肖小慰

小學英語教學的重點任務(wù)是培養(yǎng)小學生的英語學習興趣，要求學生掌握基本詞匯和句型，能進行簡單的日常對話等。中低年級的英語教材多是一些對話內(nèi)容，很少涉及短文閱讀，相關(guān)句子也比較簡短，詞匯比較簡單。但是五、六年級的英語教材增加了短文閱讀內(nèi)容，幾乎每個單元都有一到兩篇對話內(nèi)容，相關(guān)句子也更長，詞匯更多樣。根據(jù)這種情況，教師應明確小學高年級英語教材發(fā)生以上變化的原因與必要性，更加重視閱讀教學工作。教師需積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與教學策略，根據(jù)教材內(nèi)容與學生情況，落實新課改理念，突出學生主體地位，引領(lǐng)學生積極參與閱讀的全過程，引導學生自主閱讀、小組合作探究文本內(nèi)容等，這樣才能提升高年級英語閱讀教學效果。

一、尊重學生主體地位，引導學生把握閱讀內(nèi)容

在小學高年級的英語閱讀教學中，為提高閱讀教學的實效，教師應轉(zhuǎn)變自己單獨講授的教學方式，根據(jù)新課改中“突出學生學習主體地位”“引領(lǐng)學生自主、合作、探究學習”的理念，提前分析閱讀文本內(nèi)容，把握閱讀的教學目標，布置自主閱讀任務(wù)。主要是讓學生根據(jù)單元詞匯和所學知識，閱讀相關(guān)文本，當遇到陌生詞匯時根據(jù)上下文猜測大意，引導學生整體把握閱讀內(nèi)容。在一段時間后，教師可以提問若干名學生，讓學生說說閱讀文本的主要內(nèi)容。例如，北師大版五年級下冊的Unit 7 Days of the Week，在做好前半部分的教學后，教師可以布置自主閱讀任務(wù)，讓學生自主閱讀 Let’s Read部分的“After-school activities”，指導學生當遇到不認識的詞匯、不懂的句子時，可以根據(jù)上下文、主題和語境等猜測大概含義，在閱讀后完成教材上的連線題，回答相應的問題。學生通過前面的學習，能掌握星期相關(guān)的詞匯，但是不認識“l(fā)ibrary”等詞匯，這就需要學生根據(jù)上下文理解。教師可以先讓學生結(jié)合星期詞匯連上對應圖片，并根據(jù)情況講解，讓一些學生回答課本上的三個問題。在學生回答后進行講解：“What does Mike do on Wednesday？” 問的是邁克在星期三做什么，表明星期三活動的是倒數(shù)第二句話，即“Play football with my friends”。教師需根據(jù)圖文資源，結(jié)合文本的細節(jié)內(nèi)容，進行仔細講解，幫助學生更好地理解與掌握文本內(nèi)容。完成這樣的教學指導后，教師還可以提出其他的問題。比如，“邁克在其他時間做什么？”還可以與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，提出問題：“What do you do on Wednesday？”讓學生根據(jù)文本中的表達試著組織語言，回答問題，并根據(jù)學生的具體展現(xiàn)情況點評和講解，以此幫助學生鞏固本篇文本的內(nèi)容，為后續(xù)的深入閱讀文本、解答各類問題打好基礎(chǔ)。教師通過運用以上的教學方式，能確保學生把握閱讀中的基本內(nèi)容，這樣充分尊重學生主體地位，引導與促進學生全面把握閱讀內(nèi)容，利用基礎(chǔ)問題、拓展問題等，引領(lǐng)學生探究知識和組織語言，不僅能讓學生更好地把握文本內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的英語表達能力。

二、掌握英語閱讀技巧，引領(lǐng)學生探究閱讀細節(jié)

進行高效英語閱讀還需要掌握一定的閱讀技巧，教師應結(jié)合一些相關(guān)英語閱讀文本，重視指導學生運用正確的方法，指導學生相關(guān)閱讀技巧，引導學生探究閱讀細節(jié)，以此實現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀。小學高年級英語閱讀詞匯更多、語句更豐富、篇幅更長，因此，教師應循序漸進提升學生閱讀能力，先進行針對性的示范，之后再讓學生參與訓練，通過這樣的方式探究文本細節(jié)，更好地閱讀英語文本。例如，北師大版五年級下冊的Unit 9 Day and Night，在Lesson 1 Enjoy the Story部分，教師可以先結(jié)合這個小故事進行閱讀示范，可先提出問題：“What does Jack do？”“Does Jack get up early or late？”“What does Jack eat in the morning？”前面兩個問題比較簡單，第三個問題要注意細節(jié)，早上吃什么對應的是breakfast，杰克通常吃雞蛋、面包、牛奶，但是有時也會吃肉類和水果。教師在說出漢語后，可以直接讓學生說出對應的英語，并組織語言進行作答，如“Jack usually eats eggs， bread， and milk， but sometimes meat and fruit.” 在這樣示范閱讀講解后，教師還可以針對故事的后半部分提問，比如，“What does Jack usually read？”“How does Jack exercise？”“Can we walk in space？”通過提出這些問題，教師讓學生閱讀后半部分的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解，進行思考與解答，探究故事的細節(jié)，最后針對回答講解。教師可以結(jié)合圖文內(nèi)容，告訴學生杰克通常不讀報紙，但是有時會閱讀一些書籍，他堅持每天鍛煉，有時會在太空中行走，我們不能模仿航天員太空漫步，否則會將房間弄得一團糟?？傊?，教師要引導學生細讀、研讀教材內(nèi)容深入地理解文本內(nèi)涵。教師通過提出引導性與啟發(fā)性的問題以及翻譯文本，輔助學生更好地解答不同的問題，再讓學生根據(jù)文本自行組織語言解答，這樣可以更好地讓學生探究文本細節(jié)。

三、增加學生詞匯積累量，促進學生夯實閱讀基礎(chǔ)

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，學習和積累一定量的英語詞匯，才能更好地閱讀短文，以及進行口語和書面表達。但是小學英語教材中的詞匯有限，教師可以根據(jù)教學需要，引入與閱讀主題相關(guān)的其他詞匯，以此增加學生的詞匯儲備。在小學高年級英語閱讀教學中，教師還需根據(jù)閱讀中的相關(guān)內(nèi)容，適當拓展一些詞匯，增加學生詞匯積累量，從而更好地夯實閱讀基礎(chǔ)，幫助學生今后更好地閱讀，發(fā)展學生的閱讀能力，提高閱讀教學的整體效果。教師可以在拓展詞匯的同時，指導學生運用這些詞匯造句，從而提高學生英語表達能力。例如，在上文提到的故事閱讀中，針對eggs、bread、milk等食物詞匯，以及“meat、fruit”等食物類型詞匯，教師還可以適當補充一些相關(guān)詞匯，比如，beef、chicken、pork、bananas、oranges，并讓學生運用這些詞匯，根據(jù)故事的問法造句。比如，教師可以作出示范：“In the morning I eat two eggs， some bread and drink a glass of milk.”讓學生根據(jù)自己的情況，合理運用這些詞匯，仿寫這個句子。此外，教師還可以根據(jù)一些單元主題或閱讀主題補充詞匯，更好地夯實閱讀基礎(chǔ)。比如，北師大版五年級下冊的Unit 10 Activities，教師可以總結(jié)與拓展多種活動的單詞和短語：playing football、playing basketball、 running、 climbing、boating、playing video games、watching TV、reading，在做好這些總結(jié)后，教師可以讓學生以此寫句子，比如，有的學生寫出：“I play football with my classmates every day after school.”教師要表揚這些積極回答問題的學生，并結(jié)合短語展示圖片與典型句子，幫助學生理解和識記。根據(jù)小學英語閱讀主題與故事內(nèi)容，教師結(jié)合其中詞匯，指導學生試著自己組編語言，訓練詞匯運用能力，還可以拓展引入同類型的詞匯。通過這種方式，可以更好地幫助學生夯實閱讀基礎(chǔ)，幫助學生自主閱讀做好充分準備。

四、解析文本主要句子，指導學生試著翻譯全文

在指導學生初步熟悉文本內(nèi)容，探析文本細節(jié)，認識文本詞匯后，教師要指導學生解析文本主要句子，通過解析句子指導學生翻譯全文，參與仿寫練習等。小學高年級英語閱讀，不論是詞匯容量還是句子難度都有所提高，起著承上啟下的作用，是學習初中英語的基礎(chǔ)。為更好地指導學生閱讀英語短文，教師要讓學生初步熟悉單元的主要句型，認識句型語法結(jié)構(gòu)等，然后指導學生解析文本句子，并讓學生通過自主閱讀、合作探討等翻譯全文，最后予以點評和總結(jié)。例如，北師大版六年級下冊的Unit 7 Vacation，單元教學目標是讓學生根據(jù)插圖讀懂故事、敘述文本，理解其中內(nèi)涵，詢問與回答某人曾經(jīng)假期的經(jīng)歷等。因此，本單元涉及的語法是過去式，相關(guān)句子如“What did you do over the winter vacation？ I traveled...”在讓學生熟悉單元主要句型后，教師讓學生先自主閱讀“Enjoy the Story”部分的對話文本，感受“Mocky’s Trip”，先幫助學生解析1～3的對話與旁白，然后讓學生自主閱讀與解析。經(jīng)過一段時間閱讀、思考和探討，先讓學生用英語分角色對話，之后用漢語分角色對話。教師根據(jù)學生對話情況進行點評，解析一些比較長的句子，如“Mocky went to Hyde Park on a tour bus.”指導學生Hyde Park表示海德公園，它是倫敦的著名景點，on a tour bus表示乘坐旅游巴士，常放在句子后面，所以本句含義是：Mocky 乘坐旅游巴士前往海德公園。教師通過做好這樣的指導后，結(jié)合本段對話進行逐一翻譯，并讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，仿寫一些重點句子。在新課改背景下，小學英語課堂教學中，教師不僅要做好引導工作，仔細講解文本內(nèi)容，還應充分凸顯學生的學習主體地位，引導學生積極參與自主學習，在深入閱讀與合作探究中，更好地熟悉全文內(nèi)容，解答相應的問題。

五、進行閱后有效延伸，強化學生提升閱讀水平

小學高年級英語閱讀教學中，只進行課內(nèi)閱讀是遠遠不夠的，為更好地提高小學生的英文閱讀能力，教師還應進行閱后的拓展延伸，以此強化學生閱讀水平。對閱讀拓展延伸，教師需根據(jù)小學英語教學目標、學生學習情況與英語基礎(chǔ)等，加入適量的和難度適宜的閱讀內(nèi)容，這樣可以訓練學生閱讀速度，在循序漸進中提高學生的自主閱讀能力，從而達成小學英語閱讀教學的目標?？傊?，掌握英語閱讀技巧與引領(lǐng)學生探究閱讀細節(jié)，在增加學生詞匯積累與促進學生夯實閱讀基礎(chǔ)上，有效延伸與強化學生，共同提升閱讀水平。如北師大版六年級下冊的Unit 7 Vacation，基于這個單元主題，以及“Enjoy the Story”和其他的閱讀文本，教師可以引入與假期生活、假期旅行相關(guān)的閱讀文本，如Wonderful holiday life、My holiday trip……要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀，指導學生先跳過其中的生詞，在全部閱讀后再查閱詞典，最后讓學生試著翻譯全文和回答問題，教師根據(jù)學生閱讀情況講解。比如，針對這個句子：“During the summer vacation， my parents and I went to Confucian Temple for a tour. It was really a pleasant experience.”雖然本句整體基本沒有生詞，但是對小學生而言閱讀起來是比較困難的，教師要指導學生根據(jù)單元所學句型，先試著自主閱讀，在閱讀完成后查閱工具書和資料，進行完全翻譯。教師要指導學生跳過Confucian Temple等詞匯，將它當作一個地名，閱讀后再查找它的含義，最后翻譯：暑假期間，我和父母去了孔廟，真是一次愉快的經(jīng)歷啊。由于小學英語教材的內(nèi)容有限，而高年級的英語教學具有承上啟下的重要作用，為了更好地提高學生的閱讀水平，教師需引入適合小學生閱讀的、豐富的英語課外文本，開展閱讀訓練活動，通過提問與解答等過程，教授學生閱讀方法與技巧，幫助學生更好地提高自主閱讀能力，以及完善高年級閱讀教學。

六、重視實施讀寫融合，有效運用素材訓練寫作

新時期的英語教育中，教師還可以將閱讀與寫作有機融合起來，實施讀寫融合教學。小學高年級英語教學中，教師應重視實施讀寫融合教學，在引導學生自主閱讀過后，可以布置相關(guān)主題的寫作任務(wù)，讓學生運用閱讀中積累的單詞、短語、句型等參與寫作。教師根據(jù)學生的自主寫作情況進行點評，指導學生科學的英語短文寫作方法，再讓學生修改完善，以此逐步提高學生的英語語言組織能力。例如，北師大版六下的“Unit 9 The Year 2050”，本單元的教學目標包括：結(jié)合語音和歌謠的聽力練習，提升學生英語發(fā)音質(zhì)感;根據(jù)閱讀文本，深入培養(yǎng)學生閱讀語篇和理解語篇的能力;借助豐富資源，發(fā)展學生自主學習能力;利用所給語言材料，能根據(jù)情景表達自己，表達對未來的設(shè)想，培養(yǎng)知識遷移能力。在本單元的課文教學中，教師組織豐富多樣的自主閱讀、合作探究等活動，根據(jù)分組展現(xiàn)情況進行總結(jié)，可以讓學生掌握agree、different、hate等單詞，掌握pick up等短語，掌握will be going to引導的表示將來的句型，和“So do I”“I do， too”等表示贊成的句型，“Neither do I”“I don’t”等不贊成的句型，掌握與句型相關(guān)的語法，掌握初步的閱讀理解和書面表達能力。結(jié)合這個基礎(chǔ)，教師可以布置一篇關(guān)于對未來生活暢想的短文，讓學生運用這些詞匯和句型試著進行寫作，要求在限定的時間內(nèi)完成。在一段時間后，教師可以根據(jù)學生的寫作情況進行點評，并出示類似的規(guī)范性的參考短文，題目是Life of The Future：I had a dream that I would be in 2050. At that time， we will wear the same thickness clothes in spring， summer， autumn and winter; we will be able to eat a little， we will be able to eat enough; our house will be built in a very short time and cool in summer and warm in winter; and we will travel in self-driving cars， even if we can't drive， we can go out in a private car. The future is so good. Do you think this dream will come true？ 教師根據(jù)小學生的學習基礎(chǔ)，適當改變其中比較長的句子，指導學生先繪制思維導圖，然后根據(jù)思維導圖寫作，逐漸補充完整。閱讀與寫作有著非常密切的聯(lián)系，學生通過深入而廣泛地閱讀各類英語素材，可以積累豐富多樣的詞匯、短語、句型，學習和掌握行文結(jié)構(gòu)與表達方法。通過將閱讀素材和閱讀所學運用到寫作，是一種很好的實踐運用，可以檢測學生的閱讀效果，提高學生閱讀理解能力的同時發(fā)展學生英語書面表達能力。

綜上所述，關(guān)于小學高年級英語閱讀教學，教師需要明確高年級英語閱讀教學的特殊性，認識過去教學中存在著諸多問題，比如，并未突出學生學習主體地位、閱讀教學不重視細節(jié)、閱讀教學方式單調(diào)等，影響了閱讀目標的實現(xiàn)。新課改下的閱讀教學中，教師需要根據(jù)當前英語閱讀教學的基本情況，構(gòu)架科學的閱讀教學策略，通過指導學生自主閱讀與閱讀技巧，以及進行相關(guān)閱讀訓練，引導學生自主、合作、探究學習，可以在循序漸進中培養(yǎng)與發(fā)展學生的英語閱讀能力。

（左毓紅）