蔣潔

小學三年級學生開始嘗試寫起步作文，此時他們剛剛開始接觸寫整篇作文，往往不知道從何處入手，該寫些什么，抓耳撓腮卻只寫下寥寥數(shù)語。這導致不少學生對寫作產(chǎn)生了畏難心理。針對這種情況，教師要基于學生的學情幫助他們設(shè)置寫作支架，搭設(shè)寫作橋梁，找到輔助創(chuàng)作的好方法，激發(fā)寫作情感，從而解決寫作困難，提高作文水平。

一、借鑒文本，搭好構(gòu)思橋

不少學生因為掌握的寫作方法不足，所以不知道從何處入手。此時，教師要給學生提供支架，搭好構(gòu)思橋，引導學生掌握起步作文的構(gòu)思方法。首先鼓勵學生結(jié)合課本中的經(jīng)典作品進行思考，看看他們?nèi)绾螛?gòu)思，在安排素材、設(shè)計情節(jié)的時候有什么獨到之處，然后思考自己是否能借鑒利用。不僅如此，還可以鼓勵學生拓展閱讀，看看課外讀物中有什么值得借鑒的文章結(jié)構(gòu)，將其引用到自己的創(chuàng)作中。

學習《荷花》一文后，我鼓勵學生圍繞“我的植物朋友”這個主題展開寫作活動。為了促使學生學會構(gòu)思作文，我鼓勵他們借鑒課本，先總結(jié)文章的寫作結(jié)構(gòu)。有學生提出：“這篇文章采用的是總-分-總的方法，在總寫中突出‘看荷花’，在分寫中突出荷花的具體形貌特點?！蔽易寣W生再關(guān)注作品的后半部分，看看是否有獨到之處。學生發(fā)現(xiàn)，后半部分不是實寫荷花的形貌特點，而是用想象的手法，將自己想象成荷花。此時，我鼓勵學生思考自己在創(chuàng)作中能否借鑒這種寫作手法。

有學生圍繞“爬山虎”展開創(chuàng)作，借鑒了這種手法，先寫爬山虎將墻面變成了一片綠色的海洋，再將自己想象成爬山虎，穿上登山衣，竭盡全力粘住墻面，終于爬到了墻頂，展現(xiàn)出拼搏的精神。在這樣的創(chuàng)作中，學生借鑒了課文的寫作手法，同時也展現(xiàn)出了自己的想象力。

根據(jù)學生成長和心理發(fā)展的規(guī)律可以知道，小學生思考問題的角度和成年人不一樣，他們往往用充滿童趣的眼光來看待世界、感受世界。所以在指導學生構(gòu)思作品的時候，不要用成人的思維方式限制學生的想法，而要鼓勵他們積極展現(xiàn)自己獨特的體驗，構(gòu)思創(chuàng)作出具有個性化的作品。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭好情感橋

心理學表明，小學時期是語言發(fā)展的最佳時期，在這個時期應該充分激發(fā)學生的表達欲望和動機，發(fā)展其語言功能。所以在開展起步作文教學時也要設(shè)置情境，搭好情感橋，激發(fā)學生寫作熱情。教師可以鼓勵學生回憶日常生活中的場景，通過聲音、圖像等創(chuàng)設(shè)場景，讓學生產(chǎn)生跨時空的體驗。這樣就能讓學生進入到情境中，進而激發(fā)情感。

學習《剃頭大師》后，我鼓勵學生展開想象，思考自己的童年生活具有怎樣的特點，嘗試展開寫作活動。我首先展示了一些學生童年可能會用到的物品，用實物或圖片的方法將學生帶入到童年的情境中。其次采用拋磚引玉的方法，由教師先說說自己的童年經(jīng)歷，讓學生展開互動交流，再將自己的想法寫入作文中。如有學生寫道：“我的童年和其他同學不一樣，我不是在城市度過的，而是在農(nóng)村生活，所以我感受到了城市孩子沒有的天然樂趣?！?/p>

在教學中，教師要鼓勵學生盡情展現(xiàn)內(nèi)心世界，表達真實的情感。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，學生和作品進行了互動對話，在輕松活潑的氛圍下仔細觀察、用心體驗，創(chuàng)作水平也就得到了提高。

三、積累素材，搭好補給橋

不少小學生在嘗試創(chuàng)作起步作文時會有“巧婦難為無米之炊”的困擾，他們的生活經(jīng)驗不足，缺乏合適的寫作素材。針對這種問題，教師要幫助學生搭建材料補給橋，帶領(lǐng)學生進入到生活中，收集相關(guān)素材。

此外，教師還可以鼓勵學生展開拓展閱讀活動，尋找課內(nèi)外同類型的作品，引導學生整理相關(guān)素材，如圍繞地點、類別、特點等進行分類，標注關(guān)鍵詞。教師可以引導學生進行實踐活動，在實踐中觀察，鼓勵學生自主整理相關(guān)素材。學生發(fā)現(xiàn)，將這些素材整理并寫入文章中，能讓文章變得生動不少。

在教學中要引導學生定期展開閱讀交流會和寫作素材研討會，引導學生準備素材積累本，一方面積累閱讀中發(fā)現(xiàn)的精美詞句，另一方面將自己感受到的真實生活面貌記錄下來。若有條件還要引導學生思考如何合理分類，提高這些素材的使用效率。

四、參與實踐，搭好思維橋

在開展小學語文寫作教學時，教師要幫助學生搭建理論學習和實踐創(chuàng)作之間的橋梁，促使他們自主建構(gòu)理論知識，并積極展開仿寫、擴寫、創(chuàng)寫等豐富多彩的寫作活動。這樣教學不僅符合小學生心理和語言發(fā)展的規(guī)律，而且具有一定的文化內(nèi)涵，能體現(xiàn)語文學科工具性和人文性統(tǒng)一的特點。

學習《方帽子店》一課后，我引導學生圍繞“這樣想象真有趣”主題展開“趣味故事會”實踐活動。學生可以開展課外自主閱讀，選擇感興趣的故事進行改編并講述，也可以結(jié)合自己的想象力自主編寫故事，講述給同伴聽。在這樣的活動中，學生對未知事物的好奇心被充分激發(fā)，在教師的鼓勵下他們自主選擇改編、續(xù)寫、創(chuàng)編，并思考如何寫好想象類作品。

在小學語文教學中要積極組織學生參加各種形式多樣的語文實踐活動，如社會調(diào)查、采訪活動、故事大會、課本劇表演等，這些活動都能和寫作結(jié)合起來，同時也能促使學生積極思考，探究如何提升讀寫綜合水平。

《語文課程標準》提出，教師要引導學生具體明確、文從字順地表達自己的想法，運用常見的表達方式進行寫作。在小學第一學段，學生嘗試寫話，第二、三學段才開始習作，到了第四學段展開寫作。在三年級時，學生嘗試創(chuàng)作起步作文，必然會遇到各種困難。此時教師要給學生提供支架，幫助他們消除心理障礙，促使他們更積極主動地展開創(chuàng)作。