董敏霞

摘 要：幼兒園開展家園合作幼兒教育的活動是非常有必要的，特別是一些比較特殊的幼兒，可能經歷過一些不良環(huán)境的影響，心理的健康可能會與普通的幼兒不同。幼兒園應積極開展家園合作，加強與幼兒家長的有效溝通，挖掘出造成幼兒心理不健康的原因，進行研究和分析，然后共同制定出有效的方案，從而為解決問題提供有力的依據(jù)。

關鍵詞：幼兒園;家園合作;幼兒健康教育

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0017-03

Early Childhood Health Education Practice Based on Cooperation between Family and Kindergarten

DONG Minxia （The Fourth Kindergarten， Tongwei County， Dingxi City， Gansu Province，China）

【Abstract】 It is very necessary for kindergartens to carry out family-kindergarten cooperative early childhood education activities， especially for some special children， who may have experienced some adverse environmental influences， and their mental health is different from normal children. Kindergartens should actively carry out family and kindergarten cooperation， strengthen effective communication with parents of young children， find out the reasons for children's mental health， conduct research and analysis， and then jointly formulate effective plans to provide a strong basis for solving problems.

【Keywords】Kindergarten; Family and kindergarten cooperation; Early childhood health education

每個人從出生開始，就一直處在一個需要學習的環(huán)境中，只有不斷學習，才能生存下去。而人們首次受教育的場所就是在出生的家庭中，幼兒繼承親生父母身上的生物遺傳，從家庭成員中的長輩、同輩教育中學習溝通交流的方式，以及在社會上生存交往的能力，從家庭開始個體的社會化。幼兒從與家庭成員的日常溝通交流中，學習人際交往關系的處理，以及個體對家庭整體的概念。

下一個階段，即幼兒從家庭環(huán)境中進入幼兒園，在幼兒的世界里出現(xiàn)家庭和幼兒園兩個世界。對幼兒家長和教師來說，兩個世界并非相互獨立存在的，兩個世界都是互相交錯在一起，互相影響并構成幼兒的生活。

在家庭教育和在幼兒園教育中，幼兒園的教育離不開家庭教育的良好配合，幼兒園教師可以從家長那里了解到幼兒的生活習性、興趣愛好等有關幼兒的個人信息，以便于接下來的教育活動的開展。

正因如此，家庭教育和在幼兒園教育，如同自行車的車架與車輪、小舟與船槳、汽車與燃油，兩者的關系是相互依存，缺一不可的，兩者同時存在并發(fā)生作用，才能對幼兒的良好發(fā)展起到促進作用。盡管有時候家庭教育和在幼兒園教育的方式和方法不盡相同，但是二者最終的目的是一致的，都是為了幼兒的全面發(fā)展。

1.家園合作發(fā)展現(xiàn)狀

在1999 年瑞士的21世紀國際幼兒教育研討會上，世界學前教育組織與國際兒童教育協(xié)會上通過的全球幼兒教育大綱明確指出：“幼兒的成長和教育是家庭、教師、保育人員和社區(qū)共同的責任，在家庭和社區(qū)里，所有成員應共同為兒童的利益創(chuàng)造良好的條件”，教師要和家長“就兒童成長以及和兒童家庭有關的問題，經常進行討論、交流”等。

美國在“0-8 歲兒童適宜性發(fā)展教育方案”和日本在“第三個幼稚園振興計劃”中，兩者都突出了幼兒園要充分利用家庭資源對幼兒進行教育，為幼兒在體力、認知、情感、語言、審美、社會性等方面的最佳發(fā)展起到促進作用的觀點。國際教育組織也呼吁關注兒童的社會學習，加強幼兒園與家庭、社區(qū)的緊密配合。聯(lián)合國教科文組織在重新界定教育的使命時指出，為了實現(xiàn)世界公民目標，“不能只是強調認知學習，還要強調情感和行為的學習”“教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化分享”。

2.什么是家園合作

在家園活動的開展中，幼兒園是處于一個引領雙方共同教育的位置。傳統(tǒng)的幼兒教育工作是幼兒的衣食住行，滿足孩子的物質需要，注重幼兒外在的健康發(fā)展。然而隨著社會的不斷進步，對幼兒的教育也在不斷變化，已經從之前的“滿足物質需要”發(fā)展為“滿足精神需求”，從“保障幼兒的運動衛(wèi)生健康”拓展到“滿足幼兒的個性化發(fā)展需求，同時適應社會的理念”。

“家園合作”界定為：為了保障幼兒心理健康，家庭或者是社區(qū)和幼兒園，都是教育孩子身心健康發(fā)展的關鍵。家庭或者是社區(qū)和幼兒園，要主動配合對方的教育工作，方便幼兒園開展教學活動，教師也要與家長配合共同教育孩子，這樣的教育活動就是家園合作。80AE27CA-2722-4832-AE87-A5CBC1B16B43

3.幼兒健康教育中存在的問題

（1）家庭、幼兒園對幼兒心理健康教育的忽視

如今雖然幼兒教育已經在人們心中受到了以往沒有過的重視，但是在人們的觀念里，幼兒健康教育還是在傳統(tǒng)的滿足幼兒物質需要的層面上，幼兒的精神領域心理健康教育還處在一個摸石頭過河的萌芽階段。由于現(xiàn)代幼兒教育的各種理論相對傳統(tǒng)的幼兒教育濃厚，因此在開展幼兒教育的工作時僅僅能參考一些獨立的書籍，缺乏系統(tǒng)的知識體系作為支撐?，F(xiàn)代發(fā)展心理學的研究表明，幼兒時期是人一生中的關鍵時期，在這一時期，不僅僅是生理上的成長的速度最快，精神方面的成長也是如此。各種心理上的疾病主要是由于潛意識中的矛盾沖突引起的，而這樣的矛盾在幼兒時期就已經開始了，并且對人的影響一直持續(xù)到人的成年階段中。著名教育家陳鶴琴先生曾指出：“幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭單方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的，必須兩方面結合，才能取得充分的成效”。

（2）家庭和幼兒園教育方式不同

幼兒園教育和家庭教育作為兩個相互獨立又互補的個體，兩者在對幼兒的教育工作中常常存在溝通上的阻礙。例如，幼兒園的教育更注重幼兒的外在與內在和諧發(fā)展，教育方式會更偏向于教學的過程而非結果。但是家長的教育觀念有時候會截然不同，家長會更加偏向于對幼兒的教學結果，注重孩子的成績成果，這樣就導致了幼兒教育與家庭教育之間的不理解不配合的產生，從而會導致家長對幼兒園的教學體系和師資力量等等逐漸產生不信任感。又如，在多數(shù)家長的的心目中，自己的孩子總是在閃閃發(fā)光，孩子的優(yōu)點被不自覺地放大，有意無意忽視了孩子的缺點，導致家長對孩子的評價要高于教師對孩子的評價，覺得自己孩子是最優(yōu)秀的，只是教師沒有發(fā)現(xiàn)而已，而教師眼里的孩子往往更加真實，都會有一些缺陷存在。也有相反的情況存在，一些家長認為自己的孩子一無是處，經常性地批評、責罵孩子，對孩子的評價不客觀，有意無意地放大了孩子的缺點。

（3）家園合作缺乏計劃性

如今，家長和教師雖然都認為自己有義務去關注幼兒的教育，家長和教師也明白了雙方合作對于幼兒教育的重要性，幼兒的健康成長需要家庭與幼兒園的共同配合。但是實際情況是家長和教師之間的溝通，都只停留在幼兒發(fā)生了各種情況后，雙方才會進行被動的溝通，缺乏家長或教師有計劃地定期主動溝通。例如，在節(jié)假日舉辦的各種文藝演出娛樂活動，家長和教師雙方都缺乏主動、有計劃性地共同組織活動。往往只是幼兒園教師和幼兒一直在準備文藝演出、黑板報、墻報、家園聯(lián)系欄等項目，準備結束后家長就到點前來參加演出活動。這樣的教育方式不利于幼兒的健康教育，缺乏了家長的主動參與。

（4）家園合作中雙方職責觀念的差異

在一些家長的印象里，幼兒園應對幼兒一切的生活和教育負責，家長不需要教育孩子，教育孩子是幼兒園的事情。有的家長把幼兒園當作托兒所，自己在外面加班工作，把孩子送到幼兒園里去讓教師管理，要求幼兒園只要負責好孩子的人身安全，不影響到家長的正常工作就可以了。而實際情況是，幼兒園盡管是服務機構，但是教師并非和保姆的角色掛鉤，幼兒的教育應該是家長和教師共同合作保障的，教師不僅要負責幼兒的人身安全，更要負責幼兒的心理健康教育，單獨是教師一方面是不夠的，需要有家長的共同合作。

4.以家園合作為中心對幼兒教育中存在的問題解決辦法與建議

（1）增加專業(yè)師資力量

首先作為幼兒教師，應該從自身出發(fā)，主動、經常性地與家長溝通幼兒最近的生活狀況以及學習情況，主動了解幼兒在家庭中的生活狀況以及健康情況，主動與家長交流，這樣才能深入了解幼兒的真正需求，以及家長的狀況和要求，以此為基礎正確制定幼兒的教育方案，保障幼兒的身心健康成長。

其次，教師要樹立正確的教育理念，與家長有效溝通，好好溝通，放平姿態(tài)，以良好的的心態(tài)與家長共同教育孩子，教會家長正確教育孩子的方法，告知其內涵的原理和后果。如家長存在孩子的教育方式欠缺的問題，教師應避免以專業(yè)的教育工作者態(tài)度，強制性地要求家長執(zhí)行自己的教學方案。在制定教學方案的同時要考慮到家長的情況，了解家長的工作時間和日程安排，調整教學方案。

（2）提高家長自身的素質

幼兒教師因為職業(yè)的原因，經常性地從事幼兒教育工作，不論是在教學經驗還是理論基礎以及實際執(zhí)行方面，都比家長高出一大截。所以，教師應當更有效地、定期地與家長溝通了解家長的教育理念，告知家長正確的幼兒教育理念，改變家長只看孩子最后的成績結果這樣的功利心態(tài)，引導家長正確地對待孩子的身心健康教育，發(fā)揮家長在幼兒教育中的作用。例如，可以通過派發(fā)電子版或紙質版的教育資料和利用好幼兒上下學、家長會、節(jié)日文藝演出等與家長見面的機會，宣傳正確的幼兒教育理念，幫助家長形成關注孩子身心同時讓孩子健康發(fā)展的教育理念，讓家長們認識到孩子的教育不能單單靠教師，幼兒的健康教育是需要家園共同合作一起維護的。

（3）提高家園活動的規(guī)劃性

想要保障家園合作的有效實施，離不開家?；顒拥挠行б?guī)劃。有效、系統(tǒng)地對家?；顒舆M行規(guī)劃，不僅能夠保障家園合作的有效實施，還能對家校活動的順利開展起到事半功倍的作用。正因如此，幼兒園應考慮將家園合作活動正式納入幼兒園整體教學工作計劃之中。正確的規(guī)劃才可以避免教育活動開展的隨機性，安排好活動的內容，盡量固定活動的時間，方便家長的工作安排，讓家長能更好地參與孩子的幼兒教育活動中來。規(guī)劃好家園活動的時間后，更能讓家長們主動參與到活動中來，提高家長們的積極性。更能促進教師與家長雙方的聯(lián)系以及合作關系，避免發(fā)生出現(xiàn)了問題才找家長，不出問題不找家長的情況發(fā)生，這樣更有利于幼兒的健康發(fā)展。同時也要對家園活動進行記錄，每次的活動結束后都要做一次總結，告知家長幼兒教育的注意事項及經驗。在家園活動中幼兒園方面應該起到一個主導的角色，家長作為一個輔助，但是不可或缺的一部分，家長和教師應共同陪伴幼兒成長。

建立家長委員會，共同商討委員會制度以及委員會家長獎勵機制，可有效提高家長的參與度以及積極性，邀請家長們參與到幼兒的課堂中、表演中，有利于幼兒園開展教學活動，讓家長們了解到教學目標和教育理念，更了解自己的孩子。

（4）利用家長資源展開幼兒助教活動

家長因為不同的職業(yè)，擁有不同的經歷，可以為孩子帶來各種資源。將家長的資源與幼兒教育有效地結合起來，充分利用家庭教育的優(yōu)勢，與幼兒園教育的教育計劃配合起來，不僅能夠提高幼兒教育的教育質量，更能夠增加家長們的參與感和積極性，有效提高家長們的教育水平。我們可以有計劃地聘請或邀請一些致力于幼兒教育的熱心家長，組建家長志愿者的隊伍，也可以增加教師家訪的質量，嘗試通過不同的教育方式來促進家園合作，幫助幼兒健康成長。利用家長們自身的資源優(yōu)勢，使其參與到幼兒教育的教學活動中來，分享家長們在不同職業(yè)的工作的見解與看法，豐富幼兒的社會知識，協(xié)助幼兒園開發(fā)教學教育計劃，一同促進幼兒身心健康全面地發(fā)展。

5.結語

在人的一生中，幼兒時期是發(fā)展最為迅速的一段時間，不論是身體還是心理的成長都是最快的一段時間，在這段時期中的幼兒教育至關重要。幼兒教育的好壞將會影響人的一生，而家庭和幼兒園兩者作為幼兒教育的主體，兩者互相配合的默契程度，將直接影響到幼兒教育的開展好壞，兩者是一種相輔相成的關系，如大腦與軀干的關系缺一不可。

家園合作的教育理念就是家庭和幼兒園兩者之間的潤滑油、催化劑，能夠從理論基礎上為幼兒教育做地基，讓家庭和幼兒園從同樣的角度出發(fā)，去看待幼兒的問題并且解決幼兒的問題，保障幼兒的身體健康發(fā)展，滿足幼兒的物質需求，同時也會注重幼兒的心理健康，兩者缺一不可。只有家庭和幼兒園共同合作，才能讓幼兒在幼兒時期獲得心理上的安全感，最終實現(xiàn)身體健康與心理健康同時發(fā)展、全面發(fā)展、良好發(fā)展。

參考文獻

[1]曾琦，蘆詠莉，鄒泓，等.父母教育方式與兒童的學校適應[J].心理發(fā)展與教育，1997（02）.

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