孫美琴

對(duì)我國的教育事業(yè)而言，特殊教育也是其中的一部分。而將特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)變得更加生活化，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中考慮生活的元素，并在生活中發(fā)現(xiàn)關(guān)于語文的一些問題。通過兩者進(jìn)行補(bǔ)充，不僅能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能在學(xué)習(xí)的時(shí)候更加快樂和輕松，掌握更多的語文知識(shí)。所以，教師應(yīng)注重小學(xué)語文的生活化教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

一、特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)目標(biāo)

隨著國家越來越重視殘疾人的教育事業(yè)，很多的殘疾人在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中也突破了自己，學(xué)習(xí)到了很多的知識(shí)。而通過在特殊教育學(xué)校中進(jìn)行小學(xué)語文生活化教學(xué)，不僅能增強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能讓小學(xué)生得以健康的成長(zhǎng)，從而促進(jìn)我國社會(huì)的發(fā)展。近年來，全國各地都在積極地為殘疾兒童設(shè)立特殊教育學(xué)校，建造學(xué)校的主要目的就是要讓更多殘疾的孩子也能接受良好的教育，讓殘疾兒童也能和正常的學(xué)生一樣，坐在學(xué)校的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然殘障兒童的成長(zhǎng)道路要比其他正常人的成長(zhǎng)道路更加艱辛，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中也能感受到前路是光明的。對(duì)殘疾的兒童而言，特殊教育學(xué)校一直是他們向往學(xué)習(xí)的地方，而特殊學(xué)校的發(fā)展也會(huì)關(guān)系到學(xué)生的未來、受教育程度和綜合素質(zhì)等。所以，特殊教育學(xué)校在設(shè)立小學(xué)語文的生活化教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主，制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)的過程中將小學(xué)語文知識(shí)與生活相連。在提高小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)，也為學(xué)生帶來了一定的自信心，從而讓特殊學(xué)校中的學(xué)生也能和普通的學(xué)生一樣，快樂地成長(zhǎng)。

二、特殊教育學(xué)校語文教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）目的性原則

特殊教育學(xué)校的教學(xué)對(duì)象比較特殊，每一名學(xué)生都有不同程度上的身心缺陷，而這些缺陷仿佛成了他們成長(zhǎng)中的阻礙，影響著他們的正?；顒?dòng)和協(xié)調(diào)能力。所以，對(duì)這些特殊的學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，主要就是讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中將知識(shí)進(jìn)行整合，為學(xué)生今后的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而小學(xué)語文教師面對(duì)這些特殊的群體時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，要朝著堅(jiān)定的教學(xué)目標(biāo)前行，采用最適合這些特殊學(xué)生的教學(xué)方法和內(nèi)容，讓學(xué)生在參與的過程中也能增長(zhǎng)自己的知識(shí)。通過這樣的方式，最大限度地保證小學(xué)語文生活化教學(xué)的完整性，讓學(xué)生能盡自己的力量學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）安全性原則

特殊教育學(xué)校的整體教學(xué)避免不了與生活相聯(lián)系，而這些特殊的學(xué)生都具有一些缺陷，教師在教學(xué)的時(shí)候都會(huì)盡量避免學(xué)生出現(xiàn)安全事故。雖然每個(gè)學(xué)校都重視安全問題，最大限度地避免安全事故的發(fā)生。但是，由于在特殊教育的過程中，特殊教育學(xué)校的教師的教學(xué)對(duì)象是具有身心障礙的學(xué)生，教師更要注重安全性的教學(xué)原則。所以不管是學(xué)校還是教師，都應(yīng)加強(qiáng)安全化的管理，讓學(xué)生得以更好地成長(zhǎng)。

（三）趣味性原則

殘障學(xué)生因?yàn)橛胁煌潭壬系纳眢w或心理上的阻礙，他們比普通人更需要關(guān)心和呵護(hù)，還需要一份樂觀的心態(tài)和積極的生活態(tài)度，這樣在成長(zhǎng)的過程中也能少一份心理負(fù)擔(dān)。所以，在特殊教育學(xué)校中進(jìn)行小學(xué)語文的生活化教學(xué)，應(yīng)運(yùn)用趣味性的教學(xué)原則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中也能感受到其中的快樂，從而增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。所以，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法和觀念進(jìn)行創(chuàng)新，并多站在學(xué)生的角度上進(jìn)行考慮，讓學(xué)生在語文課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)感受到其中的快樂，形成積極的心理。

三、小學(xué)語文生活化教學(xué)的積極意義

將特殊教育學(xué)校與普通的教育學(xué)校相比可以發(fā)現(xiàn)，兩者的差異性還是比較大的，不僅教學(xué)的對(duì)象不同，課堂的教學(xué)模式、學(xué)校的整體環(huán)境、教師的教學(xué)方式等都有所不同。且在普通的學(xué)校中最常用的教學(xué)方式也不適合在特殊教育學(xué)校上進(jìn)行應(yīng)用。所以，教師要將普通學(xué)校的語文教學(xué)方式作為參考，探索最適合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。從特殊學(xué)校的小學(xué)語文整體教學(xué)上來講，運(yùn)用生活化的教學(xué)方式會(huì)為學(xué)生帶來很大的影響。

第一，能在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。很多特殊學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)前，并沒有接觸過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和文化課的教學(xué)，再加上他們具有一定的缺陷，這會(huì)讓他們感到學(xué)習(xí)有一定的困難，不知道怎樣學(xué)習(xí)。所以，教師可以采用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度降低，在一定程度上能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和陌生感。通過將語文知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，能讓學(xué)生更好地理解語文知識(shí)，在生活中也會(huì)通過某些事情聯(lián)想到小學(xué)語文知識(shí)，從中主動(dòng)解決自己在學(xué)習(xí)語文時(shí)發(fā)生的問題和遇到的困境。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極性，通過自己的主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能更好地進(jìn)入小學(xué)語文課堂。

第二，能樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在特殊教育學(xué)校中，很多學(xué)生會(huì)有一些心理方面的問題，總是因?yàn)樽约荷砩系娜毕莺蜔o法與普通學(xué)生一起學(xué)習(xí)等感覺到自卑，缺少一定的自信心。而在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的過程中遇見了一些困難和問題的時(shí)候，會(huì)讓學(xué)生的心理問題更加嚴(yán)重，加劇了自卑心理，從而無法用積極的態(tài)度看待問題。而將小學(xué)語文教學(xué)與生活聯(lián)系起來，不僅能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到自信，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)生活抱有積極的態(tài)度，用積極樂觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，從而提升自己的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）特殊教育體系存在的問題

在當(dāng)前的特殊教育學(xué)校中進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，整體的教學(xué)體系還是缺乏一定的生活型和開放型，且整個(gè)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)也是比較封閉的。學(xué)校應(yīng)面向全社會(huì)尋找小學(xué)語文教學(xué)的專業(yè)性人才，而這必須對(duì)外聲明特殊教育學(xué)校的要求。然而當(dāng)前的特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)體系還是比較基礎(chǔ)，存在很多問題。一方面，特殊教育學(xué)校在進(jìn)行小學(xué)語文生活化教學(xué)的時(shí)候，并沒有貼合學(xué)生的生活和實(shí)際，教師還是運(yùn)用自己的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不會(huì)按照這些特殊學(xué)生的情況制定教學(xué)方案。而另一方面，特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教師在授課、評(píng)價(jià)、教學(xué)方式等會(huì)有脫節(jié)、斷層等現(xiàn)象，從而無法達(dá)到生活化教學(xué)的目的。特殊教育學(xué)校所教學(xué)的對(duì)象與普通的小學(xué)教育對(duì)象不同，也沒有辦法像普通學(xué)校一樣制定完善的教學(xué)體系。特殊學(xué)生個(gè)體間具有一定的差異性，性格、教育程度、接受能力、殘障程度等都有所不同，教師想要了解所有學(xué)生的特點(diǎn)和習(xí)慣，根據(jù)這些制定小學(xué)語文教學(xué)是很困難的。

（二）教師的專業(yè)水平存在的問題

我國社會(huì)上很多的特殊教育學(xué)校都存在著一個(gè)問題，就是師資力量缺乏，教師的教學(xué)水平比較低。很多的特殊教育學(xué)校在配備教師比例方面也是不合理的，有一部分的教師都是從其他的學(xué)校調(diào)到特殊教育學(xué)校中，沒有對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教學(xué)過，所以他們的專業(yè)水平也有待提升。教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，往往都缺乏專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，無法對(duì)自己的教學(xué)理念和方案進(jìn)行修改，從而不利于小學(xué)語文教學(xué)整體的發(fā)展，學(xué)生也會(huì)學(xué)習(xí)不到相應(yīng)的知識(shí)。教師在教學(xué)的過程中，要知道自己所面對(duì)的學(xué)生與普通學(xué)校中的學(xué)生是有所不同的，他們就算外表看起來樂觀，但內(nèi)心還是有一些心理負(fù)擔(dān)。所以教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)抓住學(xué)生這一心理，全面考慮特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和心理方面的需求，并完善自己的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生多加關(guān)愛和照顧，從而讓特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文課堂變得更加完善，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能有全新的體驗(yàn)。通過這樣的方式，能使學(xué)生能給予他們不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，逐漸讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。

可是這教學(xué)水平一般的語文教師而言，挑戰(zhàn)性是比較大的。由于很多的學(xué)生都有不同的障礙，很多的學(xué)生智力啟蒙得比較晚，教師就算將題目進(jìn)行重復(fù)的講解，還是會(huì)存在著很多的問題。學(xué)生也不懂怎樣學(xué)習(xí)，使學(xué)生根本無法學(xué)習(xí)到知識(shí)，降低了小學(xué)語文生活化教學(xué)的效果和質(zhì)量。由此可以看出，只有教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，從根本上提升教師的專業(yè)水平，才能完善特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)的整體體系。

五、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)的對(duì)策

（一）融入生活技能，提升學(xué)生實(shí)踐能力

學(xué)習(xí)可以幫助人們?cè)鲩L(zhǎng)自己的知識(shí)和能力，為自己日后的發(fā)展奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。而對(duì)這些在特殊教育學(xué)校中進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)不僅可以幫學(xué)生增長(zhǎng)一些對(duì)外界的知識(shí)，還能完善小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況。尤其是在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師通過生活化教學(xué)，既可以增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，提升自己的學(xué)習(xí)水平，還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中調(diào)節(jié)好自己的情緒，在一定程度上減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。所以，教師在教學(xué)時(shí)一定要融入一些生活化的技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握一些生活中能用到的技巧，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。在進(jìn)行小學(xué)語文生活化教學(xué)的時(shí)候，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的自理能力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生整理自己的書桌和衣物。通過一段時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的自理能力也能隨之提高，也不會(huì)再因?yàn)樯钪杏龅絾栴}就求助教師和父母，讓學(xué)生在成長(zhǎng)過程中認(rèn)為自己與其他學(xué)生無異。

例如，教師在教授《教師節(jié)賀卡》這篇課文的時(shí)候，不僅要講解賀卡本身所具有的意義，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到制作賀卡的方法。教師也可以布置一個(gè)課后作業(yè)，讓學(xué)生以“教師節(jié)”為中心，在課后的時(shí)間為教師布置一個(gè)精致的賀卡，并在賀卡上表明自己的心意。通過這種方式，學(xué)生能在課后的時(shí)間回顧本節(jié)課所學(xué)到的賀卡制作辦法，并對(duì)賀卡的樣式、制作方法、寄語的內(nèi)容等進(jìn)行一定的思考。這不僅能對(duì)當(dāng)天所學(xué)習(xí)到的知識(shí)加以鞏固，還能讓學(xué)生在制作賀卡的同時(shí)提升自己的實(shí)踐能力，從而加強(qiáng)了自己的生活技能。家長(zhǎng)也可以用視頻或照片的方式將學(xué)生制作賀卡的全過程記錄下來，讓學(xué)生在觀看的時(shí)候也能有所感慨，讓學(xué)生對(duì)自己未來的道路充滿信心和希望。

（二）做好教學(xué)內(nèi)容的生活化導(dǎo)入

教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，一般的生活化導(dǎo)入都會(huì)從兩方面入手，一種是對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧性的導(dǎo)入，而另一種是對(duì)語文新知識(shí)的導(dǎo)入。對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行回顧性的導(dǎo)入主要是指教師在講解新的內(nèi)容前，運(yùn)用一定的時(shí)間回顧之前所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還能與新學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，從而發(fā)現(xiàn)語文知識(shí)與生活之間的聯(lián)系。而針對(duì)語文的新知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入主要是指教師在講解新知識(shí)的過程中做好生活化的導(dǎo)入工作。特殊的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，很容易就會(huì)出現(xiàn)一些他們自身無法理解的問題，這些學(xué)生本身就有一定的心理負(fù)擔(dān)，如若再加上學(xué)習(xí)中的問題，會(huì)讓學(xué)生的情緒直線下滑，可能會(huì)造成一些不好的影響。所以，教師一定要重視起對(duì)語文新知識(shí)的導(dǎo)入，這會(huì)在很大程度上影響到了學(xué)生掌握語文知識(shí)的好壞。要注意的是，教師在不管是對(duì)從前學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還是對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行生活化的導(dǎo)入，都是要以特殊學(xué)生作為教學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)前考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而制定最適合學(xué)生的教學(xué)方案。

比如，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，可以借助一些生活中比較常見的案例進(jìn)行教學(xué)，并借助多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)有一定的代入感。但是，教師在選擇生活案例的時(shí)候，一定要以教材為基礎(chǔ)，這樣才能將生活與語文知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，避免因?yàn)樯畎咐驼Z文教學(xué)內(nèi)容不符，導(dǎo)致學(xué)生不了解其中的含義。例如，《雪地里的小畫家》這篇課文是一首具有一定科普知識(shí)的兒歌，主要內(nèi)容是一群動(dòng)物畫家在冬天的雪地中進(jìn)行畫畫的場(chǎng)景。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過閱讀對(duì)這首兒歌進(jìn)行想象，并在學(xué)生的閱讀的過程中，播放一段下雪的場(chǎng)景。學(xué)生在觀賞景色的同時(shí)能更好地進(jìn)入兒歌中。教師可以讓每一名學(xué)生都拿出一張紙，讓學(xué)生想象白紙就是下雪的場(chǎng)景，如若自己是一名小畫家，會(huì)在這張紙上畫一些什么呢？以此加強(qiáng)學(xué)生的想象力，并在這個(gè)過程中將教學(xué)的內(nèi)容與生活的場(chǎng)景進(jìn)行良好的相融，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)語文的知識(shí)有一個(gè)更好的了解。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)場(chǎng)景

所有的學(xué)科和知識(shí)都來源于生活，可以說生活和學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的。若只是一味地照本宣科，只會(huì)讓課堂變得枯燥乏味，大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以教師在教學(xué)的過程中一定要結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)建生活教學(xué)場(chǎng)景，并對(duì)其產(chǎn)生重視，拉近學(xué)生和語文課堂之間的距離。而對(duì)特殊教育學(xué)校的小學(xué)生而言，教師在教學(xué)的過程中也要注重課堂的趣味性，讓本身就有缺陷的學(xué)生能更好地參與語文課堂。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能會(huì)對(duì)陌生的事物產(chǎn)生一定的抵觸心理，還會(huì)對(duì)一些陌生的教學(xué)環(huán)境感覺到害怕。所以教師在教學(xué)的時(shí)候，要盡可能地讓語文課堂變得更加生活化，讓學(xué)生對(duì)熟悉的事物也會(huì)充滿安全感，逐漸接納新鮮的事物。此外，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中創(chuàng)建生活教學(xué)情境，通過生活情境的引入，能讓學(xué)生能更好地接納語文知識(shí)，從而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《習(xí)作：寫觀察日記》這節(jié)課上，由于這部分的主題是“觀察日記”，為了能讓學(xué)生細(xì)心地觀察身邊的事物或生活中的事情，教師可以讓學(xué)生以“天氣”為主要描寫的對(duì)象，仔細(xì)地觀察雷雨來臨前，動(dòng)物都有什么樣的變化。由于這一群特殊的學(xué)生剛開始寫作時(shí)沒有太豐富的寫作素材，語言組織能力也比較差，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行描述，通過自己的想象感受天氣的變化。比如，教師可以先問學(xué)生：“在生活中，你們有遇見過燕子低空飛翔、螞蟻搬家、金魚會(huì)浮到魚缸的水面上等現(xiàn)象嗎？”學(xué)生說有，教師可以講解，遇到這些事情的時(shí)候，就是在預(yù)示著天要下雨了。教師可以繼續(xù)問：“那么在下雨前，人們會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？”通過學(xué)生的思考加強(qiáng)學(xué)生的想象力，讓小學(xué)生的寫作能力也得以提升。在特殊教育學(xué)校的小學(xué)語文教學(xué)課堂上創(chuàng)建生活化教學(xué)情景，能將學(xué)生更好地代入小學(xué)語文課堂中，從而讓學(xué)生能掌握更多的語文知識(shí)，讓這些特殊的小學(xué)生能縮短與其他學(xué)生之間的距離。

（四）創(chuàng)新生活化教學(xué)方式

特殊教育在我國教育體系中任重道遠(yuǎn)，在實(shí)踐育人過程中，特殊教育學(xué)校教師要結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)開展創(chuàng)新生活化教學(xué)方式，幫助特殊兒童了解語文、感受語文，借助語文學(xué)科這塊跳板掌握更多的知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)多元的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生課程體驗(yàn)?zāi)芰?，為學(xué)生深入、全面性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，在創(chuàng)新生活教學(xué)方式過程中，教師要結(jié)合特殊學(xué)生的特點(diǎn)與差異，進(jìn)行多元化探索與研究，巧妙設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)性的內(nèi)容，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)要點(diǎn)與內(nèi)涵，進(jìn)而提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生深入、全面發(fā)展作好鋪墊，進(jìn)而增強(qiáng)特殊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力。值得注意的是：教師在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)方式過程中，要注重循序漸進(jìn)、潛移默化，促使特殊小學(xué)生可以在情感上、思想上、行為上接受語文教學(xué)方式，有效提升語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教材中的《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，教師要借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)方式，讓特殊小學(xué)生在信息技術(shù)的引導(dǎo)下，逐步培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)能力，從而全面高效地開展語文系統(tǒng)性教學(xué)，為學(xué)生綜合性、全面性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師要考慮特殊教育學(xué)校的兒童理解能力、行為能力、認(rèn)知能力的特點(diǎn)，明確特殊學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，合理應(yīng)用信息技術(shù)的直觀性、形象性特點(diǎn)開展教學(xué)引導(dǎo)活動(dòng)，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)學(xué)科思維、建立學(xué)習(xí)自信，高質(zhì)量、全面性開展語文教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到課文中“小英雄”的不屈不撓、智慧英勇的精神品質(zhì)，激發(fā)特殊學(xué)校學(xué)生對(duì)“雨來”的贊賞與愛戴之情，促使特殊小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)小英雄雨來的頑強(qiáng)拼搏、不斷進(jìn)取的品質(zhì)，跟隨教師的引導(dǎo)與幫助完成體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程，有效夯實(shí)特殊兒童的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力，為學(xué)生綜合性、全面性發(fā)展作好鋪墊。另外，教師可以借助“話劇”表演、“角色扮演”等課堂教學(xué)方式，引發(fā)特殊學(xué)校學(xué)生的語文探索學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生可以融入集體學(xué)習(xí)氛圍，打開自我，充分感受集體學(xué)習(xí)的力量與價(jià)值，促使學(xué)生的語文綜合能力得到全面拓展，為學(xué)生深入、高效、全面掌握語文學(xué)科知識(shí)作好鋪墊，從而提升特殊學(xué)校語文教育教學(xué)質(zhì)量與水平。

六、結(jié)語

綜上所述，特殊教育學(xué)校的語文整體教學(xué)體系還不夠完善，并且學(xué)校中的學(xué)生都具有不同的身心差異，這也為學(xué)校的特殊教育帶來一定的困難。所以教師在教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定語文教學(xué)計(jì)劃，并將生活化教學(xué)融入小學(xué)語文課堂，讓不同的學(xué)生在參與的過程中能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。通過生活化教學(xué)的引入，不僅能提高小學(xué)語文的教學(xué)效率，還會(huì)將語文知識(shí)與生活進(jìn)行結(jié)合，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中快樂成長(zhǎng)。

（宋行軍）