徐晶雪，任國領(lǐng)，徐太海

(大慶師范學院 生物工程學院，黑龍江 大慶 163712)

1 引言

《微生物學》是大慶師范學院的精品資源共享課，是生物制藥專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，采用線上線下混合式教學模式進行授課，隨著課程建設(shè)的逐步推進，原有的課程考核存在著諸多弊端，已經(jīng)不能完全反映學生實際學習情況，無法適應(yīng)微生物學人才培養(yǎng)方向以及課程建需求。

《微生物學》的教學秉承“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學生為主體，培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的辦學理念。學生通過該課程學習可以掌握微生物的相關(guān)基礎(chǔ)知識，能夠運用微生物學基本理論和工程思維方式，對微生物發(fā)酵工藝條件、微生物檢測、代謝產(chǎn)物開發(fā)利用等生產(chǎn)實踐中的現(xiàn)象、問題進行分析，并具備綜合運用微生物相關(guān)知識，對微生物在制藥、醫(yī)學等領(lǐng)域的實際問題進行綜合分析，設(shè)計相關(guān)生產(chǎn)、實驗方案的能力，同時擁有將微生物學與實時熱點話題結(jié)合的思辨能力。課程中學生以工作人員或研究人員身份進行項目學習，秉持正確、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與科學價值觀[1]。

課程考核方式和內(nèi)容應(yīng)圍繞上述培養(yǎng)目標，既考查學生對基礎(chǔ)知識理論的掌握情況，也考查學生的學習態(tài)度、綜合應(yīng)用能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，并充分結(jié)合線上線下教學模式的特點，體現(xiàn)過程性、多元化課程考試思想的課程考核方式[2]。

2 課程考核方式存在的主要問題

2.1 考核方式單一，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需求

《微生物學》課程原考核方式是以期末閉卷考試的卷面成績?yōu)橹?，占總成績?0%；平時成績由平時課堂表現(xiàn)、作業(yè)和問題回答成績構(gòu)成，占總成績的30%。這種考核方式難以對學生的綜合應(yīng)用、實踐操作和創(chuàng)新能力等進行考核評價。統(tǒng)一標準答案的考核形式，也限制了學生發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于學生的個性發(fā)展。課程考核大多集中在每學期期末，期末考試在課程考核結(jié)果中占絕對主導(dǎo)地位，過程性考核評價缺失或所占權(quán)重過低。學生由此較普遍地形成了被動的學習習慣，考前沖刺、劃范圍、背重點是許多學生的考試法寶，最終束縛了學生主動學習習慣的培養(yǎng)。并且不能全面評價學生對課程學習的真實效果，尤其不能評價學生實踐應(yīng)用能力，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需求[3]。

2.2 考試題型有限，內(nèi)容缺乏應(yīng)用價值

在考核內(nèi)容上，原試卷命題計劃中將題型簡單分為主觀題型和客觀題型兩大類，并嚴格要求客觀題型和主觀題型分數(shù)所占比例?；疽詴局R為主，注重概念、原理等基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的考核，記憶性內(nèi)容所占比重過大，實踐性、創(chuàng)新性方面的考核內(nèi)容較少，考試內(nèi)容局限于課堂所講授的內(nèi)容，造成學生產(chǎn)生考前突擊、強化記憶即可通過的主觀想法。缺乏對學生綜合運用理論知識靈活解決實際問題能力的評價，妨礙學生思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學生分析和解決實際問題以及創(chuàng)新能力的發(fā)揮空間很小，很容易造成重理論、輕實踐的現(xiàn)象發(fā)生[4]。

2.3 學生成績評價具有局限性，不能真實反映學生實際學習情況

原課程考核評價的主體主要是課程任課教師，從試卷設(shè)計到考核結(jié)果確定，都由任課教師獨自完成。無論試題的覆蓋面、難度、份量以及答案和評分標準，還是試卷批閱、評分等在很大程度上存在一定的主觀性和局限性，導(dǎo)致考核評定結(jié)果在一定程度上缺乏全面性和科學性?？己酥袑W生只能被動地接受考核，挫傷了學生學習的主動性和創(chuàng)造性。這不僅削弱了考核的激勵與導(dǎo)向作用，也在一定程度上誤導(dǎo)了考核的目的應(yīng)該是分析、總結(jié)和糾正，而不是重結(jié)果輕過程的單純考核[5]。

2.4 學生存在應(yīng)試心理

目前大多數(shù)的課程考核目的功利化，課程考核帶有明顯的逐利性。考核分數(shù)成為教師、學生最關(guān)注的首要指標，而真正深入了解學生的學習過程和效果，以及學生對教學、學習的情感和態(tài)度反而被忽視了。過于強調(diào)考核分數(shù)，尤其是其與入黨、獎學金、優(yōu)等生評定等直接掛鉤，更加劇了學生學習和考試的功利化傾向。課程考核的功利性使“以考促學”的正面效應(yīng)淡化，甚至造成了不良的考試風氣。

2.5 缺乏學習的過程性考核

目前考核方式中平時成績主要是考勤和作業(yè)，難以激發(fā)學生主動學習的積極性，難以檢測學生學習過程以及學習狀態(tài)，導(dǎo)致學生的最終成績不能完全反映其學習狀態(tài)和綜合素質(zhì)[6]。

針對原有的考核方式，嘗試多樣化的考核模式，側(cè)重于教學過程的評價反作用于學生自主學習的激勵，探索并建立更科學的課程評價體系，注重考核體系的優(yōu)化與學生自主學習的培養(yǎng)相互作用，相互聯(lián)動，才能實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標[7]。

3 微生物課程考核改革的主要內(nèi)容

3.1 增加過程性考核比例，建立相應(yīng)考核模式

過程性考核主要方式有：小組任務(wù)(5%)、提問+搶答(10%)、課堂互動(5%)、線上互動(20%)幾部分組成，通過幾種考核模式交替使用，對于學生的學習過程進行公正評價，并及時反饋給學生，有利于教師調(diào)整教學模式，同時也有利于學生對于自身學習狀況的了解[8]。

3.2 學生綜合能力評價方法建立

要通過成績反映學生的綜合能力就要脫離課本的束縛，在學生學習了課本知識的基礎(chǔ)上，給學生提供綜合性、實踐性的考核方式，有利于學生綜合能力的提升，通過課堂互動(5%)、小組任務(wù)(5%)、課堂提問與搶答(10%)、線上自學(5%)、線上討論(5%)、章節(jié)作業(yè)(5%)、課后習題(2%)、模擬考試(3%)、方案設(shè)計(10%)作為平時成績，期末考試的主觀題(25%)與客觀題(25%)作為期末成績，平時與期末綜合評價，對學生綜合能力進行全面的評價，評價貫穿整個學習過程，并在課程結(jié)束后綜合反映學生掌握情況，主要評價學生自學、創(chuàng)新、知識整合、應(yīng)用能力等[9]。

3.3 考核標準細化

由于考核方式多樣化，為體現(xiàn)對每個學生的公平與公正，考核方式應(yīng)根據(jù)各項考核內(nèi)容需要進行細化，對于能夠直接給出分數(shù)的評價方式，如平時成績中作業(yè)、課后習題，線上模擬考試、期末成績中的客觀題給出標準答案或統(tǒng)一標準。對于主觀考核項目如小組任務(wù)、課堂提問與搶答、課堂互動、討論、作業(yè)、方案設(shè)計等將評分標準分A、B、C、D 4個等級，并將各等級評分標準細化，同時增加學生互評，確保對學生成績考核的公平性[10]。

3.4 通過考核調(diào)動學生積極性

通過過程性考核與多種考核方式聯(lián)合運用的方式，在培養(yǎng)學生學習習慣的同時，調(diào)動學生學習的積極性，轉(zhuǎn)變學生被動學習為主動學習，樹立學為己用的觀念，培養(yǎng)個人學習是一種社會責任感的理念，從而使學生養(yǎng)成自主學習習慣，終身受益[11]。

3.5 體現(xiàn)學生主體地位，給予學生個性發(fā)展空間

課堂上采用搶答、課堂互動等方法讓學生參與到課堂中，以學生為主體進行問題討論或方案設(shè)計等，以教師作為引導(dǎo)，學生互相平分等方式，增加學生在課堂學習中的主體地位。線上互動中由于方式多樣，學生也可發(fā)起討論或分享經(jīng)驗等方式作為主體參與課程。在方案設(shè)計考核中，設(shè)計多個方案供學生選擇并進行設(shè)計，學生可根據(jù)個人興趣或目標就業(yè)方向等選擇項目進行設(shè)計，給與學生個性發(fā)展空間[12，13]。

4 微生物課程考核改革的具體方法

4.1 混合式課程教學設(shè)計

(1)課前。初階學習——通過發(fā)布學習通知與要求觀看教學視頻與資料總結(jié)知識要點(以筆記、PPT、報告等形式)，并進行相關(guān)資料查閱，完成基礎(chǔ)知識學習。

(2)課上。初階學習——教師總結(jié)并強調(diào)重難點；學生對知識點學習情況展示(翻轉(zhuǎn)課堂)；以相對較簡單的客觀題或提問形式進行課堂練習，鞏固基礎(chǔ)知識；中階學習——課堂練習以綜合以及應(yīng)用題為主；課堂活動采用PBL式、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，知識的深化理解與綜合能力的培養(yǎng)；高階學習——通過案例式、項目驅(qū)動等方式進一步提升學生學習能力。

(3)課后。中階學習——學生章節(jié)總結(jié)報告(采用框架圖、腦圖等形式)以及在線上進行問題討論，進行學生綜合能力，分析能力培養(yǎng)；高階學習——課后作業(yè)采用實驗、項目方案設(shè)計等相關(guān)題目。自擬題目完成研究論文(從10個研究方向選擇一個)，培養(yǎng)學生對實際問題綜合分析、制定有效方案能力。

4.2 微生物課程考核方案

課程考核成績比例從原平時成績30%，期末成績70%，調(diào)整為平時成績50%，期末成績50%。

4.2.1 平時成績的構(gòu)成

(1)小組任務(wù)。 課堂中設(shè)置4次小組任務(wù)，根據(jù)任務(wù)題目與分工，綜合學生參積極度，按成績5%計入課程總成績，其中小組打分占該部分成績的70%，教師評分占該部分成績的30%。

(2)提問+搶答，占總成績的10%。 每節(jié)課設(shè)置提問與搶答環(huán)節(jié)，以課堂與搶答的方式考核學生課后復(fù)習和知識點總結(jié)情況，課前提問與搶答可提高學生復(fù)習的積極主動性，同時也活躍課堂氣氛。提問評定分數(shù)區(qū)間為0～8分，搶答評定分數(shù)區(qū)間為0～10分，2種參與方式存在2分的差異，保證所有同學均可參與的同時鼓勵學生積極參與搶答。

(3)課堂互動5%。 課堂設(shè)計中有討論環(huán)節(jié)，以及生產(chǎn)實踐分析環(huán)節(jié)，學生分組回答問題或提出方案與教師進行互動，根據(jù)互動積極性與參與質(zhì)量評定分數(shù)區(qū)間為0～5分。

(4)線上互動20%。 根據(jù)精品視頻公開課要求將各章內(nèi)容拆分為64個知識點，各知識點有配套學習視頻，根據(jù)視頻觀看時長以及章節(jié)學習次數(shù)，系統(tǒng)導(dǎo)出分數(shù)折合為5%計入總成績，視頻觀看不足80%不得參加模擬考試。各知識點設(shè)置3～8個不等課后習題，學生進行網(wǎng)絡(luò)自學后回答，正確率由網(wǎng)站直接統(tǒng)計，此部分占2%。知識點相關(guān)討論問題參加一次得5分，回復(fù)討論得2分，最高分數(shù)100分，折合為5%計入成績。章節(jié)作業(yè)主觀題正確率由網(wǎng)絡(luò)直接統(tǒng)計，客觀題教師評定，知識拓展資料查閱等開放試題采用學生互評方式評分，分數(shù)以各次作業(yè)平均分計算，這部分占總成績5%。模擬測試由線上題庫系統(tǒng)出題，根據(jù)最終得分折合為3%計入總成績[14]。

(5)方案設(shè)計10%。 教學過程中會涉及較多的案例教學，要求學生完成一篇方案設(shè)計。方案涉及題目源于工廠實踐或科研項目，教師給出10個研究方向，學生自擬題目。根據(jù)題目擬定(15%)、綜述材料(20%)、方案設(shè)計與論證(40%)、論文質(zhì)量(論據(jù)、邏輯性、層次等方面)(30%)、論文格式(10%)、創(chuàng)新性(10%)等幾個方面進行打分，折合為總成績10%。

4.2.2 期末成績的構(gòu)成

期末成績的考核方式為閉卷考試，試卷要求及通過要求與學校規(guī)定相同，卷面總分值為100分， 其中主觀題與客觀題各占50%比例。主觀題題型新設(shè)應(yīng)用題和設(shè)計題，減少可以從教材中某一段落直接找到答案的簡答題比例，重點考核學生學習綜合能力以及應(yīng)用能力。試題內(nèi)容覆蓋了課程全部章節(jié)內(nèi)容。突出大綱中的重點問題、重點章節(jié)對教學大綱中規(guī)定的內(nèi)容進行全面考核。

試題主要從名詞解釋、填空題、單項選擇題、判斷題4種客觀題對學生的基礎(chǔ)知識、理論掌握情況進行考核。從簡答題考察基本技能掌握情況。基本知識與技能占總成績70%，客觀題型與主觀題型比例為各占50%。提高主觀題型的分數(shù)比例，將一些重要知識點一主觀題的形式體現(xiàn)出來，有助于提高知識點的應(yīng)用性，避免死記硬背的情況?？陀^題型主要體現(xiàn)在名詞解釋、填空題、單項選擇題、判斷題這4個題型中，主觀題型主要體現(xiàn)在簡答題、應(yīng)用題和設(shè)計題這3個題型中。其中應(yīng)用題和實驗設(shè)計題主要考察學生是否能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實踐，解決實踐及科學問題，題型設(shè)計較合理尤其是主觀題主要考察學生學以致用的能力(圖1)。

圖1 微生物課程考核成績比例

5 微生物課程考核改革效果

5.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的落實

通過深入研究專業(yè)人才培養(yǎng)特點以及人才市場需求現(xiàn)狀，進行具有針對性的微生物學課程考核。關(guān)注學生發(fā)展，合理使用新型教學模式，同時利用網(wǎng)絡(luò)拓展教學，為實踐型人才和科研型人才的發(fā)展提供學習平臺，有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的落實，以提高專業(yè)素養(yǎng)、行業(yè)技能培訓和適應(yīng)社會能力為主線，培養(yǎng)學生成為相適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

5.2 過程性考核體系的建立與完善

細化過程性考核項內(nèi)容與評分標準，通過實踐與學生反饋，形成一套能夠真實體現(xiàn)學生學習狀況與能力的考核模式。建立了課前自學考核標準(課前預(yù)習、線上視頻觀看以及課后習題的考核標準)、課堂考核標準(包括課堂提問與搶答、課堂互動、課堂分組討論的考核標準)、線上學習考核標準(包括學習時長、章節(jié)習題、線上討論、模擬考試的考核標準)。一方面能夠提高學生參與課程學習的積極性、培養(yǎng)學生的良好的學習習慣；另一方面是一個長期有效的監(jiān)督與考核的方式，能夠更真實反映學生的學習情況。

5.3 學生自學能力的提升

經(jīng)過2年的持續(xù)改革，細化考核方案，線上線下考核緊密聯(lián)系，學生應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力有一定的提高，具體表現(xiàn)在參加實驗室開放、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、學科競賽等積極性的提升以及項目質(zhì)量的提升。2020年與2019年相比較，學生線上、線下課程參與度有明顯提高，討論增加了5倍，章節(jié)學習增加3倍，課后習題和作業(yè)完成度增加20%以上。

5.4 學生實踐項目的參與度與綜合素質(zhì)得到提升

學生綜合成績平均分提高近6分，成績提升的同時也表現(xiàn)為綜合能力提高。尤其是課程中關(guān)于綜合能力與創(chuàng)新能力的考核項目，如平時成績中的討論、項目計劃書，期末成績中的應(yīng)用題與設(shè)計題等題型分數(shù)有較大幅度提高，說明通過多種考核模式結(jié)合，過程考核比例加大、綜合素質(zhì)考核貫穿整個課程學習等方法，學生知識水平、學習興趣、自學能力、應(yīng)用能力、實踐能力以及創(chuàng)新設(shè)計等綜合應(yīng)用能力有明顯的提高。

6 總結(jié)與展望

本文從混合式教學特點出發(fā)，針對目前考核評價體系所面臨的主要問題，提出了線上與線下相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、過程性考核與期末考試相結(jié)合的多維度考核評價體系。重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性?？己藘?nèi)容方面給予學生選擇，關(guān)注學生個性發(fā)展同時也體現(xiàn)專業(yè)知識、技能，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的密切聯(lián)系，引導(dǎo)學生注重自主學習和拓展學習，積極獲取社會、行業(yè)發(fā)展的信息，深化對專業(yè)知識技能的理解和應(yīng)用[15]。

今后應(yīng)根據(jù)課程建設(shè)進一步豐富網(wǎng)絡(luò)教學內(nèi)容，增加知識點與實踐的聯(lián)系，增加有趣的討論問題，讓學生積極主動參與互動。注重學生自學能力、實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，采用增加案例教學比例，以及理論課與實驗課相關(guān)知識點相互滲透等方法，使學生真正做到學以致用。