文/蔡亮

（福州軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建福州 350209）

1.現(xiàn)代學(xué)徒制項目的背景

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種古老的職業(yè)訓(xùn)練手法，是指在職業(yè)活動中，通過師傅的傳幫帶，傳承文化和技能?，F(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、工學(xué)交替的有效實現(xiàn)形式。目前，在國家政策的大力支持下，在本地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求下，高職教育的發(fā)展凸顯出招生數(shù)量和在校生數(shù)量增長迅速、舉辦高職教育的學(xué)校數(shù)量和類型增多、就業(yè)率逐年提高等幾個特點。但是，高職教育的發(fā)展，特別是技能型人才的培養(yǎng)，還存在一些亟待解決的問題。許多高職教育缺乏辦學(xué)特色，重理論輕技能，不注重社會實踐，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)薄弱，缺乏專業(yè)特色。這使得培養(yǎng)出來的高職學(xué)生實踐能力不足，滿足不了社會的需求，造成畢業(yè)就失業(yè)的后果。面對新形勢下的新要求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、探索工學(xué)結(jié)合新模式，是提升學(xué)生綜合職業(yè)能力和專業(yè)技能的有效途徑。

2.現(xiàn)行供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)模式存在的問題

2.1 校企合作不夠緊密

建立生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等需要學(xué)校和企業(yè)投入大量的人力、物力和財力。另外，由于多數(shù)學(xué)校與企業(yè)之間未能建立長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略合作關(guān)系，校企合作大多停留在表面，合作效果大打折扣。

2.2 人才培養(yǎng)針對性不強

由于大多數(shù)企業(yè)沒有參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計，因此學(xué)校培養(yǎng)的人才與企業(yè)崗位實際需求不符。

3.實行基于現(xiàn)代學(xué)徒制項目的供應(yīng)鏈管理課程的構(gòu)建

3.1 供應(yīng)鏈管理課程的特點

供應(yīng)鏈管理課程內(nèi)容涉及產(chǎn)品開發(fā)、采購、生產(chǎn)運作、市場營銷、分銷、財務(wù)管理和顧客服務(wù)等。供應(yīng)鏈?zhǔn)莿討B(tài)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，其節(jié)點包含了制造商、供應(yīng)商、運輸商、倉儲商、零售商和顧客本身。這就對教學(xué)過程關(guān)于企業(yè)整體運作管理實訓(xùn)提出了更高要求。如果只依靠教本和課堂講授，學(xué)生們就無法接觸到社會所需的專業(yè)領(lǐng)域。只有學(xué)校與企業(yè)開展深度合作，依托優(yōu)秀企業(yè)的現(xiàn)有資源，形成戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系，根據(jù)企業(yè)崗位設(shè)計培養(yǎng)方案，構(gòu)建供應(yīng)鏈管理課程，才能實現(xiàn)與企業(yè)的共贏。

3.2 產(chǎn)教融合，校企共育

3.2.1 明確崗位需求，因材施教

針對職業(yè)基礎(chǔ)課程和職業(yè)核心課程，校企共建智慧物流虛擬仿真實驗教學(xué)平臺、智慧物流分揀實訓(xùn)系統(tǒng)虛擬仿真平臺、智慧倉儲實訓(xùn)系統(tǒng)虛擬仿真平臺、AGV自動化設(shè)備實訓(xùn)系統(tǒng)虛擬仿真平臺、無人機(jī)操作實訓(xùn)系統(tǒng)虛擬仿真平臺等，全面構(gòu)建“智慧物流虛擬仿真實訓(xùn)基地”；利用現(xiàn)有的技術(shù)、設(shè)計、服務(wù)等平臺及人才資源，全面構(gòu)建數(shù)字化供應(yīng)鏈課程。學(xué)校應(yīng)針對實踐課程，依托企業(yè)崗位實踐資源，利用企業(yè)培訓(xùn)平臺和數(shù)據(jù)，讓學(xué)生沉浸式體驗供應(yīng)鏈崗位內(nèi)容。

3.2.2 課中產(chǎn)教融合，課后工學(xué)交替

在跟崗、頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)導(dǎo)師從企業(yè)文化、業(yè)務(wù)操作、安全知識等方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，有利于學(xué)生全方位地了解專業(yè)知識，切實做到理論與實踐相結(jié)合。企業(yè)應(yīng)根據(jù)社會需求、企業(yè)崗位（群）需求和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，采用“崗課賽證融通”的高技能人才培養(yǎng)模式，參與實施供應(yīng)鏈運營1+X證書制度試點，對學(xué)習(xí)者職業(yè)技能進(jìn)行綜合評價，如實反映學(xué)習(xí)者職業(yè)技術(shù)能力。供應(yīng)鏈運營1+X證書著力于培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才，從學(xué)校和行業(yè)兩個方面推動了供應(yīng)鏈人才培養(yǎng)，推動了職業(yè)院校辦學(xué)模式向類型教育轉(zhuǎn)變。校企雙方可以通過真實企業(yè)背景的實踐項目形成校企合作長效運行機(jī)制，如圖1所示。

3.3 教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

校企雙方應(yīng)以企業(yè)崗位為導(dǎo)向，共同設(shè)計培養(yǎng)方案；企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)參與教學(xué)，在現(xiàn)代學(xué)徒制的背景下，建設(shè)“雙導(dǎo)師”隊伍；專任教師應(yīng)進(jìn)入企業(yè)，針對供應(yīng)鏈管理的易變性、不定性、復(fù)雜性與模糊性等特點，以企業(yè)需求為教學(xué)內(nèi)容核心，與企業(yè)導(dǎo)師共同學(xué)習(xí)探討新環(huán)境下的先進(jìn)的職業(yè)教育理念，掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，實時掌握供應(yīng)鏈的行業(yè)動態(tài)，并能將行業(yè)中的應(yīng)用性技能傳授給學(xué)生。在現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，校企雙方應(yīng)共建校內(nèi)校外實訓(xùn)基地，互派骨干教師和企業(yè)的能工巧匠教授實踐理論及實踐課程，從而實現(xiàn)知識、技能、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)相融合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.結(jié)語

供應(yīng)鏈管理課程是將理論性和實踐性相結(jié)合的綜合性課程,內(nèi)容涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生產(chǎn)運作管理等多種學(xué)科。由于課程內(nèi)容涉及綜合性理論而比較抽象，相對應(yīng)的實踐性內(nèi)容較為廣泛，學(xué)生在多學(xué)科交叉的抽象學(xué)習(xí)過程中較為吃力。因此，基于現(xiàn)代學(xué)徒制項目的供應(yīng)鏈管理課程的構(gòu)建更有利于加深學(xué)生對知識的理解,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和分析問題、解決問題的能力。