陳燕

摘要：幼小銜接是指幼兒園的孩子向一年級新生過渡，從玩游戲的幼兒世界轉(zhuǎn)變到大人有規(guī)律的生活之中。幼小銜接有著兩種不同的教育階段，這兩個階段密切聯(lián)系，又有分別。因此，教師和家長應(yīng)共同承擔(dān)起責(zé)任，為孩子邁出人生第一步做好準(zhǔn)備。本文主要敘述了幼小銜接教育存在的問題和實踐策略，該策略包括培訓(xùn)教師素養(yǎng)、實現(xiàn)家校共育、激發(fā)幼兒興趣等方面，希望可以對幼兒的健康發(fā)展提供有利依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒教育;健康成長

引言：幼兒園和小學(xué)應(yīng)該緊密聯(lián)系，密切配合，注意兩個階段的相互銜接，幼兒園的孩子和一年級孩子相比在智商、體力方面都有極大的差異，幼兒園與小學(xué)在教學(xué)要求、教學(xué)手段、活動范圍和管理模式等方面都有著明顯的不同，將幼兒從以游戲為主的生活中脫離出來并不容易。所以，降低幼小之間存在的差異性，加強幼兒的適應(yīng)能力，要有相應(yīng)的手段與對策。

一、幼小銜接教育存在的問題

現(xiàn)階段，在幼小銜接教育方面依然存在許多的問題，第一個遇到的問題就是師資力量薄弱，一部分幼小教師雖然有著先進(jìn)的思想理念，但是卻不能與現(xiàn)實的教學(xué)活動相結(jié)合，未把理念放置在實踐之中。多數(shù)教師不夠了解兒童的心理發(fā)展，沒有很好地掌握幼小銜接規(guī)律，師資力量跟不上現(xiàn)代幼小銜接教育的需要。第二個問題是家長過多參與幼兒的發(fā)展，一些家長根據(jù)自身發(fā)展的背景與經(jīng)歷，過分關(guān)注幼兒智商的培育，忽視了幼兒在情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動力上面的發(fā)展。此情況易使幼兒出現(xiàn)獨立性差、意志力薄弱等問題，其對生活的適應(yīng)能力較差，從而導(dǎo)致幼小無法順利地銜接。第三個問題是社會對幼小銜接不夠重視，從社會這個角度來講，雖然教育部門對幼兒園進(jìn)行教師培訓(xùn)、指導(dǎo)管理，但總體而言還是缺乏高度的重視。此外，社會為了追逐經(jīng)濟(jì)效益違規(guī)辦學(xué)沒有得到有力的規(guī)范。此情況使幼兒錯過了獲取教育的時機(jī)，不利于幼兒身心健康的發(fā)展。最后一個問題是幼兒在從幼兒園轉(zhuǎn)變到小學(xué)后缺乏學(xué)習(xí)的樂趣，因為在幼兒園時主要以游戲為主，到了小學(xué)就要認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)計算等，其從心理上形成壓力，從而厭惡學(xué)習(xí)，這不利于接下來的小學(xué)學(xué)習(xí)。

二、幼小銜接教育的實踐策略

（一）對教師進(jìn)行幼小銜接教育培訓(xùn)

學(xué)期伊始，首先應(yīng)對幼師進(jìn)行幼小銜接的培訓(xùn)，組織大班的教師參觀小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)生活，與一年級教師溝通交流，掌握教師的教學(xué)目標(biāo)，詢問其對于幼兒園教育教學(xué)的意見和建議，并且能夠誠聘有經(jīng)驗的教師開展座談會，學(xué)習(xí)相關(guān)的幼兒教學(xué)理論，從而進(jìn)一步開闊幼師的視野，提高知識水平能力。組織教師深刻學(xué)習(xí)《幼兒園工作章程》和《素質(zhì)教育指導(dǎo)綱要》，加深教師對幼兒教育指導(dǎo)思想的了解，培養(yǎng)目標(biāo)教育原則，確保教育朝著正確的方向發(fā)展。以此為基礎(chǔ)，組織教師成立專門的討論小組，通過觀察、討論、思考，更改幼兒園大班的每日準(zhǔn)則和教學(xué)內(nèi)涵，提高幼兒對校園的自我認(rèn)識。教師分批量分時間段地組織學(xué)生參觀校園，并讓學(xué)生參加升旗儀式、少先隊入隊儀式，使幼兒了解校園環(huán)境生活。大班孩子和一年級學(xué)生進(jìn)行溝通學(xué)習(xí)，讓一年級的學(xué)生描述升入小學(xué)的感受。通過幼兒園孩子和小學(xué)生的互動，激發(fā)大班孩子升入小學(xué)的熱情，使之向往小學(xué)校園的生活。教師還要告訴孩子們幼小之間的不同，讓大班孩子們有心理上的準(zhǔn)備，并愿意接受一年級入學(xué)的培訓(xùn)工作[1]。

（二）爭取家長支持實現(xiàn)家校共培育

爭取家長的支持，實現(xiàn)家校共同培育是廣泛宣傳幼小銜接的目標(biāo)。切實落實好幼小銜接不僅要靠幼兒園和小學(xué)的共同推動，也要依靠家長的嚴(yán)密配合。根據(jù)家長的需要，幼兒園制作幼小銜接方面的宣傳海報，或者開展有關(guān)咨詢活動。某幼兒園是公立幼兒園，在區(qū)屬小學(xué)對面，所以，可以請小學(xué)的有經(jīng)驗的教師給家長做“如何做好幼小銜接”的講座，并開展座談會，讓家長針對幼小銜接問題進(jìn)行咨詢，教師可以將幼小銜接的有關(guān)計劃告知給家長，讓家長明白如何教育孩子，使其順利過渡到小學(xué)階段。組織學(xué)校開放日等活動，讓家長參與到討論孩子學(xué)習(xí)、生活中來，教師能夠適時關(guān)注到家長的反饋意見，從而改變工作方法。

（三）提高社會重視幼小銜接的意識

在目前的教育工作中，還需要社會重視起幼小銜接教育。教育有關(guān)部門根據(jù)我國現(xiàn)有的實際情況，科學(xué)、合理的計劃好管理工作，杜絕違規(guī)教學(xué)。教育指導(dǎo)工作應(yīng)符合實際需要，要理論與實踐相結(jié)合，管理工作者應(yīng)該走入幼兒園和小學(xué)，針對孩子和教師，切切實實地做好教育科研活動，在幼兒園和小學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)有效地落實好幼小銜接理念。有關(guān)教育部門應(yīng)該做好幼兒園和小學(xué)的溝通交流，促進(jìn)幼小銜接階段教育方式的改變，同時.積累和完善教學(xué)管理經(jīng)驗，保證以后的幼小銜接階段教育有效地展開[2]。

（四）培養(yǎng)幼兒能力重視情商的發(fā)展

進(jìn)入小學(xué)階段，孩子要對學(xué)習(xí)和社會進(jìn)行適應(yīng)，社會適應(yīng)實際上與情商表現(xiàn)有關(guān)，高情商有利于人控制好自己的情緒，有進(jìn)取心，能不斷地鼓勵自我，與人相處友善，為此要重點培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、自理能力、抗挫折能力和團(tuán)隊合作能力等。加強孩子的學(xué)習(xí)能力，有利于養(yǎng)成孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)兒歌，開展每日讀書半小時等活動，可以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)樂趣，提升其自主學(xué)習(xí)知識的能力。通過開展自己的事情自己做的活動，讓孩子自己值日，自行整理床鋪等，逐步增強孩子愛干凈、愛勞動的意識。生活中常常出現(xiàn)困難，孩子們應(yīng)該勇于面對挫折，敢于戰(zhàn)勝挫折。應(yīng)尊重孩子的發(fā)展規(guī)律，在生活中培育孩子承擔(dān)挫折的能力，使幼兒身心得到健康的發(fā)展。要提高孩子們的團(tuán)隊合作能力，在集體活動中，孩子們應(yīng)約束自己，不擾亂集體和社會的秩序，讓孩子從小就有集體主義意識，比如站隊時要排好隊，不能大聲講話等，其能夠在解決問題中體會到合作的樂趣，在做游戲中提升團(tuán)隊協(xié)作能力。

結(jié)論：幼小銜接工作是教師與家長長期討論的熱門話題，深入開展幼小銜接工作，有利于孩子順利步入小學(xué)。對于即將離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)的孩子而言，幼小銜接是其人生的一個轉(zhuǎn)折點，從凡事依靠父母轉(zhuǎn)變到事事獨立完成，以游戲為主的幼兒園活動也轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的小學(xué)生活。關(guān)注幼小銜接，促進(jìn)孩子健康成長，培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子邁出人生第一步做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗偉霞.幼兒園幼小銜接教育質(zhì)量提高對策[J].小學(xué)生（下旬刊），2021（11）：53.

[2]孫華.淺談家長參與幼小銜接教育存在的問題與對策[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2021（05）：124-125.