韓紅藝

目前初中留守兒童教育面臨著家庭教育缺位、學(xué)校教育疲軟和社會教育空白等主要問題，這影響了留守兒童教育質(zhì)量。初中教師可從教育幫扶入手，發(fā)揮自己在教育中特有的引導(dǎo)作用，幫助初中留守兒童解決學(xué)習(xí)生活和心理發(fā)展中存在的實際問題，讓他們愿意在教師的教育幫扶下提升自己的學(xué)習(xí)成績、生活質(zhì)量和心理健康發(fā)展水平。留守兒童是一個特殊的學(xué)生群體，在留守兒童的農(nóng)村家庭中，父母普遍會外出打工，留下兒童與父母以外的監(jiān)護(hù)人一起生活，如祖父祖母、哥姐弟妹、叔伯姨姑等。近些年來，留守兒童教育問題一直是社會各界的關(guān)注焦點，同時也是學(xué)校教育的難點，尤其是初中留守兒童正處于青春期的關(guān)鍵發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)、生活以及心理等方面存在的問題越來越突出，會影響初中留守兒童的全身心健康發(fā)展。在留守兒童接受初中教育時，教師往往需要對留守兒童這一特殊學(xué)生群體開展針對性的教育，幫助留守兒童解決各種影響他們健康成長的問題。

一、初中留守兒童教育的現(xiàn)狀與成因

（一）初中留守兒童教育的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，初中留守兒童教育的發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀，具體體現(xiàn)為三個方面：首先，家庭教育處于缺位的狀態(tài)。留守兒童的一個最大特點就是父母沒有陪伴在他們身邊，這就意味著留守兒童能接受家庭教育的機會并不多。在初中留守兒童幫扶教育中，學(xué)校對家庭教育這方面的工作做得還不夠到位，依舊需要不斷調(diào)動家長的積極性，對留守兒童開展有效的家庭教育。其次，學(xué)校教育比較疲軟，留守兒童教育的強度較低，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)生活中依舊存在不少問題，如學(xué)習(xí)態(tài)度消極、在學(xué)習(xí)活動中不與他人合作、對教師過分依賴、在課堂上學(xué)習(xí)專注力低下等。這就導(dǎo)致留守兒童群體中有不少學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)困生，衍生出了學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育問題。最后，社區(qū)教育還比較空白，學(xué)校沒有將社區(qū)教育與留守兒童教育有機融合。然而家庭教育與學(xué)校教育都無法彌補社區(qū)教育的空白，需要教師對此予以足夠的重視。

（二）初中留守兒童教育的具體成因

當(dāng)前初中留守兒童教育問題越來越明顯，究其具體成因，可歸述為以下兩點：一方面，家長與孩子相聚的時間不多，缺乏足夠的時間與孩子進(jìn)行交流、互動，導(dǎo)致家長難以滿足孩子在成長過程中的家庭教育需求。有的家長則沒有掌握好與孩子相處、交流的方法，在有限的時間里也沒能開展有效的家庭教育，導(dǎo)致留守兒童在學(xué)習(xí)生活中始終面臨著諸多的挑戰(zhàn)，不能及時地自我調(diào)整，從而引發(fā)了各種心理問題。再加上留守兒童缺乏父母的有效管束，在他們對為人處世之道一知半解的情況下，容易與他人產(chǎn)生沖突。另一方面，初中學(xué)校在開展留守兒童教育時，不注重加強自身與家庭、社會之間的聯(lián)系，不僅導(dǎo)致家長在缺乏引導(dǎo)的情況下，對留守兒童教育缺乏深刻認(rèn)知與重視，影響留守兒童的正常學(xué)習(xí)及其身心健康，還導(dǎo)致社會團(tuán)體組織沒有合適的教育平臺，對留守兒童教育給予特殊的社會性幫助。因此考慮到初中留守兒童的實際發(fā)展需要，各初中學(xué)校應(yīng)注重以留守兒童為對象，開展合適的教育幫扶活動，讓留守兒童逐漸被轉(zhuǎn)化成為優(yōu)秀的學(xué)生。

二、對初中留守兒童進(jìn)行教育幫扶的有效策略

（一）建立教育幫扶小組，制訂合理工作計劃

教師在開展教育幫扶工作之前，應(yīng)該先明確教育幫扶的具體任務(wù)，有計劃地組織教育幫扶活動。為了讓這一教育幫扶工作更有秩序，更專業(yè)化，學(xué)?？山⒁愿鲗W(xué)科教師為主體的教育幫扶小組，共同制訂合理的教育幫扶工作計劃。各學(xué)科教師可根據(jù)自己對班上留守兒童的了解情況展開集中性的交流，嘗試制作一份具有針對性的留守兒童教育幫扶計劃，讓各學(xué)科教師都有機會將自己的關(guān)愛工作落實到位，實現(xiàn)這份關(guān)愛工作的常態(tài)化與規(guī)范化，讓留守兒童真切從各學(xué)科教師身上感受到他們對自己的關(guān)愛，使其在獲得愛的力量的同時，主動接受教育幫扶小組的幫助，在教育幫扶小組的引領(lǐng)下，更好地學(xué)習(xí)文化知識，提升自己的思想覺悟。教育幫扶小組在共同制定教育幫扶工作計劃時，需將各學(xué)科教師的職責(zé)范圍劃分明確，使其在自己職責(zé)范圍內(nèi)，對班內(nèi)的留守兒童進(jìn)行有效的教育指導(dǎo)與管理。為了提高教育幫扶工作實效，各學(xué)科教師可從學(xué)科學(xué)習(xí)入手，根據(jù)留守兒童的學(xué)科學(xué)習(xí)問題，對其進(jìn)行分類與分組，讓學(xué)科教師根據(jù)留守兒童的實際學(xué)習(xí)問題，制訂學(xué)習(xí)方面的幫扶計劃。比如，有的留守兒童偏科問題嚴(yán)重，在數(shù)學(xué)、英語這兩個學(xué)科的學(xué)習(xí)中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)實效低的問題，英語學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的任課教師可針對性地為這類留守兒童制訂幫扶計劃，提供幫助。有的留守兒童在每學(xué)科學(xué)習(xí)過程中都缺乏預(yù)習(xí)習(xí)慣、完成作業(yè)的習(xí)慣，此時各學(xué)科教師都要針對留守兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成這方面來制訂教育幫扶計劃。為了實時地了解留守兒童的整體學(xué)習(xí)情況，教育幫扶小組可建立微信聊天群，定期彼此交流自己在教育幫扶工作中取得的階段性效果。對教育幫扶工作中存在的問題，該小組成員可以及時展開討論與交流，及時調(diào)整對留守兒童的學(xué)習(xí)幫扶計劃，讓留守兒童都能成為優(yōu)秀的學(xué)生。

（二）加強教師結(jié)對幫扶，讓教師當(dāng)代理家長

初中學(xué)校可以為留守兒童配備幫扶教師，讓教師通過結(jié)對的方式開展教育幫扶工作。結(jié)對幫扶實際上也可被稱為一對一幫扶，在最大限度上對留守兒童給予扶持性的幫助，將留守兒童引領(lǐng)到健康成長的道路上，從而改善留守兒童教育問題。在開展結(jié)對幫扶之前，初中學(xué)校應(yīng)根據(jù)留守兒童的實際情況，確定結(jié)對的教師。比如，有的留守兒童是在思想上發(fā)生了偏差，或者道德觀念比較淡薄，那么學(xué)校可以為這一類留守兒童配備政治教師，讓政治教師結(jié)合初中政治學(xué)科的教育要求，對留守兒童開展一對一的幫扶教育。比如，為使留守兒童樹立正確的生命觀，政治教師可根據(jù)人教版教材的“珍視生命”一課的內(nèi)容，著重引導(dǎo)留守兒童領(lǐng)悟生命的真諦，培養(yǎng)學(xué)生珍視自己及他人生命的自我意識。

有的留守兒童缺乏集體觀念，很少參與集體活動，存在孤僻心理，不合群的行為比較明顯。學(xué)?？勺岓w育教師對這類留守兒童展開結(jié)對幫扶工作。體育教師需根據(jù)留守兒童的興趣特點，盡可能地設(shè)置一些吸引其興趣、調(diào)動其參與積極性的集體性活動。體育教師也可直接通過多樣化的游戲化體育活動來吸引留守兒童的關(guān)注。若留守兒童依然很少主動參與進(jìn)來，則可先關(guān)注留守兒童的體育健康心理問題，從兩人形式的游戲活動開始，逐步激發(fā)留守兒童參加集體活動的興趣，漸漸增加集體活動的人數(shù)，讓留守兒童有一個心理適應(yīng)期，使其慢慢地真正融入集體活動，享受集體性的體育鍛煉活動的樂趣，逐漸克服孤僻心理，改善不合群的行為，學(xué)會享受積極向上的健康生活。

在教師開展結(jié)對幫扶教育工作時，還應(yīng)扮演好“代理家長”的角色，對留守兒童給予應(yīng)有的耐心和關(guān)愛，引導(dǎo)留守兒童形成正確的為人處世觀念。例如，對留守兒童在人際交往中與朋友發(fā)生矛盾沖突的問題，語文教師可以用人教版教材中的《羚羊木雕》這篇課文講述的友誼故事告訴留守兒童一個道理：孩子眼中的友誼是純潔的，是哪怕發(fā)生了矛盾沖突也依然能保持如初的美好的東西。為了對留守兒童開展禮儀教育，英語教師可根據(jù)人教版教材中的“Good morning”“Is this your pencil？”等課文來向他們傳授一些重要的禮儀知識，學(xué)會與人禮貌打招呼、對他人禮貌詢問等。教師在開展結(jié)對幫扶教育時，可記錄教育幫扶日記，從日記中找出不足，不斷改進(jìn)自己的幫扶方法，促進(jìn)留守兒童的健康成長。

（三）開展網(wǎng)絡(luò)幫扶教育，合力關(guān)愛留守兒童

初中學(xué)?？山?gòu)網(wǎng)絡(luò)幫扶教育陣地，讓家長通過登錄這一教育平臺，參與“合力關(guān)愛留守兒童”的教育幫扶工作。每位家長在登錄教育平臺時，要主動簽到打卡，學(xué)習(xí)新的幫扶教育專業(yè)知識，改進(jìn)自身家庭教育水平不足的問題，用科學(xué)的家庭教育方法，與孩子進(jìn)行溝通、互動、交流，讓孩子理解父母的辛苦，而父母也可以理解孩子在學(xué)習(xí)中付出的汗水和努力，一起學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步。家長重點要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是心理健康教育方面的專業(yè)知識，深入了解留守兒童的心理特點，尤其是要了解父母缺位的情況下留守兒童出現(xiàn)的情感缺失、自制能力低、孤僻自卑、任性叛逆、厭學(xué)畏學(xué)等方面的心理。然后家長可以針對性地學(xué)習(xí)如何疏導(dǎo)孩子的心理問題，真正盡到父母的責(zé)任。家長可以在互動平臺上向教師發(fā)送自己的疑問，與教師進(jìn)行即時互動交流，及時解決疑問，用正確的方法疏導(dǎo)孩子的負(fù)面情緒。在家長與教師的合力關(guān)愛下，留守兒童的心理問題會越來越少，逐漸健康茁壯成長。

除了心理健康教育方面的內(nèi)容，學(xué)校還應(yīng)增添其他的教育幫扶素材，如生活方面的教育幫扶素材。家長可在網(wǎng)絡(luò)幫扶教育平臺上下載生活方面的教育幫扶素材，了解初中生應(yīng)該如何營養(yǎng)地膳食，如何為其搭配均衡的營養(yǎng)，讓初中留守兒童的身體發(fā)育得更好。家長需與留守兒童展開定期的溝通交流，了解他們平時的生活飲食情況，督促留守家庭的監(jiān)護(hù)人一起關(guān)注留守兒童的生活飲食健康。若是發(fā)現(xiàn)了留守兒童不文明、不健康的生活習(xí)慣，家長需及時指出，用留守兒童容易接受的家庭教育方式，對其進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，讓初中留守兒童感受到家長處處細(xì)心的關(guān)愛。

（四）加強校本課程建設(shè)，教育幫扶留守兒童

在城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡的情況下，留守兒童的教育問題需受到學(xué)校的高度重視，避免留守兒童的身心發(fā)展受創(chuàng)。初中學(xué)校可從加強校本課程建設(shè)這方面入手，面向全校的留守兒童，開發(fā)具有教育幫扶意義的校本課程，讓留守兒童在校本課程教學(xué)中接受教育引導(dǎo)，主動參與校本課程的教育活動，開發(fā)自己的智力，滋養(yǎng)自己的情感，從而彌補父母不在身邊的情感空白。這意味著學(xué)校建設(shè)的校本課程需為留守兒童提供足夠的情感支持、智力發(fā)展的支持，讓留守兒童避免在情感缺失的情況下出現(xiàn)焦慮感、抑郁情緒、缺乏安全感的問題，也使其可以度過更輕松的學(xué)習(xí)生活。首先，初中學(xué)?？筛鶕?jù)留守兒童的家庭、經(jīng)濟(jì)、所處區(qū)域等因素，了解他們的學(xué)習(xí)資源的不足之處，然后在建設(shè)校本課程時，以“課外閱讀·拓展閱讀”為題，開設(shè)閱讀教育專欄，讓留守兒童通過閱讀的方式拓展自己的認(rèn)知，增強自己對未知世界的了解，滿足自己的精神需求。首先，學(xué)?？砷_展問題調(diào)研工作，了解留守兒童目前遇到的問題，然后搜集相關(guān)的圖書，讓留守兒童通過課外閱讀的方式，解除自己的認(rèn)知疑惑，滿足其求知心理。其次，學(xué)校可召開“怎樣賞析文學(xué)作品”的講座活動，讓留守兒童聆聽講座，學(xué)習(xí)如何去賞析文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。在這方面，學(xué)校要加強現(xiàn)場的師生互動，讓參與講座活動的教師與留守兒童展開深入的對話，現(xiàn)場回答他們的疑問，為他們在人生中遇到的困境指點迷津。最后，學(xué)校可針對初中教師召開討論會，在討論會上共同討論留守兒童教育幫扶的職業(yè)指導(dǎo)方法，討論如何呵護(hù)留守兒童的心理健康，讓教師根據(jù)自己在教育幫扶中扮演的角色，將具體措施逐步落實下去。

（五）開展豐富社會活動，加強社會性的督促

在教育幫扶工作中，初中學(xué)校要彌補社會教育的空白，則可為留守兒童創(chuàng)造大量參與社會實踐活動的機會，讓留守兒童在親身體驗各種社會活動時，能在社會的督促力量下健康成長。學(xué)?？膳c留守兒童所在的社區(qū)合作，開展以留守兒童為主體的社區(qū)實踐活動，讓留守兒童在社區(qū)群眾面前進(jìn)行才藝展示，如跳舞、唱歌、下棋等，讓留守兒童得到社會的關(guān)注，與社區(qū)群眾展開互動，獲得社會群眾的關(guān)愛。同時，這種實踐性活動能增強社會群眾對留守兒童的督促，讓留守兒童在社會群眾的督促下走向積極陽光的道路。學(xué)校還可帶領(lǐng)留守兒童參與到其他的社會性實踐活動中，如社會公益活動、志愿者服務(wù)活動等，讓留守兒童認(rèn)識到自己能為社會提供服務(wù)，向社會傳遞愛。這既有利于培養(yǎng)留守兒童的愛心，增強社會責(zé)任感，又可使留守兒童與社會形成友好交往的關(guān)系，在社會環(huán)境下健康成長。此外，學(xué)校可倡導(dǎo)教師與社會組織合作，共同根據(jù)教育需要和留守兒童個體發(fā)展的需要，合理設(shè)計課外實踐活動，讓留守兒童在參加課外實踐活動的過程中獲得健康的成長。比如，教師可與圖書館合作，讓學(xué)生與圖書館館員一起展開閱讀推廣工作，使其從中獲得對成長有益的體驗，如受到了閱讀氛圍的感染和文學(xué)藝術(shù)的熏陶。有的家長認(rèn)為讀課外書會影響學(xué)習(xí)成績，這種閱讀觀念已經(jīng)過時，留守兒童可在這一課外實踐活動中更新自己對課外閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)知，學(xué)會通過讀更多的書，開闊自己的眼界，提升自己的素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上可知，教育幫扶是初中學(xué)校以留守兒童為教育對象，通過各種教育幫扶活動，促進(jìn)留守兒童全身心健康發(fā)展的一項教育工作。隨著留守兒童教育問題越來越突出，初中學(xué)校應(yīng)深刻意識到自己的教育責(zé)任，積極開展一系列的教育幫扶工作，讓留守兒童真正享受到關(guān)愛，消除心中的負(fù)面心理，學(xué)會積極樂觀地面對生活，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)生活中通過自主的努力學(xué)習(xí)，一步一個腳印地成長起來。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“縣域內(nèi)留守兒童幫扶教育的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4368）的研究成果。

（宋行軍）