◆ 吳彬 安徽省宣城市第六幼兒園

每年幼兒園新生入學(xué)，老師和家長(zhǎng)都希望幼兒能盡快適應(yīng)幼兒園的生活?？墒且欢螘r(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)大部分孩子能夠快樂(lè)地融入集體，但總有幾個(gè)孩子不愿參與集體活動(dòng)，他們嘴里不斷碎碎念：“我要媽媽?zhuān)　薄拔乙棠淘琰c(diǎn)來(lái)接我！”個(gè)別孩子還在集體生活中表現(xiàn)出明顯的強(qiáng)攻擊性，不知道如何跟小伙伴相處。那么，同一年齡段的孩子們?nèi)雸@適應(yīng)表現(xiàn)為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異？

可愛(ài)的瑞瑞有著一雙大而有神的眼睛。第一天入學(xué)，他一邊抹眼淚一邊小心翼翼地觀察著班級(jí)的幾位老師，尋找他的“救世主”。慢慢地，他靠近班級(jí)里年齡偏大一些的李老師，他認(rèn)為最安全、最可能幫助他。接下來(lái)，每天外婆把他送入園，他就一溜煙跑到李老師身邊，伸出雙手要老師抱，當(dāng)李老師抱起他時(shí)，他也緊緊地?fù)е蠋煹牟弊樱p腿緊緊夾著老師的腰，整個(gè)人像只“小猴子”掛在李老師身上。有一天，媽媽和外婆一起送孩子過(guò)來(lái)，李老師不在班上，他就一直扯著外婆的衣領(lǐng)不愿下來(lái)。直到李老師出現(xiàn)，他一把抱住李老師，中途媽媽回頭來(lái)跟李老師說(shuō)其他的事，他看見(jiàn)媽媽?zhuān)彩敲鏌o(wú)表情。他每天對(duì)老師說(shuō)得最多話(huà)就是：“打電話(huà)給我阿婆，讓她快點(diǎn)來(lái)?！?/p>

經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)瑞瑞從出生不久一直是由外婆帶著，現(xiàn)在媽媽有了二寶，更是把全部的精力都放在弟弟身上。曾經(jīng)因?yàn)榈艿軗屗耐婢?，瑞瑞生氣咬了弟弟，被媽媽打了屁股。瑞瑞的情感需求，越?lái)越被媽媽忽視，越來(lái)越得不到滿(mǎn)足。家庭是幼兒成長(zhǎng)的最初環(huán)境，一般情況下，幼兒從出生到入園前，母親是其主要的撫養(yǎng)者。兒童精神病學(xué)家指出：嬰兒對(duì)母親的愛(ài)是原始的，是最早形成的定向的情感關(guān)系。這種最初的情感關(guān)系促使幼兒對(duì)母親產(chǎn)生信任與依戀。最重要的是，這種最初的依戀關(guān)系很難被其他依戀關(guān)系代替。外婆再愛(ài)孩子，也不能替代父母對(duì)孩子的愛(ài)，而且，幼兒對(duì)母親依戀的程度也往往高于家庭中的其他成員。當(dāng)幼兒與母親形成安全的依戀關(guān)系時(shí)，其對(duì)陌生人的反應(yīng)會(huì)比較積極，能夠順利地與陌生人交往；反之，則容易對(duì)周?chē)娜嘶蚴挛锶狈π湃?，感到恐懼。瑞瑞正是由于長(zhǎng)期以來(lái)愛(ài)的不滿(mǎn)足、安全感的缺失，才會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)問(wèn)題。

嬌氣的小瑜在入園前家訪時(shí)就給老師留下了這樣印象。在家里，媽媽和奶奶全心全意照顧她，一天的衣食住行安排得妥妥的。老師家訪與家長(zhǎng)交流期間，奶奶也是不斷喂水給她喝、給她穿脫衣服，不難發(fā)現(xiàn)孩子被照顧得過(guò)于仔細(xì)。

入園后，小瑜每天上學(xué)在門(mén)口與媽媽、奶奶撕扯，老師好不容易把她哄到活動(dòng)室，可是她很長(zhǎng)一段時(shí)間都不愿意跟小朋友一起游戲、一起活動(dòng)。戶(hù)外游戲時(shí)，小瑜稍微站一會(huì)，就對(duì)老師說(shuō)：“老師，你能抱抱我嗎？我都快累死了！”集體活動(dòng)時(shí)，“老師，你幫我打電話(huà)給奶奶吧！我也不愛(ài)學(xué)習(xí)！我不想上幼兒園。我就想在家跟奶奶玩！”上床睡覺(jué)時(shí)，“老師，你來(lái)呀，我要你陪陪我！”與此同時(shí)，小瑜媽媽不止一次告訴我，因?yàn)楹⒆尤雸@哭鬧，奶奶在家心疼地流眼淚，飯都吃不下，每天數(shù)著時(shí)間盼孩子放學(xué)。

心理學(xué)上的“社會(huì)性參照”反應(yīng)告訴我們，家長(zhǎng)的情緒會(huì)通過(guò)親子互動(dòng)傳遞給孩子，當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子充滿(mǎn)信心與期待時(shí)，孩子也會(huì)帶著積極的心態(tài)，輕松、自然地接受入園這一現(xiàn)實(shí)，并給家長(zhǎng)帶來(lái)意想不到的驚喜！只有保持平常心對(duì)待幼兒入園后會(huì)遇到的各種問(wèn)題，才能將平穩(wěn)的情緒傳遞給幼兒。幼兒入園初期，親子關(guān)系中信任程度越高，幼兒入園適應(yīng)水平就越高。

如果不是親眼看見(jiàn)，我們也不會(huì)想到一個(gè)三歲的孩子在發(fā)火時(shí)會(huì)有那么大的破壞性。晨晨入園第一天，我們就發(fā)現(xiàn)他有很強(qiáng)的攻擊性，所以在安排座位時(shí)，也是盡量地讓他靠近老師，方便監(jiān)管。雖然我們是很小心地看著他，可是在他跟小朋友搶奪玩具的時(shí)候，他還是暴發(fā)了。入園第二天，晨晨因?yàn)椴辉敢膺M(jìn)活動(dòng)室而大喊大叫，抓到什么就扔什么！班上黃老師擔(dān)心他會(huì)傷到小朋友，準(zhǔn)備把他抱出活動(dòng)室時(shí)，他張口咬住了黃老師的肩膀，三個(gè)老師幫忙，好不容易才讓他松口。老師剛一松手，他又躥進(jìn)活動(dòng)室，大喊大叫，把桌面玩具抓起來(lái)就扔。老師上前阻止，他用手一把抓住老師的頭發(fā)，老師們合力從他手心將頭發(fā)“解救”出來(lái)，還是被他抓扯掉一把，場(chǎng)面異常緊張。

在跟晨晨媽媽溝通過(guò)程中，媽媽一直強(qiáng)調(diào)晨晨脾氣暴躁，并且一一列舉他的“罪行”：愛(ài)打小朋友、一不高興就摔東西、不受人歡迎……每次與小朋友有沖突，媽媽都會(huì)打他、罰他、批評(píng)他。因?yàn)榕滤∨笥阎g有沖突，所以大部分時(shí)間都是外婆帶著他在家玩，幾乎不出門(mén)。

孩子為什么會(huì)攻擊別人？是因?yàn)榫趩蕩?lái)了挫敗感。與父母關(guān)系疏離的孩子在處理情緒的時(shí)候，總會(huì)受到阻礙，這些阻礙會(huì)導(dǎo)致沮喪的情緒不斷被壓抑，而最終以攻擊的形式暴發(fā)。如果父母理解孩子攻擊性背后的原因，解決親子關(guān)系中潛在的問(wèn)題，跟孩子重新建立寬容與尊重的依戀關(guān)系，讓孩子歸巢，一切問(wèn)題就迎刃而解了。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們習(xí)慣性將幼兒入園適應(yīng)工作的重心放在幼兒身上：無(wú)論是新生入園前的家訪活動(dòng)，還是入園后的游戲活動(dòng)，都是為了了解幼兒、吸引幼兒，往往忽略了親子關(guān)系對(duì)幼兒入園造成的影響。

戈登·諾伊費(fèi)爾德博士在《每個(gè)孩子都需要被看見(jiàn)》一書(shū)中說(shuō)道：“關(guān)系就是一切，一切都是為了關(guān)系?！彼援?dāng)孩子能與養(yǎng)育者建立基本滿(mǎn)意的關(guān)系，即使沒(méi)能得到父母百分之百的回應(yīng)，孩子也會(huì)感受到他的需求父母大體上是可以理解的，他是能被父母看見(jiàn)的。這樣的孩子才會(huì)獲得對(duì)世界的滿(mǎn)足感和安全感，才會(huì)更快地適應(yīng)新環(huán)境、新關(guān)系。