陳蓮花

摘要：一位“直升式”幼升小學(xué)生在入校2個(gè)月內(nèi)常常“惹是生非”——將同班同學(xué)打傷、抓傷，撓傷……針對(duì)該生不恰當(dāng)?shù)娜穗H溝通模式，班主任多次給予他單獨(dú)而耐心的輔導(dǎo)，并聯(lián)系家長(zhǎng)協(xié)同教育與引導(dǎo)，可班主任看到的結(jié)果不是該生的轉(zhuǎn)變，而是更多學(xué)生受傷和該生逐漸被孤立的景象。心理教師借助故事療法幫助該生映現(xiàn)內(nèi)心世界，紓解無法用自己現(xiàn)有的語言表達(dá)的郁悶情緒，最終尋找到了解決問題的方案。

關(guān)鍵詞：故事療法;個(gè)別輔導(dǎo);同伴關(guān)系

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1671-2684（2022）14-0032-03

經(jīng)歷封閉式居家網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和連續(xù)漫長(zhǎng)的假期后，“直升式”幼升小的一年級(jí)部分新生出現(xiàn)一些因環(huán)境改變而引起人際交往不暢的心理問題。面對(duì)這樣的心理問題，他們的應(yīng)對(duì)策略也是不同的，有的學(xué)生采取“回避式”——不與他人交往;有的學(xué)生則采取“控制式”——通過某種不友好的方式，如打人、吵鬧等主動(dòng)“與人交往”。如何不居高臨下，不站在小來訪者前面，而是基于小來訪者的個(gè)體差異，緊緊跟隨著來訪學(xué)生的喜好，探尋出適切、個(gè)性的心理輔導(dǎo)方法和技能，輔導(dǎo)小來訪者走出人際交往不暢的心理困境，是心理教師在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)需要深思的問題。

一、情景再現(xiàn)

開學(xué)兩個(gè)月后的一天，經(jīng)推薦，一年級(jí)學(xué)生小Z來到心理輔導(dǎo)室，矮胖、皮膚白凈、不怕生是這個(gè)小男孩給我的第一印象。輔導(dǎo)之前進(jìn)行信息采集時(shí)，班主任是這樣介紹小Z的：小Z性格外向、急躁，控制欲強(qiáng);小Z的媽媽是幼兒園教師，小Z兩年半的幼兒園生活都是在媽媽所在的幼兒園度過的，雖不在媽媽的班級(jí)，但小Z享受到的特殊“照顧”比在媽媽的班級(jí)還多還好。進(jìn)入小學(xué)后，小Z喜歡主動(dòng)和小朋友玩耍，但喜歡“一切自己說了算”，一遇到小朋友不同意他的規(guī)則或要求，他就打或抓小朋友。班級(jí)很多學(xué)生的手、胳膊都被他抓傷，孩子們幾乎天天都來找班主任告狀。班主任也天天跟小Z進(jìn)行德育教育，但收效甚微。同時(shí)，班主任多次與小Z爸媽溝通，希望加強(qiáng)對(duì)孩子的教育，孩子爸媽嘴上答應(yīng)很好，但實(shí)際行動(dòng)甚少。小Z成為這位班主任的頭號(hào)“頭疼”人物。

來到心理輔導(dǎo)室后，小Z對(duì)陌生的輔導(dǎo)室和不熟悉的我一點(diǎn)也不害怕，他一會(huì)兒走到沙發(fā)邊摸摸沙發(fā)上的玩具，一會(huì)兒走到書柜前，看看書柜里的書本，還不時(shí)和我聊幾句他看的故事書里的內(nèi)容。當(dāng)我邀請(qǐng)他坐在凳子上回答幾個(gè)簡(jiǎn)單問題時(shí)，小Z用異常的眼光緊盯著我看，好像他真的在全神貫注地聽我說話，想完整地理解我說話的內(nèi)容。然而， 他的眼神中流露出一種奇怪的茫然，好像他專心聆聽不是因?yàn)橐牰艺f話的內(nèi)容，反而像是我在用一種他完全不懂的“外星人”語言在跟他說話。一條隱藏的無名河橫在我與小Z之間，使我無法從我的岸邊到達(dá)他的岸邊。搭建什么樣的橋梁，才能幫我走進(jìn)孩子的王國(guó)呢？

二、輔導(dǎo)過程

（一）借助故事之光，打開掩藏之門

仔細(xì)回味小Z進(jìn)到心理輔導(dǎo)室時(shí)和我說的那幾句話，我快速捕捉到了一個(gè)信息點(diǎn)——他聊了很多故事書的內(nèi)容，這說明小Z喜歡讀童話故事，講童話故事。再次與小Z確認(rèn)，小Z的話印證了我的猜測(cè)。童話故事是孩子們的第一份材料，一般而言，孩子們都是通過聽童話故事習(xí)得知識(shí)和生活習(xí)慣的。童話故事完全契合孩子們的認(rèn)知和言語發(fā)展規(guī)律，把童話故事應(yīng)用到小Z的個(gè)別心理輔導(dǎo)中，不僅可以成為進(jìn)入其內(nèi)心世界的突破口，還可以幫助他分析和探查問題背后的心理因素，從而可以作為進(jìn)一步解決問題的有效工具。于是我開始通過童話故事輔導(dǎo)小Z。

（二）透過自發(fā)故事，鏡映失衡內(nèi)心

鑒于小Z不怕生，有點(diǎn)“健談”，我請(qǐng)他講一講他喜歡的動(dòng)物，并圍繞這只動(dòng)物說一個(gè)故事。下面是小Z講的簡(jiǎn)短的小故事“開心村莊的小動(dòng)物”。

從前，森林里有一個(gè)名叫“開心”的小村莊，村莊里住著小貓、小豬、小狗、小雞、小鴨、小兔子、小鵝七位可愛的小伙伴。在這一群小伙伴里，小貓不那么討人喜歡，因?yàn)樗麆?dòng)不動(dòng)就伸出鋒利的爪子亂抓小伙伴們，小伙伴們不是這個(gè)臉上被抓傷，就是那個(gè)胳膊上被他抓破皮，大家都煩透了小貓。一天，小伙伴們請(qǐng)來智慧的山羊村長(zhǎng)幫想辦法，讓小貓不要再亂抓人了?？墒巧窖驔]有直接告訴大家他的辦法，他讓大家說一說各自的妙招，怎樣阻止小貓亂抓。

小豬說：“我們把小貓鋒利的指甲剪掉！”小豬的嘴角上周被小貓抓爛，現(xiàn)在還沒好呢。

小狗說：“我們用膠水把小貓的爪子粘住，這樣他就永遠(yuǎn)不會(huì)抓我們了！”小狗的右上眼皮前天被小貓抓腫，害得他這幾天看東西很費(fèi)勁。

“要不我們用繩子把小貓的爪子綁在背上，讓他永遠(yuǎn)無法抓所有的小伙伴！”小鴨說。他的翅膀今天被小貓抓紫了。

小貓最近有些不開心，因?yàn)樾』锇閭儾辉敢夂退黄鹜嫠！?/p>

在這個(gè)創(chuàng)編的童話故事中，小Z把自己當(dāng)成了小貓，“開心”的小村莊是小Z的就讀班級(jí)，小動(dòng)物就是班級(jí)中的同學(xué)。年幼的小Z無法理解為何被同學(xué)疏遠(yuǎn)，也無法接受被同學(xué)疏遠(yuǎn)，更無法用自己現(xiàn)有的語言表達(dá)，所以小Z借助童話故事中“小貓”的角色表達(dá)自己的困惑和“不開心”。童話故事既與現(xiàn)實(shí)保持聯(lián)系，又借由它巧妙剝離現(xiàn)實(shí)，同理了孩子“不開心”的現(xiàn)實(shí)心理。

（三）互說響應(yīng)故事，建構(gòu)平衡狀態(tài)

為了疏導(dǎo)小Z郁悶的心情，我接著講述了以下生成的童話故事“村長(zhǎng)來了”。

站在遠(yuǎn)處的村長(zhǎng)山羊爺爺聽到小伙伴們這樣說小貓后，他慢慢走過來說：“孩子們，犯了錯(cuò)誤后只要改正，還是好孩子。要不我們來幫幫小貓吧，讓他學(xué)會(huì)不要亂抓伙伴”……

“山羊村長(zhǎng)”就是我這位心理老師在故事片段中的投射，隱含著我接納和體會(huì)了小Z的內(nèi)心世界和情緒，想?yún)f(xié)助小Z度過心理困擾，并借助故事讓小Z感受到愛、光，將它們轉(zhuǎn)化為能量，注入小Z的內(nèi)心，支持他走出困境。

第三次輔導(dǎo)時(shí)，小Z講述了“努力中的小貓”童話故事。

小貓聽了山羊爺爺?shù)脑挘露Q心改掉自己亂抓的壞毛病，于是他對(duì)小伙伴們說：“小伙伴們，對(duì)不起！今后我再也不……”“不行，他上次抓傷我時(shí)說過再也不抓傷我了，可是前天、今天，他還抓傷了我，我再也不相信他，”沒等小貓說完，小雞插嘴說道。

“是的，是的。我也不相信小貓要改掉不亂抓我們的話了。”小伙伴們你一言我一語地說起來，他們都說，實(shí)在受夠了小貓的壞行為，不相信小貓能學(xué)會(huì)不亂抓伙伴。聽到小伙伴們不信任他的聲音，小貓傷心地一直朝森林另一邊走去，走啊走啊，突然“嘭”的一聲，他被關(guān)進(jìn)獵人埋藏在草叢里抓大灰狼的鐵桶里。任憑他用鋒利的爪子抓鐵桶，鐵桶就是打不開;任憑他怎么喊，就是沒看見來救他的小伙伴。就這樣，小貓?jiān)较肟焯与x鐵桶，就越使勁用爪子抓鐵桶，很快，他的爪子被撞傷，流出血，疼得小貓“喵喵”叫。他想：“我受傷了的爪子都這樣疼，被我用鋒利的爪子抓傷、抓爛的小伙伴的臉、胳膊肯定很疼很疼。小伙伴們不原諒我，不相信我，也是情有可原的?！?/p>

這個(gè)童話故事巧妙地折射出小Z的現(xiàn)實(shí)生活故事的兩個(gè)方面。首先，故事給予能量，主角主動(dòng)找伙伴道歉和好：“小伙伴們，對(duì)不起！今后我再也不……”其次，故事的影響力靜悄悄地發(fā)生，“我受傷了的爪子都這樣疼，被我用鋒利的爪子抓傷、抓爛的小伙伴的臉、胳膊肯定很疼很疼。小伙伴們不原諒我，不相信我，也是情有可原的?！边@暗示了小Z現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)體驗(yàn)，你欺負(fù)同學(xué)就沒有朋友來救你，從中明白“失道寡助”的寓意，同時(shí)也體驗(yàn)到“疼痛”感覺所帶來的認(rèn)知改變。小Z在自己的故事里遇到了印象深刻的瞬間，找到了生命的藥方。

第八次輔導(dǎo)時(shí)，小Z講述了以“開心的小貓”為主題的童話故事。

小貓被困在鐵桶的當(dāng)天下午，小伙伴們找到并解救出被困的小貓，小貓感動(dòng)地說：“謝謝你們救了我，我以后真的真的不再亂抓你們了，如果你們不相信，你們就用繩子把我的手背綁起來吧。我不怪你們，我是心甘情愿的。”小伙伴們立刻拿出要送給小貓的禮物——手套，并說明白天他們疏遠(yuǎn)小貓的理由——他們正忙著織毛線手套，打算送給小貓一個(gè)驚喜。

“小貓，你的手受傷了，快快戴上這雙手套，這樣你的手很快就會(huì)好起來。還有，戴了手套可以克制自己，不亂抓伙伴。”小豬趕緊說道。小貓?bào)@訝地看著漂亮的手套，呆呆地站在那里很久很久，直到小豬和小狗幫他戴上手套。

那天剩下的時(shí)間，小貓和伙伴們開心地玩——沒有抓傷伙伴的眼睛、嘴巴，只是快樂地在一起。

到了小貓脫掉手套的那天，小貓已學(xué)會(huì)了和小伙伴在一起時(shí)，要把爪子收起來的規(guī)矩。

“開心的小貓”童話故事隱含著，小Z有了以下兩個(gè)改變：第一，認(rèn)知和行為發(fā)生了改變。小貓感動(dòng)地說：“謝謝你們救了我，我以后真的真的不再亂抓你們了，如果你們不相信，你們就用繩子把我的手背綁起來吧。我不怪你們，我是心甘情愿的。”暗含著小Z經(jīng)過“疼痛”經(jīng)歷后，產(chǎn)生了真心悔改的意識(shí)和行為。第二，結(jié)果改變了認(rèn)知和行為?！澳翘焓Ｏ碌臅r(shí)間，小貓和伙伴們開心地玩——沒有抓傷伙伴的眼睛、嘴巴，只是快樂地在一起。到了小貓脫掉手套的那天，小貓已學(xué)會(huì)了和小伙伴在一起時(shí)，爪子收起來的規(guī)矩?！鼻擅?、間接表達(dá)了小Z和小朋友和好后，釋放了更多內(nèi)心空間存儲(chǔ)的愛、友誼和陽光。

小Z這個(gè)童話故事是個(gè)有影響力、有靈性的故事，借助故事，認(rèn)知和行為發(fā)生了改變，然后結(jié)果改變了認(rèn)知和行為，這蘊(yùn)含著讓孩子自己為自己輔導(dǎo)的思想。

三、輔導(dǎo)反思

基于小Z的年齡、心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)的環(huán)境特點(diǎn)，說童話故事是一種既切合他的經(jīng)驗(yàn)又有趣的敘事方式，所以在整個(gè)輔導(dǎo)過程中，他很樂意講他的童話故事，這樣既有效隱藏了他的小秘密，保護(hù)了自尊，又準(zhǔn)確鏡映他內(nèi)在的焦慮、郁悶、沖突，及自我調(diào)適和自我改變的全過程。在小Z的輔導(dǎo)案例中，說童話故事具體發(fā)揮了以下三個(gè)主要作用。

第一，重新審視故事。童話故事的主人公從他沮喪的老故事中走出來，從更豐富的情感視角來看故事發(fā)展，從而帶來積極的轉(zhuǎn)變。通過童話故事，小來訪者會(huì)看到自己和童話故事中的主人公有相似之處，開始從觀察者和體驗(yàn)者的角度來看這個(gè)創(chuàng)編的故事。

第二，實(shí)現(xiàn)新的成長(zhǎng)。當(dāng)小來訪者從觀察者和體驗(yàn)者的角度看那個(gè)創(chuàng)編的故事后，會(huì)自動(dòng)重新建構(gòu)一個(gè)描述真實(shí)情況并有自我覺察的情境，讓老的故事不再發(fā)揮威力，從而創(chuàng)編一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的新故事，又在新故事中實(shí)現(xiàn)舊身份的解脫。這種改變會(huì)帶來“一片美好”，重新實(shí)現(xiàn)新的成長(zhǎng)。

第三，引發(fā)積極情感。當(dāng)小來訪者重新實(shí)現(xiàn)新的成長(zhǎng)后，他們會(huì)體驗(yàn)到一種解脫帶來的快樂，于是思考并尋找打破之前的那些習(xí)慣、角色及壓抑他們的規(guī)則。當(dāng)打破之前的舊規(guī)則、習(xí)慣和角色后，小來訪者走進(jìn)了自我實(shí)現(xiàn)的大門，轉(zhuǎn)變會(huì)自動(dòng)、有機(jī)地發(fā)生，歡笑瓦解了身體障礙和頭腦中的障礙，改變讓他們體驗(yàn)到自己整個(gè)身心的擴(kuò)展與和諧。

編輯/張國(guó)憲 終校/石 雪