郭燕

摘 要：家校合作是促進(jìn)小學(xué)生提升綜合能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略。在小學(xué)階段，如何通過家校合作提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)已成為廣大小學(xué)語文教育者的共同研討課題。在本文中，筆者將結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀、意義及利用家校合作方式提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的相關(guān)策略，與廣大小學(xué)語文教育者共勉，希望對(duì)相關(guān)從業(yè)者有所啟迪。

關(guān)鍵詞：家校合作;小學(xué)生;語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G626? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）10-0001-03

Research on the Strategies of Cooperation between Families and Schools to Improve the Core Literacy of Primary School Students' Chinese

GUO Yan? （Experimental Primary School in Jingning County， Pingliang City， Gansu Province，China）

【Abstract】Home-school cooperation is an effective strategy to promote primary school students to improve their comprehensive ability and develop good study habits. In the primary school stage， how to improve the core literacy of primary school students through cooperation between families and schools has become a common research topic for primary school Chinese educators. In this article， based on my own experience， the author will briefly discuss the current situation and significance of cultivating core literacy in primary school Chinese teaching， as well as relevant strategies for improving primary school students' core literacy through family-school cooperation. Practitioners are inspired.

【Keywords】Home-school cooperation; Primary school students; Chinese core literacy

語文核心素養(yǎng)主要包括語言的構(gòu)建和運(yùn)用、思維的發(fā)散與提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承四個(gè)方面。而家校合作主要包括當(dāng)好家長、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策和社區(qū)合作六種因素，家庭和學(xué)校通力合作，可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整不良狀態(tài)。小學(xué)生具有純真的特點(diǎn)，受思想發(fā)育和人生閱歷的制約，自控力、理解能力較弱。隨著教育的普及，近階段我國越來越重視對(duì)家庭教育的探析程度，家校合作理念已廣泛應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)。

1.小學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已取得階段性進(jìn)展，但仍存在較大發(fā)展空間。部分語文教學(xué)不乏存在以下三方面問題：第一，課后實(shí)踐作業(yè)完成質(zhì)量較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不佳。要改善此類問題，需教師與家長緊密溝通，引導(dǎo)家長幫助學(xué)生提升作業(yè)質(zhì)量，從實(shí)踐中鍛煉應(yīng)用能力，提升核心素養(yǎng)。第二，家庭教育觀念落后，學(xué)生核心素養(yǎng)受限。部分家長有心陪伴孩子，給予更好的教育，但在教育理念、方法上不得法，教師可以根據(jù)實(shí)際情況予以指導(dǎo)，向家長滲透教育方法，培養(yǎng)家長科學(xué)的教育觀念。第三，學(xué)生難以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要改善此類問題，需家長、教師統(tǒng)一口徑，通力合作，保證學(xué)生在家、在校通通按照統(tǒng)一學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。用固定的時(shí)間和頻率養(yǎng)成學(xué)生良好的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)之路上走得更遠(yuǎn)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義

通過家校合作培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義可以從三方面考慮：第一，更新家長的家庭教育觀念，促進(jìn)我國家庭教育發(fā)展，全面提升國民素質(zhì)。完善家庭教育是提升國民素養(yǎng)的通達(dá)路徑，父母是孩子的第一任老師，家長的言行舉止、思想觀念會(huì)潛移默化地影響到孩子，因此通過家校合作，普及正確的家庭教育理念，可以有效改善學(xué)生的成長環(huán)境，提升國民素養(yǎng)。第二，家教與學(xué)校互為補(bǔ)充，助力學(xué)生精準(zhǔn)成長，使學(xué)生成為綜合能力更加完備的人。學(xué)生的生存環(huán)境較為固定，家和學(xué)校兩點(diǎn)一線，各占重要比重。家庭教育具有兼容并蓄、教學(xué)內(nèi)容更為寬泛，教學(xué)方法更有彈性，可以和學(xué)校教育互為補(bǔ)充，且家庭教育具有精準(zhǔn)性，專注于學(xué)生個(gè)體的成長，家校聯(lián)合可以促使學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)飛躍式進(jìn)步。第三，塑造學(xué)生的健康心理和健全品格。許多學(xué)生的負(fù)面性格受原生家庭的影響，及時(shí)進(jìn)行家校溝通可以規(guī)避此類問題對(duì)學(xué)生的影響，為學(xué)生創(chuàng)造更有利于成長的家庭氛圍。

3.家校合作提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的策略

（1）拓寬溝通渠道，促進(jìn)家校交流

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，拓寬溝通渠道是促進(jìn)家校交流、合作的有效策略之一。拓寬溝通渠道，可以從順應(yīng)家長方式、搭建綜合交流平臺(tái)、面對(duì)面交流三種方式入手。家長在社會(huì)中扮演著不同角色，其工作時(shí)間、聯(lián)系方式甚至使用的交流渠道和偏好各不相同。教師在做單獨(dú)溝通時(shí)，應(yīng)盡量貼合家長的溝通需求，與家長協(xié)商適合的溝通時(shí)段、溝通方式和溝通內(nèi)容，以不干擾家長正常生活為前提來進(jìn)行友好交流，讓家校溝通成為家長的教育助力，獲取家長的主觀性支持。就對(duì)于搭建綜合交流平臺(tái)來說，校方應(yīng)選擇適合的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺(tái)，發(fā)布學(xué)生的公共信息，如微信群、校園通等讓信息實(shí)現(xiàn)全覆蓋，定時(shí)、定期地傳達(dá)到家長手中，讓家長掌握第一手校園動(dòng)態(tài)，從宏觀角度密切關(guān)注學(xué)生成長;就面對(duì)面溝通來說，面對(duì)面溝通是效率最佳、氛圍最好的溝通方式，教師可以組織家長會(huì)，請(qǐng)家長集中探究學(xué)生學(xué)習(xí)、成長中存在的問題。教師可以進(jìn)行家訪，對(duì)個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行友好交流。通過多元化交流方式，讓家長和教師統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同促進(jìn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成長，實(shí)現(xiàn)有效溝通。例如，在部編版小學(xué)語文《對(duì)韻歌》的教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為讓學(xué)生掌握生字“云、山”的寫法，認(rèn)讀“對(duì)、雨、風(fēng)、花、鳥”五個(gè)漢字。小學(xué)生初步接觸語文生字的聽、說、讀、寫，獨(dú)立學(xué)習(xí)具備一定難度。教師在課堂結(jié)束后，通過班級(jí)渠道獲取家長的聯(lián)系方式，并將本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況告訴家長，請(qǐng)家長協(xié)助學(xué)生完成家庭作業(yè)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);并與學(xué)生家長建立長期的溝通渠道，定期進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度匯報(bào)和家庭教育追蹤，助力學(xué)生取得階段性學(xué)習(xí)進(jìn)步，穩(wěn)步提升語文核心素養(yǎng)。

（2）滲透家教方法，助力科學(xué)教育

滲透家庭教育方法，可以從了解家庭教育、更新教育理念、提供確切辦法、定期回訪成效等方面入手。就了解家庭教育來說，教師在進(jìn)行家庭教育點(diǎn)撥前，應(yīng)對(duì)家長現(xiàn)有的語文學(xué)科教育方法進(jìn)行充分的了解，在家長教育方法的基礎(chǔ)上做出調(diào)整和幫扶，一來尊重家長的教育行為，二來汲取優(yōu)秀家長的教育經(jīng)驗(yàn)，以提升個(gè)人專業(yè)水平;就更新教育理念來說，教師可以在了解家長的教育觀念、教育方法后，依照專業(yè)能力而給予家長一定的建議，對(duì)家庭教育過程中不當(dāng)?shù)牟糠旨右灾刚?，逐步更新、改善家長的教育理念，提升家長的教育水平，幫助家長用正確的方法幫助學(xué)生;就提供確切辦法來說，為家長提供確切做法是最直觀有效的教育方式，教師可以布置較為固定的作業(yè)任務(wù)，請(qǐng)家長與學(xué)生一同完成，也可以在與家長溝通中為家長提供行之有效的家教方法，幫助家長地直觀提升個(gè)人教育能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng);就定期回訪成效來說，僅僅是指導(dǎo)方法還是不夠的，針對(duì)同一領(lǐng)域的教育問題，教師需要定期做回訪，詢問上一階段學(xué)生的教育改善成果，針對(duì)成效提出下一步教育方法，確保家校合作的實(shí)效性。例如，在部編版小學(xué)語文《烏鴉喝水》的教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生掌握遇事不慌、細(xì)心觀察，積極想辦法解決問題的思維能力。針對(duì)此類核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師與家長進(jìn)行了溝通，向家長明確了養(yǎng)成解決問題思維對(duì)學(xué)生的益處，以及啟發(fā)學(xué)生思維的具體方法。家長根據(jù)教師的提示，在生活中以發(fā)生的小事啟發(fā)學(xué)生：“這件事看起來不好辦，怎樣才能辦成呢？”“要成功做這件事有什么困難？有沒有辦法解決這個(gè)困難？”用此類話術(shù)引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成邏輯推理能力、分析能力和實(shí)際解決問題的能力，幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

（3）鞏固知識(shí)記憶，促進(jìn)語言建構(gòu)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，請(qǐng)家長幫助鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，是促進(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)能力提升的有效策略之一。鞏固知識(shí)記憶，可以從間隔回憶、知識(shí)復(fù)述兩方面入手。就間隔回憶來說，教師可以請(qǐng)家長對(duì)某一必會(huì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生活觀念，在生活中間隔式地提醒學(xué)生此類知識(shí)問題，利用大腦記憶的間隔規(guī)律鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，提升基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度;就知識(shí)復(fù)述來說，教師可以請(qǐng)家長在生活中根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述教師的語言，或像小老師一樣將所學(xué)知識(shí)“教”給家長，以此鞏固知識(shí)記憶，提升整理、概括能力。例如，在部編版小學(xué)語文《四個(gè)太陽》的教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為一篇充滿童趣的小故事。家長可以根據(jù)教師的復(fù)述提示，與孩子展開交流：“今天語文上課學(xué)了什么故事？”“這節(jié)課的生字有哪些？還記得幾個(gè)會(huì)寫的嗎？”“怎么寫？教給媽媽吧！”“為什么有四個(gè)太陽??？”“四個(gè)太陽都有什么特點(diǎn)呢？”“如果是你，你想畫什么樣的太陽？”簡(jiǎn)單、溫馨的親子對(duì)話幫助學(xué)生回想了今天的知識(shí)內(nèi)容，提出概括性問題，并進(jìn)一步提出思考問題，啟發(fā)了學(xué)生的想象力，達(dá)到鞏固語言建構(gòu)、提升核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果。

（4）加強(qiáng)親子溝通，活躍語文思維

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，加強(qiáng)親子之間的溝通是活躍語文思維、提升核心素養(yǎng)的有效策略之一。通過親密的親子溝通活躍學(xué)生的語文思維，可以通過聊天對(duì)話、共同學(xué)習(xí)、思維引導(dǎo)三方面入手。就聊天對(duì)話來說，教師向家長傳達(dá)思維培養(yǎng)需求，請(qǐng)家長圍繞語文思維培養(yǎng)需求展開親子話題，讓學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)思維水平;就共同學(xué)習(xí)來說，教師可以請(qǐng)家長參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的理解能力和思維水平有限，需要成人給予一定的啟發(fā)和指引，家長在家庭教育中可以充當(dāng)指引者、糾正者的角色，使學(xué)生提升思考頻率，加速大腦發(fā)育，針對(duì)概括能力、表達(dá)能力等語文核心能力進(jìn)行深入培養(yǎng);就思維引導(dǎo)來說，此步驟需要家長多花心思，教師可以給予一定指導(dǎo)，請(qǐng)家長提出評(píng)價(jià)類問題，如“你認(rèn)為……怎么樣？”“你是怎么看待……的？”，以評(píng)價(jià)類問題啟發(fā)學(xué)生的思維方向，使學(xué)生產(chǎn)生思辨性，建立正確的是非觀念，培養(yǎng)綜合語文思維。例如，在部編版小學(xué)語文《小公雞和小鴨子》的教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容是一篇童話故事，家長為提升學(xué)生的語文思維，在與學(xué)生的交流中提出了幾個(gè)問題：“故事主要講了哪些內(nèi)容？”，此問題著重鍛煉學(xué)生的概括能力;“小公雞是怎么對(duì)待小鴨子的？”，此問題著重鍛煉學(xué)生的分析能力;“你覺得小公雞做得對(duì)嗎？如果你是小公雞，你會(huì)怎么做？”，此問題著重鍛煉學(xué)生的判斷力和思辨能力，為學(xué)生培養(yǎng)正確的安全意識(shí)和是非觀念，以問題帶動(dòng)思維發(fā)散，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

（5）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提升文學(xué)審美

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣是提升學(xué)生文學(xué)審美能力的有效策略之一。培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，可以從更新家長教育觀念、篩選優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣三方面入手。就更新家長教育觀念來說，部分家長的閱讀觀念落后，忽視了課外閱讀的培養(yǎng)，教師可以在教育觀念方面多加滲透，讓家長行為帶動(dòng)學(xué)生行為，實(shí)現(xiàn)審美成長;就篩選優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容來說，高質(zhì)量閱讀內(nèi)容可以為學(xué)生的文學(xué)審美打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)視野，提升德育、美育等多元化教育力度，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是對(duì)閱讀量的要求，閱讀不僅追求質(zhì)更追求量，量的積累可以帶來質(zhì)變，潛移默化地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。例如，在部編版小學(xué)語文《狐假虎威》的教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為一則成語故事。教師首先與家長進(jìn)行溝通，向家長明確培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要性;其次，為家長推薦書目《中華成語故事》，為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生積累文化常識(shí)，開闊視野;最后，指導(dǎo)家長為學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的方法，引導(dǎo)家長和學(xué)生每天抽出一部分時(shí)間用于課外閱讀，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)。

（6）利用家庭活動(dòng)，培養(yǎng)傳承意識(shí)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，利用家庭活動(dòng)進(jìn)行精神教育，是培養(yǎng)學(xué)生文化自信和傳承意識(shí)的有效策略之一。在家庭教育中培養(yǎng)文化傳承意識(shí)，可以從生活教育觀念滲透、家庭教育灌輸兩方面入手。就生活教育觀念滲透來說，教師影響家長滲透生活教育觀念，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中感受傳統(tǒng)文化的存在形式和存在價(jià)值、提升語文核心素養(yǎng)，通過生活體會(huì)傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化知識(shí)作用于生活;就家庭教育灌輸來說，家長可以在生活中直觀教育學(xué)生傳承文化的重要性，并以實(shí)際行動(dòng)參與文化發(fā)展和傳承，如貼串聯(lián)、過傳統(tǒng)節(jié)日等，為學(xué)生從小養(yǎng)成文化傳承意識(shí)，提升文化自信。例如，在部編版小學(xué)語文《端午粽》的教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為中華傳統(tǒng)文化的節(jié)日部分，意在培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化情感和文化自信。家長可以帶動(dòng)學(xué)生從生活中感受節(jié)日氛圍，如帶學(xué)生包粽子，為學(xué)生講粽子和端午節(jié)背后的故事，講一講掛艾蒿、茱萸的習(xí)俗，給學(xué)生看一看部分地區(qū)賽龍舟活動(dòng)的照片、視頻，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生全面的了解，積累點(diǎn)滴傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升文化素養(yǎng)，將中華傳統(tǒng)文化繼承和發(fā)揚(yáng)下去。

4.結(jié)語

綜上所述，在家校合作培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，教師可以拓寬溝通渠道，采用多元方式與家長搭建溝通橋梁;向家長傳授科學(xué)教育方法，幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，用正確方式助力學(xué)生成長;督促家長幫助學(xué)生鞏固知識(shí)記憶，促進(jìn)學(xué)生語言能力的建構(gòu);加強(qiáng)親子之間的溝通，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維品質(zhì);養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，選擇優(yōu)質(zhì)書目，提升學(xué)生的文學(xué)審美;利用家庭活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳紅.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2020（05）.