劉 鎮(zhèn)

大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116035

伴隨著《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》落地實(shí)施，“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”（簡(jiǎn)稱1+X證書(shū)）制度開(kāi)始在我國(guó)職業(yè)教育中試點(diǎn)推行。其目的是為職業(yè)教育提供新的培養(yǎng)模式和新的評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)的銜接，拓展我國(guó)職業(yè)教育與國(guó)際對(duì)接融合。而課程體系創(chuàng)新改革是能夠順利、合理地實(shí)現(xiàn)1+X證書(shū)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。

目前，教育部已經(jīng)公布了四批試點(diǎn)的證書(shū)，與高職建筑工程技術(shù)專業(yè)緊密相關(guān)的三批見(jiàn)表1。

表1 與建筑工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)1+X職業(yè)技能證書(shū)

從試點(diǎn)院校的實(shí)施情況以來(lái)，目前出現(xiàn)了很多問(wèn)題。一是多數(shù)院校原來(lái)課程體系及標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法滿足1+X證書(shū)考核，需要額外的輔導(dǎo)培訓(xùn)才能應(yīng)對(duì)相應(yīng)的證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)；二是多數(shù)院?；臼峭ㄟ^(guò)各相關(guān)證書(shū)的初級(jí)考核，僅少量學(xué)生通過(guò)了證書(shū)中級(jí)考核；三是從全國(guó)前三批的X證書(shū)試點(diǎn)類型來(lái)看，92個(gè)試點(diǎn)證書(shū)中，建筑工程識(shí)圖職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)（第3批）試點(diǎn)數(shù)為472個(gè)（位列第三），建筑信息模型（BIM）（第1批）試點(diǎn)數(shù)416個(gè)（位列第六），可見(jiàn)不同1+X證書(shū)認(rèn)可程度差異較大。為解決上述問(wèn)題，不同學(xué)校建筑工程技術(shù)專業(yè)需要根據(jù)自身特色、區(qū)域經(jīng)濟(jì)需要，選擇合理合適的1+X證書(shū)，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案對(duì)接；同時(shí)要引用1+X課證融通的理念，對(duì)崗位目標(biāo)的調(diào)研、職業(yè)能力的確定、工作任務(wù)的梳理、能力對(duì)接的分析，創(chuàng)新形成課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容、課程考核、課程資源與職業(yè)技能證書(shū)鑒定標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系。

一、建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系中存在的問(wèn)題

建筑業(yè)為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)，隨著建筑產(chǎn)業(yè)現(xiàn)代化推進(jìn)，越來(lái)越多的傳統(tǒng)建筑行業(yè)崗位正在進(jìn)行知識(shí)、技能和素養(yǎng)的迭代。建筑行業(yè)技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用和現(xiàn)代建筑產(chǎn)業(yè)融合不斷涌現(xiàn)，企業(yè)對(duì)掌握綠色建筑（被動(dòng)式建筑）、建筑信息化、裝配式建筑、全過(guò)程咨詢、智能建造等新技術(shù)、新管理的知識(shí)和技能的人才需求強(qiáng)烈[1]，這對(duì)高職土建類專業(yè)提出了新挑戰(zhàn)、新任務(wù)，而課程體系的現(xiàn)實(shí)弊端更加凸顯。

（一）課程體系不融通

伴隨著建筑產(chǎn)業(yè)升級(jí)，新技術(shù)、新材料、新管理、新工藝快速發(fā)展，這需要職業(yè)教育主動(dòng)求變，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程體系[2]。首先，當(dāng)前很多院校建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系仍舊具有嚴(yán)重的學(xué)科性課程體系影子，課程設(shè)置單一化、碎片化、孤島化、結(jié)構(gòu)斷裂、內(nèi)容失當(dāng)?shù)葐?wèn)題嚴(yán)重，只注重單一能力培養(yǎng)，無(wú)法滿足崗位綜合能力要求。其次，課程體系與建筑產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求結(jié)合不緊密，因此導(dǎo)致畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)質(zhì)量不能與行業(yè)人才需求相適應(yīng)，無(wú)法應(yīng)對(duì)現(xiàn)代職教體系發(fā)展。再次，課程體系缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，忽略個(gè)性化設(shè)置，限制學(xué)生潛能和興趣，制約了學(xué)生綜合能力提升。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)不清晰

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要從能力本位轉(zhuǎn)向職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本位進(jìn)行改革，而課程體系重構(gòu)、課程內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是改革核心。目前高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)大都是授課教師自己編制，即便有校外專家參與也是淺嘗輒止。受教師能力、校企合作等條件限制，各區(qū)域職業(yè)院校之間，甚至校內(nèi)土建大類各專業(yè)之間，課程標(biāo)準(zhǔn)均未實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，課程難度層級(jí)設(shè)定模糊，個(gè)性學(xué)習(xí)拓展有偏頗，達(dá)不到行業(yè)和企業(yè)認(rèn)可，也無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求[3]。這導(dǎo)致了高職建筑工程技術(shù)專業(yè)在課程體系方面無(wú)法實(shí)現(xiàn)課證融通、學(xué)分互認(rèn)，在人才培養(yǎng)方面無(wú)法實(shí)現(xiàn)職普互通、學(xué)歷教育與職業(yè)教育并舉。

（三）課程評(píng)價(jià)不科學(xué)

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要有完善的職業(yè)教育人才評(píng)價(jià)體系，而對(duì)課程科學(xué)有效的評(píng)價(jià)是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心。目前，建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系實(shí)效性、功能性、價(jià)值性評(píng)價(jià)不足，沒(méi)有完整有效的評(píng)價(jià)體系。行業(yè)企業(yè)參與課程實(shí)施評(píng)價(jià)深度不夠，僅僅停留在項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)參與表現(xiàn)等簡(jiǎn)單、一次評(píng)價(jià)上，而對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、課程內(nèi)容的對(duì)接性、教學(xué)模式的適應(yīng)性、教學(xué)效果的功能性、學(xué)習(xí)效果的成效性等課程內(nèi)涵要素的評(píng)價(jià)缺乏深度和全程參與[4]。在課程具體評(píng)價(jià)中，大都還是停留在期末試卷、實(shí)訓(xùn)操作等這種單一、靜態(tài)、主觀的考核，忽略對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)，缺乏基于課程體系全過(guò)程、動(dòng)態(tài)、客觀、信息化的評(píng)價(jià)。

（四）課程資源不支撐

建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要有足夠的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源為支撐，所以要通過(guò)行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共建共享課程資源推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，有效地為在校學(xué)生、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供服務(wù)[5]。首先，多數(shù)建筑工程技術(shù)專業(yè)課程資源建設(shè)仍舊停留在“供給思維”上，沒(méi)有考慮學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求，沒(méi)有考慮學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，無(wú)法有效滿足學(xué)習(xí)者通過(guò)角色互動(dòng)實(shí)現(xiàn)合作式學(xué)習(xí)；其次，目前建筑工程技術(shù)專業(yè)課程資源大都存在“重立項(xiàng)輕建設(shè)”“重形式輕應(yīng)用”等問(wèn)題，沒(méi)有將課程資源建設(shè)與服務(wù)行業(yè)發(fā)展、深化職教改革聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有建立“專業(yè)建設(shè)、職業(yè)能力培養(yǎng)、課程教學(xué)”三位一體的數(shù)字資源體系；再次，高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程資源建設(shè)存在碎片化、無(wú)序化、重復(fù)化、落后化等問(wèn)題，沒(méi)有形成具有跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院、跨學(xué)校、跨區(qū)域的共建共享機(jī)制。

二、1+X證書(shū)背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

1+X證書(shū)制度的推行，對(duì)職業(yè)教育有著更強(qiáng)的指導(dǎo)性。我們根據(jù)建筑產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，對(duì)行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度調(diào)研，包括職業(yè)崗位是否變化、崗位能力是否遷移、知識(shí)技能是否變更、綜合素養(yǎng)是否發(fā)展等內(nèi)容，調(diào)研對(duì)象要包括行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)技術(shù)人員、畢業(yè)生、職教教師等，最后形成數(shù)據(jù)并進(jìn)行梳理，而后召開(kāi)論證會(huì)進(jìn)行具體分析和認(rèn)證。

（一）就業(yè)崗位變化

通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)分析，首先確定高職建筑工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的職業(yè)崗位變化[6]（見(jiàn)表2）。其中原目標(biāo)崗位中，施工員崗位占畢業(yè)生就業(yè)崗位55%～65%，質(zhì)檢員占15%～25%，安全員占5%左右，造價(jià)員占5%左右（女生為主），資料員占5%左右（女生為主），其他占10%左右；其中新目標(biāo)崗位中，施工員崗位占畢業(yè)生就業(yè)崗位50%～65%，質(zhì)檢員占15%～20%，安全員占5%左右，造價(jià)員占5%左右（女生為主），資料員占5%左右（女生為主），建模員占5%左右，其他占5%左右。

表2 建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位變化表

（二）職業(yè)能力要求

確定專業(yè)目標(biāo)崗位之后，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理，經(jīng)過(guò)多次專家論證會(huì)，確定各對(duì)應(yīng)崗位及職業(yè)能力。以就業(yè)崗位最多的施工員為例，其工作職責(zé)包括施工組織策劃與協(xié)調(diào)、工程技術(shù)應(yīng)用與管理、工程進(jìn)度計(jì)劃與控制、工程質(zhì)量安全檢查與控制、工程資料整理與歸檔等五項(xiàng)工作職責(zé)[7]。對(duì)工作職責(zé)所需職業(yè)崗位知識(shí)、技能、素養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化、分析、梳理，形成工作崗位職業(yè)能力表（見(jiàn)表3）。

表3 施工員崗位職業(yè)能力素養(yǎng)表

三、模塊化課程體系建設(shè)

根據(jù)表3內(nèi)容進(jìn)行分析和比較，形成核心知識(shí)、技能及素養(yǎng)，即建筑識(shí)圖、工程質(zhì)量、施工過(guò)程、安全管理、工程造價(jià)、BIM應(yīng)用。

（一）崗課證對(duì)應(yīng)關(guān)系

將表3中的知識(shí)、技能、素養(yǎng)進(jìn)行重新梳理，形成職業(yè)能力與課程與“1+X證書(shū)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系（見(jiàn)圖1）。

圖1 職業(yè)能力與課程與1+X證書(shū)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

（二）1+X證書(shū)分析

以土建大類參與度最高的建筑工程識(shí)圖和建筑信息模型（BIM）兩個(gè)1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)為例，進(jìn)行能力分析、梳理，并與建筑工程技術(shù)專業(yè)對(duì)接，形成能力分析表[8]（見(jiàn)表4）。

表4 1+X證書(shū)、能力、課程對(duì)接分析表

（三）課程模塊化對(duì)接

重構(gòu)后的課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課等模塊。每門(mén)課程又根據(jù)知識(shí)、技能和素養(yǎng)要求進(jìn)行能力遞進(jìn)分級(jí)模塊設(shè)置。房屋構(gòu)造與識(shí)圖課程與建筑工程識(shí)圖1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)對(duì)接設(shè)計(jì)（見(jiàn)表5）。

四、實(shí)施中的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）面向自身，合理選擇

目前，隨著教育部陸續(xù)公布的“X”證書(shū)的數(shù)量越來(lái)越多，可供不同專業(yè)“X”證書(shū)的選擇也日益繁多，不同院校、不同地區(qū)、不同專業(yè)要科學(xué)合理選擇“X”證書(shū)。基本原則就是：首先要滿足專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，其次要滿足地方行業(yè)發(fā)展需要，最后要考慮行業(yè)未來(lái)技術(shù)進(jìn)步[9]。

（二）課證融通，體系重構(gòu)

課證融通根本在于課程體系重構(gòu)，需要在選擇合理“X”證書(shū)基礎(chǔ)上，并將不同“X”證書(shū)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)進(jìn)行梳理，重新構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課程，創(chuàng)新形成課證融通的課程體系[10]。

（三）教師提升，創(chuàng)新教學(xué)

面對(duì)課證融通需要，關(guān)鍵在于教師團(tuán)隊(duì)。教師團(tuán)隊(duì)一方面要達(dá)到“X”證書(shū)高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，另一方面要全面參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接開(kāi)放，教學(xué)設(shè)計(jì)合理規(guī)劃。同時(shí)課程教學(xué)要依據(jù)合理項(xiàng)目載體，充分利用信息技術(shù)，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、工作導(dǎo)向等職業(yè)教育教學(xué)方法。