shè)計(jì)——以河南省洛陽市汝陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例

本文針對以上存在的問題，提出相對應(yīng)的解決方法，從以趣味化的空間營造、合理化的功能布局、樸素化的色彩搭配、人性化的家具設(shè)計(jì)和特色化的鄉(xiāng)村文化塑造為策略，對現(xiàn)有鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀空間進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，探索鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀空間設(shè)計(jì)的新方法，希望對目前鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀環(huán)境有所改善。

2.1 趣味化的空間營造

調(diào)研得知，目前鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀室空間單一且缺乏趣味。從學(xué)生及教師等使用者的角度出發(fā)，閱讀室應(yīng)是一個(gè)擁有豐富的層次、靈動(dòng)的和極具趣味性的空間。利用空間的靈活分隔，暗示出其他空間的存在，孩子們會(huì)對此類空間抱有期望地進(jìn)行探索。在空間設(shè)計(jì)時(shí)考慮流線關(guān)系，曲線型的流線設(shè)計(jì)能豐富空間，不會(huì)令孩子們感到無趣，他們在使用空間的同時(shí)也與空間產(chǎn)生一種無形的交流[3]。閱讀空間中不應(yīng)是只有一種空間形狀，應(yīng)豐富空間形狀的形式，充分利用不同空間結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，打造不同的空間造型。通過利用懸掛結(jié)構(gòu)來增加互動(dòng)，例如將原本的樓板結(jié)構(gòu)換成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，孩子們可以躺在編織網(wǎng)閱讀，同時(shí)也增加了視線通透性（圖5）。引入科技技術(shù)，解決閱讀材料單一的問題，利用VR、AR等技術(shù)，帶領(lǐng)兒童進(jìn)入虛擬閱讀空間和游戲空間之中，這種閱讀方式極大地提升了閱讀的趣味性，開闊了鄉(xiāng)村學(xué)生的視野，以身臨其境的方式感受新鮮事物。當(dāng)學(xué)生們踏進(jìn)閱讀空間時(shí)，能迅速被這個(gè)空間所吸引，激發(fā)學(xué)生的探索精神與閱讀欲望，繼而讓他們能快速的參與到空間之中。

圖5 懸掛結(jié)構(gòu)

2.2 合理化的功能布局

鄉(xiāng)村小學(xué)由于場地因素、資金因素的限制，學(xué)生可活動(dòng)的空間非常有限，閱讀空間可以極大地發(fā)揮其作用，不僅僅是孩子們讀書的場所，也是他們一起游戲、交流、聚會(huì)、休閑放松的場所[4]。多種功能復(fù)合的情況下，需要對現(xiàn)有空間進(jìn)行合理的布局，增加空間的利用率，在有限的空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)以上多種功能，滿足多人同時(shí)使用的需求。對空間劃分時(shí)可以將空間劃分為動(dòng)區(qū)和靜區(qū)，不同功能相互交叉，動(dòng)區(qū)空間中包含開放閱讀區(qū)、借閱區(qū)；靜區(qū)空間中包含半開放閱讀區(qū)、私密閱讀區(qū)，這些區(qū)域之間相互關(guān)聯(lián)[5]。

2.2.1 開放閱讀區(qū)

開放閱讀區(qū)一般在整個(gè)閱讀空間中占地面積較大，可將階梯座椅置于此空間，根據(jù)時(shí)間的不同，空間功能也發(fā)生改變，此區(qū)域既是孩子們享受閱讀課的場所，也是孩子們自由閱讀、交流分享、休閑娛樂的地方[6]。學(xué)生喜歡與同伴一起閱讀，相互交流，嬉戲。有相關(guān)研究表明，年齡相仿的兒童在一起閱讀會(huì)比和成人一起閱讀效率更高，他們在思維模式上是一致的，從而更容易達(dá)到情感共鳴。因此，在學(xué)生閱讀空間中應(yīng)該注重交流空間的設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生們交流的需求，提升鄉(xiāng)村兒童的自信心，滿足他們生理和心理健康成長的需求。在汝陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)閱讀室內(nèi)，針對兒童喜歡交流討論的特性，設(shè)計(jì)向心型空間，促進(jìn)學(xué)生們專注交流，通過桌椅的自由圍合成圓形空間（圖6）。讓鄉(xiāng)村兒童感受集體的溫暖，去彌補(bǔ)缺乏家庭的關(guān)愛，鄉(xiāng)村孩子們在一起閱讀，緩解他們的心理壓力，讓他們在集體中展示自我，培養(yǎng)與人交往的能力。

圖6 向心型空間

2.2.2 半開放閱讀區(qū)

前文提到鄉(xiāng)村小學(xué)改建的閱讀室面積較小，設(shè)計(jì)時(shí)需對空間充分利用。將半開放閱讀空設(shè)置于開放閱讀空間之中，如汝陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，在閱讀空間內(nèi)設(shè)計(jì)了夾層空間，將山洞和夾層空間結(jié)合起來，夾層空間下部隱藏了洞穴空間，兒童可以坐著或躺在里面，能滿足兒童閱讀的需求。這也可以成為家長和孩子談心的場所，讓他們能有和父母單獨(dú)溝通和交流的機(jī)會(huì)，讓家長陪伴學(xué)生閱讀，形成親子之間的互動(dòng)[7]（圖7）。亦可以結(jié)合書柜設(shè)計(jì)嵌入式空間，有的嵌入式空間形態(tài)是根據(jù)兒童的身體曲線來設(shè)計(jì)的，例如L形、圓形、方形等（圖8）。

圖7 洞穴空間

圖8 嵌入式空間

2.2.3 私密閱讀區(qū)

針對鄉(xiāng)村兒童大多都是留守兒童，他們?nèi)狈Ω改傅呐惆?，兒童可能?huì)因家境產(chǎn)生自卑的心理，不愿與人交往，相對敏感，所以他們會(huì)喜歡相對隱蔽或面積較小的空間，因此在私密閱讀空間設(shè)計(jì)中，不應(yīng)該是完全封閉的?？梢栽陂_放空間中為他們打造有包裹感的小空間，滿足他們獨(dú)處的閱讀體驗(yàn)，擁有屬于自己的秘密基地，具有一定私密性的同時(shí)也方便他們更換書籍閱讀，給他們帶來安全感。

2.3 樸素化的色彩搭配

視覺作為人的第一感受，色彩可以快速吸引人的視線，兒童生活在一個(gè)色彩豐富的世界，色彩會(huì)帶給人一種心理上的暗示，同時(shí)色彩可以傳達(dá)一定的情感。鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀室在選擇主題色彩時(shí)可以與當(dāng)?shù)卮硇灶伾嘟Y(jié)合，如安徽徽派建筑粉墻黛瓦，多采用黑、白、灰為主色調(diào)；北京四合院建筑多使用紅、綠相間；福建土樓多以土黃色為主。將特有的地方色彩融入空間，讓顏色暗示讀者從而產(chǎn)生聯(lián)想與共鳴，也可提取當(dāng)?shù)刂苓呑匀画h(huán)境中的色彩為空間主題色，有些鄉(xiāng)村沿海，可以運(yùn)用藍(lán)色為閱讀室主題色彩，有的背靠大山，運(yùn)用清新自然綠色也是一種選擇。確定主題色彩之后，其他室內(nèi)色彩可以遵循色彩設(shè)計(jì)原則以及兒童生理和心理的特點(diǎn)。在汝陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)閱覽室設(shè)計(jì)中，主要提取了環(huán)境中木頭的顏色，整個(gè)空間以原木色為主題色彩，考慮到閱讀空間中有不同大小的空間，在體現(xiàn)有包裹感的小空間時(shí)運(yùn)用了暖色系色彩，給人溫暖，提升親切感；在表現(xiàn)開放的閱讀區(qū)時(shí)，運(yùn)用淺色系，增強(qiáng)空曠感[8]。色彩同時(shí)可以傳達(dá)情感，并對兒童的生理起到的調(diào)節(jié)作用，閱讀空間的色彩運(yùn)用應(yīng)對兒童的成長起積極作用，調(diào)查表明兒童多喜歡明快、活潑的色彩，但長期處于這種色彩環(huán)境下，兒童會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)緊張，缺乏安全感[9]。閱讀空間本是靜心學(xué)習(xí)、適度放松的場所，應(yīng)選擇令人感到舒適、放松的色彩，飽和度不宜過高，保持空間色彩對比與協(xié)調(diào)，營造清爽活潑的視覺環(huán)境。

2.4 人性化的家具設(shè)計(jì)

鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀空間的家具主要包括書柜、繪本架、桌椅和休閑沙發(fā)等，家具的選擇應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的身體特征和行為特點(diǎn)，不同身高的學(xué)生所使用的家具尺度各異，有關(guān)數(shù)據(jù)表明，7至12歲兒童的平均身高為122cm至145cm，眼高112cm至135cm左右，因此書柜的高度應(yīng)在1600 mm以下，書桌的高度應(yīng)為500mm～710mm，座椅相應(yīng)配合在300mm～400mm之間[10]。

學(xué)生身體發(fā)育以及閱讀習(xí)慣的差異，不同的學(xué)生閱讀狀態(tài)各異，部分喜歡席地而坐，也有一部分兒童習(xí)慣端正的坐在椅子上閱讀，因此產(chǎn)生了與不同家具的互動(dòng)方式，且家具的特殊材料、趣味造型和智能化也能吸引兒童與其產(chǎn)生互動(dòng)[11]。在家具功能方面，需定位孩子們的使用需求，考慮到閱讀是一種身體放松狀態(tài)下的活動(dòng)，家具以坐、倚、躺的方式呈現(xiàn)，還可以結(jié)合孩子們攀爬、鉆等行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓家具除了滿足兒童基本的使用外，還能從家具的互動(dòng)設(shè)計(jì)中獲得游戲的樂趣，當(dāng)然家具設(shè)計(jì)應(yīng)是在滿足人體工程學(xué)和保證兒童的安全性的前提下。在材質(zhì)的選擇上，家具的材料可以是多樣化的，天然、柔軟的材料是孩子們普遍較為青睞的，材質(zhì)可以輔助兒童通過觸覺和視覺加強(qiáng)對外界的認(rèn)知，如在汝陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)內(nèi)使用木材，木材的紋理可以幫助兒童去了解木材從何而來，進(jìn)而了解樹木的生長知識。家具在造型上，可以適當(dāng)增加趣味性和仿生性[12]，家具造型結(jié)合生活中的元素設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而增加學(xué)生與家具之間的互動(dòng)，如結(jié)合孩子們在學(xué)習(xí)中所用的物品，書架采用彩色鉛筆造型或直尺造型，休息座椅采用彩色書本造型設(shè)計(jì)，使得他們在閱讀空間里有熟悉感，拉近了其與閱讀室之間的距離，吻合兒童的心理需求，達(dá)到吸引學(xué)生的目的，延長學(xué)生在閱讀空間內(nèi)停留的時(shí)間。

2.5 特色化的鄉(xiāng)村文化塑造

為打破閱讀空間千篇一律的局限性，在設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)靥厣_展設(shè)計(jì)?？梢赃m當(dāng)挖掘地方特有的文化元素、人文理念、環(huán)境肌理和產(chǎn)業(yè)特色，將它們進(jìn)行轉(zhuǎn)譯，通過隱喻、象征的手法，形成空間中符合當(dāng)?shù)靥厣脑煨?，?gòu)建特有的鄉(xiāng)村文化特色[13]。如汝陽縣小學(xué)閱讀室的設(shè)計(jì)靈感源自于其所處環(huán)境，對當(dāng)?shù)刂苓吷降卦剡M(jìn)行提取，轉(zhuǎn)化為階梯造型融入閱讀空間室內(nèi)設(shè)計(jì)之中，利用圖書館原有建筑層高優(yōu)勢，營造豐富的地形高差關(guān)系，階梯充當(dāng)座椅，給孩子們提供了豐富的閱讀形式體驗(yàn)，在室內(nèi)空間中感受當(dāng)?shù)刈匀痪坝^特色（圖9）。地域材料是對地域文化最為直接地表達(dá)，孩子們雖然認(rèn)識的材料較少，但他們一直生活在農(nóng)村，對當(dāng)?shù)氐囊徊菀荒径加兄詈竦那楦校缥鞑氐貐^(qū)采用特有天然土制材料“阿嘎”土作為建筑用材；四川地區(qū)竹材較多，可以將竹材融入空間；蒙古采用木骨加毛氈；陜北地區(qū)是土制窯洞；江浙地區(qū)是磚、瓦；云南地區(qū)是毛石墻等[14]。這些材料都是能直觀表達(dá)地域性意境的元素，用當(dāng)?shù)靥厣牧先パb飾空間，能讓孩子們對閱讀空間產(chǎn)生親切感，也能從中感受到營造的獨(dú)特的地域氛圍，從而產(chǎn)生與空間的情感共鳴。

圖9 階梯座椅設(shè)計(jì)

3 結(jié)語

鄉(xiāng)村兒童教育資源不均衡的問題一直備受關(guān)注，在部分鄉(xiāng)村小學(xué)中，也增設(shè)了一些學(xué)生閱讀空間，但其數(shù)量和質(zhì)量有待提升。促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，讓鄉(xiāng)村兒童享有舒適的學(xué)習(xí)、閱讀和活動(dòng)的空間，這對兒童身心發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。本文對部分鄉(xiāng)村小學(xué)的調(diào)研和分析，得出了鄉(xiāng)村閱讀空間設(shè)計(jì)策略，并對河南省洛陽市汝陽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)閱讀空間進(jìn)行設(shè)計(jì)，現(xiàn)已施工完成，希望通過本文提出的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)實(shí)踐，助推鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀空間環(huán)境的改善。建設(shè)鄉(xiāng)村小學(xué)閱讀空間，不僅是對室內(nèi)空間的再創(chuàng)造，也更多的去關(guān)注了鄉(xiāng)村兒童群體的需求，旨在關(guān)愛鄉(xiāng)村兒童的發(fā)展，讓他們能真正的參與并融入到閱讀空間之中，使學(xué)生能夠進(jìn)入閱讀室自主閱讀，為鄉(xiāng)村兒童的成長提供助力。