湖北 徐旻晶

（作者單位：湖北省宜昌市夷陵中學(xué)）

2019 年12 月教育部發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，制定了“一核四層四翼”的評(píng)價(jià)體系，為新時(shí)代高考內(nèi)容改革和命題工作提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南。由立德樹(shù)人、服務(wù)選才、導(dǎo)向教學(xué)構(gòu)成的“一核”回答了“為什么考”的問(wèn)題，是高考評(píng)價(jià)對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的提煉；由核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)構(gòu)成的“四層”回答了“考什么”的問(wèn)題，規(guī)定了高考評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容；由基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性構(gòu)成的“四翼”回答了“怎么考”的問(wèn)題，是連接考查目標(biāo)與試卷試題的紐帶。試題力圖通過(guò)物化“四翼”要求進(jìn)行命制，通過(guò)測(cè)查學(xué)生的“四層”發(fā)展水平，來(lái)實(shí)現(xiàn)高考“一核”的功能。

2021 年6 月湖北省首次自主命制高考思想政治學(xué)科試題。那么本套試題是如何有效呈現(xiàn)高考評(píng)價(jià)體系對(duì)試題的命制要求，以實(shí)現(xiàn)高考的功能的呢？本文力圖對(duì)本套高考試題的命制特點(diǎn)進(jìn)行一定的梳理，希望對(duì)今后的湖北省高考思想政治學(xué)科備考工作提供一些有益的啟示。

一、以試題情境的選擇導(dǎo)向?qū)崿F(xiàn)立德樹(shù)人和核心價(jià)值引領(lǐng)的功能

高考評(píng)價(jià)體系的核心目標(biāo)之一就是堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，充分發(fā)揮考試的引導(dǎo)功能，切實(shí)實(shí)現(xiàn)高考的育人功能；就是要讓學(xué)生樹(shù)立端正的政治立場(chǎng)和思想觀念、建立正確的世界觀和方法論，形成良好的道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)，成為擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終生的建設(shè)者和接班人。這是思想政治學(xué)科高考試題的使命，2021 年高考湖北省試題也不例外。根據(jù)表1 中對(duì)2021 年湖北省高考思想政治學(xué)科試題的材料情境與問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)，可以看出：

表1 2021 年湖北卷的材料情境與問(wèn)題

續(xù)表

首先，通過(guò)選用有正面引導(dǎo)性的情境材料實(shí)現(xiàn)情感認(rèn)同。通觀表1 中的統(tǒng)計(jì)，我們不難看出湖北卷20 道試題的情境選擇均以具有正確價(jià)值導(dǎo)向的情境材料為主，內(nèi)容主要涉及我國(guó)一年來(lái)主要取得的經(jīng)濟(jì)政治等成就、我國(guó)所采取的促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的有益措施以及我國(guó)歷史上的優(yōu)秀文化、人物事跡和歷史成果，使學(xué)生在做題的過(guò)程中，在閱讀這些情境材料的同時(shí)也能夠接受一場(chǎng)深刻的精神洗禮，讓學(xué)生能夠深刻地感受到國(guó)家的發(fā)展與成就，從而樹(shù)立良好的家國(guó)情懷，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，在情感上實(shí)現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同。

其次，通過(guò)設(shè)置情境問(wèn)題，探究?jī)?nèi)在道理，實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)同。根據(jù)表1 的統(tǒng)計(jì)，我們可以看到湖北卷的20 道試題在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上主要是讓學(xué)生探尋情境材料所產(chǎn)生的積極作用，思考情境材料涉及的措施中所包含的內(nèi)在機(jī)理、表明的道理和給予我們的啟示等，引導(dǎo)學(xué)生在思考和解決問(wèn)題的過(guò)程中明確國(guó)家取得情境中所涉及成就的內(nèi)在原因，或采取相關(guān)措施的有益啟示，從而從理性上認(rèn)同國(guó)家行為和國(guó)家成就，深刻認(rèn)識(shí)到中國(guó)共產(chǎn)黨具有與時(shí)俱進(jìn)的執(zhí)政能力，能夠科學(xué)執(zhí)政，增強(qiáng)堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和堅(jiān)持社會(huì)主義制度的堅(jiān)定性。

再次，通過(guò)設(shè)置年度熱點(diǎn)情境引導(dǎo)學(xué)生心系社會(huì)，樹(shù)立家國(guó)情懷。在湖北卷20 道試題所涉及的情境中，不少試題都涉及年度重大熱點(diǎn)問(wèn)題，如第2 題的長(zhǎng)江生態(tài)保護(hù)、第4 題的幫助老年人跨越數(shù)字鴻溝、第9 題和第12 題的國(guó)家頒布最新法律、第15 題的建黨100 周年、第17 題的國(guó)家經(jīng)濟(jì)安全、第18 題的“十四五”規(guī)劃等等，一些試題則會(huì)涉及國(guó)家發(fā)展的長(zhǎng)效熱點(diǎn)，如第5 題的對(duì)外開(kāi)放發(fā)展、第6 題的人民民主、第19 題的鄉(xiāng)村發(fā)展與振興等等，從而導(dǎo)向日后教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，關(guān)心國(guó)家發(fā)展。

最后，關(guān)注地方事件或特色文化引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和熱愛(ài)家鄉(xiāng)。比如，第2 題的命制意圖就在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)生態(tài)發(fā)展、關(guān)愛(ài)母親河；第11 題、第13 題和第15 題則是選取具有鮮明地域特色的地方文化，通過(guò)“湖畔筑臺(tái)”“湖北著名送別詩(shī)篇”“湖北籍優(yōu)秀共產(chǎn)黨員陳潭秋事跡”，既可以加深學(xué)生對(duì)地方文化的了解，也有利于激發(fā)他們?yōu)榧亦l(xiāng)取得的成就萌生的自豪感，增強(qiáng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

二、以“綜合性”為主、其他“三翼”為補(bǔ)充的方式實(shí)現(xiàn)“服務(wù)選才”的目標(biāo)

在網(wǎng)絡(luò)上看到試卷的第一時(shí)間，我校就組織新高三的學(xué)生使用該試卷進(jìn)行了一次考試，根據(jù)學(xué)生的正答率我們將選擇題分為三種類型，并仔細(xì)分析了正答率高低的原因（見(jiàn)表2）。

表2 我校得分率高低分類試題示例及原因分析

續(xù)表

通過(guò)以上分析，我們可以看出：

第一，無(wú)論是哪一種得分率的試題，均具備了“四翼”的特征。所有的試題均為原創(chuàng)新題，而不是用曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的舊題目中已有的材料或問(wèn)題來(lái)考查學(xué)生學(xué)以致用的能力，學(xué)生必須通過(guò)學(xué)習(xí)問(wèn)題情境，并結(jié)合自己所學(xué)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合思考，從而作答。由此可見(jiàn)，問(wèn)題情境的新穎性、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生知識(shí)的遷移與整合能力以及綜合衡量和思維的能力將在不同程度上影響其答題的正確率。

第二，“綜合性”是影響正確率的最主要因素。根據(jù)香港大學(xué)教育心理學(xué)教授比格斯首創(chuàng)的SOLO 分類評(píng)價(jià)理論，他把學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)結(jié)果由低到高劃分為五個(gè)層次：前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。高中階段的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)能夠達(dá)到后兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)效果，即應(yīng)當(dāng)處于概括型具體思運(yùn)和形式思運(yùn)階段，以上三道題的得分率之所以有如此大的差異，原因在于學(xué)生是否能很好地對(duì)各方面問(wèn)題進(jìn)行綜合處理。以上三道試題對(duì)學(xué)生材料情境的認(rèn)知程度、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度、知識(shí)的遷移與整合能力的要求程度是不同的，不同的學(xué)生具有不同的能力和水平，因而會(huì)做出不同的回答，從而將不同層次的學(xué)生予以區(qū)分。

第三，通過(guò)“四翼”聯(lián)結(jié)“四層”，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“四層”的有效考查。陳友芳教授曾指出，思想政治學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境時(shí)，能夠在正確思想觀念指導(dǎo)下，運(yùn)用思想政治學(xué)科的知識(shí)、語(yǔ)言、能力、思維方法高質(zhì)量地完成相關(guān)思想政治學(xué)科任務(wù)的內(nèi)在綜合品質(zhì)，是核心價(jià)值、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)的有機(jī)融合。學(xué)科素養(yǎng)較高的學(xué)生能夠具備各方面的品質(zhì)且能將其較好地融合，從而做出正確的回答，而學(xué)科素養(yǎng)較低的學(xué)生由于某些方面能力的缺失并不能將其較好的融合，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤的發(fā)生。

三、通過(guò)知識(shí)、能力和思維三位一體考查學(xué)生核心素養(yǎng)，導(dǎo)向?qū)W科教學(xué)

高考思想政治學(xué)科試卷主要由選擇題和非選擇題兩大基本題型構(gòu)成，無(wú)論是哪一種題型都由情境、問(wèn)題和答案三部分構(gòu)成，不同之處在于前者是在提供的答案中進(jìn)行選擇，而后者則需要學(xué)生自主作答，更加考查學(xué)生的素養(yǎng)。它需要學(xué)生在明確題意要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確調(diào)用所學(xué)知識(shí)，找出情境材料中的有效關(guān)聯(lián)信息，運(yùn)用一定的學(xué)科思維，進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，熟練掌握特定題型的答題要求，準(zhǔn)確無(wú)誤地用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)表達(dá)出來(lái)?？梢哉f(shuō)，學(xué)科知識(shí)的整合程度與能力、學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)能力、學(xué)科思維方式的發(fā)展程度與運(yùn)用能力三個(gè)層次遞進(jìn)是一份試卷測(cè)評(píng)學(xué)生的思想政治學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施路徑。

從學(xué)科語(yǔ)言來(lái)看，任何一門(mén)成熟的學(xué)科都是由已有學(xué)科知識(shí)精華累積而成的知識(shí)體系。2021 年湖北卷的四道主觀題中，只有第17 題第（1）問(wèn)和第20 題第（1）問(wèn)直接規(guī)定了知識(shí)范圍，一定程度上降低了知識(shí)調(diào)用上的難度，但如何合理地運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題，是否因?yàn)橹R(shí)范圍的限定而禁錮了思維進(jìn)而影響答案的周全性則是對(duì)學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)。其他題目雖沒(méi)有規(guī)定知識(shí)的范圍，但是否能夠根據(jù)問(wèn)題，尤其是像第18題這樣的立體問(wèn)題，能否將其直接轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的線性問(wèn)題，進(jìn)而有效地進(jìn)行知識(shí)的準(zhǔn)確遷移，以結(jié)構(gòu)化的知識(shí)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確找到有效的材料信息，實(shí)現(xiàn)二者的雙向良性互動(dòng)，則是對(duì)學(xué)生提出的又一項(xiàng)挑戰(zhàn)。經(jīng)常有不少學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確找到材料中的有效信息，就是由于缺乏對(duì)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，尋找材料信息時(shí)缺乏應(yīng)有的目的性，因而對(duì)相對(duì)隱蔽的信息出現(xiàn)了視而不見(jiàn)的尷尬局面。由此可見(jiàn)，學(xué)科核心素養(yǎng)高的學(xué)生所掌握的知識(shí)必定是經(jīng)過(guò)內(nèi)化于心，被結(jié)構(gòu)化的和整合過(guò)的知識(shí)，增強(qiáng)了在宏觀上解決問(wèn)題的主動(dòng)性；而學(xué)科核心素養(yǎng)較低的學(xué)生掌握的則是一堆孤立、零散的學(xué)科知識(shí)，導(dǎo)致遷移能力不足。

從學(xué)科思維來(lái)看，任何一門(mén)成熟的學(xué)科都擁有一套獨(dú)特的思維方式。具體表現(xiàn)為：一是能否運(yùn)用某個(gè)學(xué)科模塊的價(jià)值觀念分析和解決問(wèn)題，如第20 題第（1）問(wèn)用同一性這個(gè)價(jià)值觀念分析問(wèn)題；二是能否運(yùn)用某個(gè)學(xué)科的分析框架分析相關(guān)問(wèn)題，如第17 題第（1）問(wèn)評(píng)析題的分析范式、第18 題中原因類試題的分析范式；三是能否運(yùn)用學(xué)科知識(shí)進(jìn)行遷移推理，如第19 題；并且當(dāng)若干種思維方法組合出現(xiàn)時(shí)，能否進(jìn)行有序整合進(jìn)而對(duì)答案進(jìn)行比較合理的謀篇布局，如第17 題第（1）問(wèn)就考查學(xué)生是否能夠有效合理地平衡好評(píng)析類和原因類兩類問(wèn)題的思維方法，從而對(duì)答案進(jìn)行合理的謀篇布局。所以，學(xué)科核心素養(yǎng)高的學(xué)生能夠運(yùn)用本學(xué)科孕育出來(lái)的思維方式準(zhǔn)確合理地分析和解決問(wèn)題，尤其是綜合性問(wèn)題；而學(xué)科核心素養(yǎng)較低的學(xué)生則不能將一個(gè)綜合性問(wèn)題中包含的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行清晰準(zhǔn)確的分析和解決，更沒(méi)有辦法將其形成一個(gè)合理有序的整體。

從學(xué)科語(yǔ)言來(lái)看，任何一門(mén)成熟的學(xué)科都有一套由符號(hào)、概念及其使用規(guī)則組成的完整的語(yǔ)言體系。思想政治學(xué)科各模塊知識(shí)是對(duì)所涉及的某一特定領(lǐng)域知識(shí)的概括和總結(jié)，具有一定的抽象性。思想政治學(xué)科試題往往以情境切入進(jìn)行命題，所使用的語(yǔ)言大體有兩類，一是日常生活中的語(yǔ)言、圖片或數(shù)據(jù)，這是學(xué)生在試題中經(jīng)常遇到的文本材料，二是專業(yè)文獻(xiàn)類文本，這種文本很少出現(xiàn)，在2020 年山東省模擬測(cè)試中曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)。學(xué)生完成試題的一個(gè)重要使命就是要把題目中的這些文本材料轉(zhuǎn)化為學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言。這就要求他們準(zhǔn)確理解學(xué)科的重要原理與觀點(diǎn)，能夠有效解讀問(wèn)題和材料情境，從而精準(zhǔn)地實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)高的學(xué)生能夠運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言對(duì)各種問(wèn)題表達(dá)自己的思想，把非專業(yè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換或“翻譯”成專業(yè)語(yǔ)言；而學(xué)科核心素養(yǎng)較低的學(xué)生則不能完全準(zhǔn)確、富有邏輯地對(duì)一個(gè)綜合性問(wèn)題進(jìn)行表達(dá)或轉(zhuǎn)換語(yǔ)言。

管中窺豹可見(jiàn)一斑，從高考評(píng)價(jià)體系在湖北省高考思想政治學(xué)科試題中的呈現(xiàn)方式可以看出，知識(shí)、能力和思維三位一體，與“一核四層四翼”相互作用。通過(guò)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維和學(xué)科語(yǔ)言測(cè)評(píng)出的高低水平分別較好地指向了“四翼”，其中素養(yǎng)較低的學(xué)生僅僅滿足了基礎(chǔ)性的要求，而素養(yǎng)高的學(xué)生則較好地滿足了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的要求?！八膶印敝械幕A(chǔ)知識(shí)指向了測(cè)評(píng)體系中的學(xué)科知識(shí)，基本能力指向了測(cè)評(píng)體系中學(xué)科思維和學(xué)科語(yǔ)言，它們共同衡量了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

相信對(duì)高考評(píng)價(jià)體系在高考思想政治試題中的實(shí)現(xiàn)機(jī)制進(jìn)行深入研究，能對(duì)其導(dǎo)向教學(xué)、發(fā)揮育人功能具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。