語(yǔ)文是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，而這兩項(xiàng)能力都具體體現(xiàn)在學(xué)生的寫(xiě)作能力上。

寫(xiě)作是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不只是簡(jiǎn)單地將某件事情、某種思想呈現(xiàn)在紙上，而是需要從宏觀(guān)上全面布局，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，從發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)，到實(shí)現(xiàn)，一步步提升學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言能力，從而全面提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、以視覺(jué)為抓手，觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)

教師要立足文本，以視覺(jué)為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)文元素，讓學(xué)生自主展開(kāi)發(fā)現(xiàn)之旅，提升觀(guān)察能力和語(yǔ)言能力。

1.觀(guān)察插圖 理解文本

為了具象化語(yǔ)言文本，教材中設(shè)計(jì)了色彩豐富的插圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察插圖，主動(dòng)挖掘蘊(yùn)藏在其中的語(yǔ)文元素，幫助學(xué)生正確理解文本，加深對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟。教師可以從插圖入手引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行推究：作者的想象是如何發(fā)生，如何做到合乎情理的？

例如，《黃山奇石》這篇課文一共編排了一幅大圖和三幅小圖，展示了黃山山石的奇特形狀，成功地將讀者的思緒引向千姿百態(tài)的黃山，令人遐想聯(lián)翩。借助插圖，我們可以剖析作者為什么會(huì)將山石想象成仙桃石，想象成猴子觀(guān)海。天狗望月、仙女彈琴、獅子搶球、仙人指路這幾塊奇石什么樣子，請(qǐng)你告訴我們它奇在哪里？教師可以要求學(xué)生根據(jù)想象理解課文，說(shuō)出黃山奇石的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察和想象能力。在學(xué)習(xí)寫(xiě)景文章時(shí)，合理的想象至關(guān)重要，在閱讀圖文的過(guò)程中，學(xué)生得以從觀(guān)察中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的奧妙，為學(xué)生的表達(dá)提供更深刻的范本。

2.借助插圖 理清文脈

當(dāng)學(xué)生被課文中豐富的插圖吸引時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，梳理文章的脈絡(luò)，抓住作者的思路，從而走進(jìn)作者的思維，這對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力的提高意義重大。

例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文通過(guò)三幅插圖，將小蝌蚪在“找媽媽”的過(guò)程中逐步成長(zhǎng)為青蛙的形象再現(xiàn)出來(lái)：先是長(zhǎng)出了兩條后腿，又長(zhǎng)出了兩條前腿，最后褪去了尾巴，原來(lái)黑色的皮膚也換上了一身翠綠的新衣裳。圖文對(duì)照中，我們將作者思維的流程和寫(xiě)作的順序理得一清二楚?！坝米约旱恼Z(yǔ)言說(shuō)說(shuō)小蝌蚪找媽媽的過(guò)程中，出現(xiàn)了幾次形體變化？小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話(huà)、講故事。借助三幅循序漸進(jìn)的插圖，讓學(xué)生清晰地沿著思路展開(kāi)講述。這樣的訓(xùn)練可以讓學(xué)生深刻地感知順序的重要性，潛移默化地加深語(yǔ)言表達(dá)的底蘊(yùn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易，也更樂(lè)于主動(dòng)探究作者寫(xiě)作的奧秘。

3.細(xì)讀插圖 發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)的才是文學(xué)的。課文中的插圖蘊(yùn)含著豐富的細(xì)節(jié)，有助于學(xué)生理解文本。教師要引導(dǎo)學(xué)生聚焦插圖中的細(xì)節(jié)，用心觀(guān)察，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息。

例如，《小馬過(guò)河》課文有三幅插圖，第一幅插圖中老牛叼著帶著小花的青草，笑瞇瞇的;第二幅插圖中小松鼠雙臂張開(kāi)，尾巴翹得高高。面對(duì)小馬的“困境”，一個(gè)緊張兮兮，一個(gè)輕松自在。為什么他們的表現(xiàn)有如此差別？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文分析原因。“老牛和松鼠的說(shuō)法不同，你認(rèn)為他們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)？”讓學(xué)生融入角色，說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)。面對(duì)老牛和小松鼠不同的表現(xiàn)，小馬又有怎樣的心理呢？讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察插圖，體會(huì)小馬的心理活動(dòng)，最后引出：遇事要自己動(dòng)腦，不能只聽(tīng)別人說(shuō)，要親自嘗試。

二、以課文為范本，模仿中學(xué)習(xí)

讀寫(xiě)結(jié)合是有效提升寫(xiě)作能力的手段，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生精研文本，從中提取讀寫(xiě)結(jié)合的最佳作用點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從文本向習(xí)作遷移，實(shí)現(xiàn)課文價(jià)值發(fā)揮的最大化。

1.啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)貴有疑，重在破疑。教師要善于捕捉時(shí)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，在對(duì)文字的品讀中，充分發(fā)揮想象力，將已掌握的素材轉(zhuǎn)化為優(yōu)美的文字，從而拓展遷移知識(shí)的技能和語(yǔ)用能力。

例如，教學(xué)《小木船》時(shí)，教師可以提問(wèn)：“文章寫(xiě)的是兩個(gè)小朋友之間發(fā)生的故事，為什么以‘小木船’為題？”“小木船在這里發(fā)揮了怎樣的作用？”“他倆真的大打出手了嗎？”用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入品讀文中語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，讓學(xué)生圍繞小木船事件換位思考，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維，使得學(xué)生在閱讀、思考中收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。

2.反思遷移

課文是學(xué)生模仿素材的主要來(lái)源，我們要發(fā)揮課文的示范作用，組織學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)分，掌握課文傳情達(dá)意的寫(xiě)作方法。

例如，在教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》時(shí)，我們可以要求學(xué)生以“展望未來(lái)”為主線(xiàn)，開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，表達(dá)自己對(duì)未來(lái)的想象，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力展開(kāi)創(chuàng)作，讓學(xué)生在體會(huì)課文熾烈感情的基礎(chǔ)上表達(dá)自己美好的理想。“神州六號(hào)”的發(fā)射成功標(biāo)志著中國(guó)航天技術(shù)正在蓬勃發(fā)展，千年的夢(mèng)想，經(jīng)過(guò)幾代人的付出圓在今朝。他們都做了哪些努力？ 載人航天夢(mèng)想是怎樣一步一步實(shí)現(xiàn)的？讓學(xué)生在運(yùn)用樸素、優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)敘述的同時(shí)，提煉語(yǔ)言精華，獲得思想啟迪，從而提高語(yǔ)用能力和文化素養(yǎng)。

三、追求真情實(shí)感，表達(dá)中進(jìn)步

有了觀(guān)察學(xué)習(xí)和再現(xiàn)模仿的基礎(chǔ)，學(xué)生可以逐步開(kāi)始表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)。我們可以采用半命題、自主命題習(xí)作的方式，讓學(xué)生在寫(xiě)作活動(dòng)中，充分表現(xiàn)自我。

1.自主命題

寫(xiě)作要真、要實(shí)，讓學(xué)生在思考和探究中，結(jié)合真情實(shí)感，揣摩作者的思想境界，歸納、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握文章細(xì)膩的寫(xiě)作方法。教師可利用開(kāi)放性問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思維靈感，組織學(xué)生在仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等多樣化的形式表達(dá)中，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，寫(xiě)出對(duì)文中人物、景色、環(huán)境的個(gè)性觀(guān)點(diǎn)。

例如，教學(xué)《小站》時(shí)，教師基于學(xué)生的認(rèn)知差異，組織學(xué)生自擬標(biāo)題，自主確定立意，結(jié)合想象和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，選擇一個(gè)角度構(gòu)思概括身邊的事物特點(diǎn)。教師可以設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題：小站內(nèi)外景色有什么不同？通過(guò)小站生機(jī)勃勃，精美的景象，你體會(huì)到了什么？讓學(xué)生體會(huì)作者按時(shí)間和空間順序把事物寫(xiě)具體的方法，理解文中思想情感，感悟文字的精妙，鍛煉學(xué)生觀(guān)察想象能力和寫(xiě)作能力。

2.演繹個(gè)性

寫(xiě)作是有主題、有情節(jié)的行文創(chuàng)作，教師應(yīng)基于學(xué)生個(gè)體差異，喚起學(xué)生的情感訴求和獨(dú)特的審美情趣，強(qiáng)化言語(yǔ)表達(dá)、創(chuàng)作構(gòu)思和文化素養(yǎng)。

例如，教學(xué)《夏天里的成長(zhǎng)》時(shí)，教師組織學(xué)生圍繞“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”這一中心，開(kāi)展講故事、演講等主題競(jìng)賽活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮言語(yǔ)思維潛力。“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)?！?讀后你能感受到了什么？啟發(fā)學(xué)生品析可以體現(xiàn)中心的句子：作者從幾個(gè)方面闡述了這一中心？你有什么收獲或是感想？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中心句展開(kāi)描寫(xiě)”的表達(dá)方法，多個(gè)角度立意構(gòu)思，自由創(chuàng)作。

寫(xiě)作的智慧、情感源于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收、理解和運(yùn)用，所以在日常學(xué)習(xí)生活中，就要注重學(xué)生對(duì)素材的積累，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的點(diǎn)滴提升，從發(fā)現(xiàn)、再現(xiàn)到實(shí)現(xiàn)，從觀(guān)察到模仿到創(chuàng)作，使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作體系做到真正的領(lǐng)悟，從而提高學(xué)生的語(yǔ)用能力、寫(xiě)作能力乃至綜合素養(yǎng)。

（王敏 揚(yáng)州市江都區(qū)華君外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）