馬蕓蕓

摘 要：教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對于高職院校師生來說既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，如能有效實施，其在高職《學(xué)前兒童語言教育》課程的應(yīng)用必將取得顯著成效。對學(xué)生而言，線上線下混合教學(xué)模式帶給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗，改變以往被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。對教師而言，線上線下混合教學(xué)模式增大了教師的教學(xué)難度，需要傾注更大的精力，學(xué)習(xí)更多的技能，提升教師的教育信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合教學(xué);《學(xué)前兒童語言教育》

中圖分類號：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）13-0014-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.13.005

《學(xué)前兒童語言教育》是高職院校學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)核心課程，對于培養(yǎng)學(xué)生從事學(xué)前兒童語言教學(xué)活動的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力具有非常重要的意義。但在當(dāng)前高職教學(xué)現(xiàn)實中，存在諸多對《學(xué)前兒童語言教育》課程教學(xué)不利的因素。線上線下混合教學(xué)模式的出現(xiàn)則成為破除傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端的新舉措。

一、線上線下混合教學(xué)模式

（一）線上線下混合教學(xué)模式的內(nèi)涵

線上線下混合教學(xué)模式是將線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、資源與線下課堂教學(xué)有機(jī)融合的一種教學(xué)模式，這二者的結(jié)合實現(xiàn)了優(yōu)勢互補(bǔ)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也提升了教師的教學(xué)效果。它既順應(yīng)當(dāng)今信息化時代發(fā)展的潮流，又不脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種優(yōu)點，成為當(dāng)前教學(xué)改革的主流。

（二）線上線下混合教學(xué)模式的特點

第一，線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下課堂教學(xué)的結(jié)合。學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上對教師發(fā)送的課程資源、學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解課程內(nèi)容并產(chǎn)生疑問。然后，學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流討論，共同解決問題。在這整個教學(xué)過程中，學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)了好幾遍，不斷解決問題、加深理解并產(chǎn)生新的體會。線上線下的結(jié)合使得學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果得到了強(qiáng)化。第二，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。在線上線下混合教學(xué)的過程中，不只是教師進(jìn)行講授，而是學(xué)生先在課前學(xué)習(xí)和思考，通過豐富多彩的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)起自己的知識網(wǎng)絡(luò)，再進(jìn)入課堂進(jìn)一步學(xué)習(xí)。學(xué)生主動去獲取知識，成為學(xué)習(xí)的主體。教師的作用也不再是灌輸知識，而是充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者、課堂的組織者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合不僅使學(xué)生更好地掌握知識，也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有極大的積極意義[1]。第三，全過程評價。線上線下的教學(xué)模式可以將診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價有效結(jié)合。通過在線上線下平臺設(shè)計各種小測驗，使得教師能在課前、課中以及課后的教學(xué)全過程監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時作出調(diào)整，改善教學(xué)質(zhì)量。

二、高職《學(xué)前兒童語言教育》教學(xué)模式的問題分析

《學(xué)前兒童語言教育》課程是研究 0-6 歲兒童語言發(fā)展及其教育的一門學(xué)科，是高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心課程[2]。鑒于單獨(dú)線下教學(xué)中《學(xué)前兒童語言教育》的理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點逐漸凸顯。

（一）教材問題

目前市面上《學(xué)前兒童語言教育》課程的教材版本很多，但質(zhì)量參差不齊。高職院校在課程選材上有很大的任意性，差異較大。對于《學(xué)前兒童語言教育》這種實踐性較強(qiáng)的課程，部分教材的內(nèi)容理論性過強(qiáng)，設(shè)計的活動過程不符合當(dāng)前要求，有的教材甚至沒有案例分析和分享示范。

（二）教師問題

高職院校教師大多來自高校畢業(yè)生，他們從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入職業(yè)院校從教，實踐經(jīng)驗匱乏。經(jīng)調(diào)查，某學(xué)院《學(xué)前兒童語言教育》課程的任課教師均為教育學(xué)碩士或本科生，幾乎沒有幼兒園的從教經(jīng)驗。因此，很多教師課程活動設(shè)計水平不高，也難以有效組織學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

（三）教法問題

伴隨以上教材和教師的問題，相應(yīng)也出現(xiàn)了教法的問題。教材質(zhì)量不高，教師經(jīng)驗不足，故課堂教學(xué)形式較為單一，課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計缺乏新意，多以教師的理論講解為主。但教師的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法很大程度上會影響課堂效率以及學(xué)生的積極性，如不能精心設(shè)計教學(xué)過程，勢必造成教學(xué)質(zhì)量的低下。

（四）學(xué)生自身問題

高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的來源較為廣泛，包括中職生、高中生，還有藝術(shù)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愛好和特長差異明顯，這無疑加大了課程教學(xué)的難度。

三、高職《學(xué)前兒童語言教育》采用線上線下混合教學(xué)模式的必要性

線上線下混合教學(xué)模式是解決《學(xué)前兒童語言教育》教學(xué)過程中出現(xiàn)問題的有效路徑。對于教材問題，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多開放的電子資源，教師可以挑選若干優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料作為教材的輔助，讓學(xué)生在線上自行學(xué)習(xí)。當(dāng)回到線下的課堂時，教師再針對主要教材講解，并解答同學(xué)的各種疑問。廣泛閱讀優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資料對學(xué)習(xí)至關(guān)重要，網(wǎng)絡(luò)上的開放資源更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利條件。對于教師問題，目前慕課、網(wǎng)易云課堂等公共學(xué)習(xí)平臺上有大量的名師課程，學(xué)生和教師都可以學(xué)習(xí)，教師也可制作并上傳自己的課程。在這個過程中，教師的教學(xué)能力和積極性都會大大提高。對于教法問題，可在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外加入網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的元素，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新鮮感，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，這也有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。依托網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，每個學(xué)生的差異性都可以被關(guān)注到，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好設(shè)計學(xué)習(xí)方案，并靈活調(diào)整。

四、《學(xué)前兒童語言教育》課程線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用研究

（一）研究內(nèi)容與研究方法

本文對于高職院?！秾W(xué)前兒童語言教育》課程線上線下混合教學(xué)模式的研究內(nèi)容主要包括：線上線下混合教學(xué)模式的設(shè)計與實施、線上教學(xué)的設(shè)計與組織、學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)方式的融合。研究方法包括：問卷法、訪談法和觀察法。對XX高職院校學(xué)前教育A班學(xué)生進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，問卷和訪談內(nèi)容包括：受訪者年齡、性別、對線上線下教學(xué)模式的了解程度、實施意愿、有什么問題和困難等。通過觀察和記錄線上線下教學(xué)模式的實施過程，包括教學(xué)內(nèi)容、方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等，對線上線下教學(xué)模式的過程和結(jié)果整體認(rèn)識。

（二）線上線下混合教學(xué)模式的實施過程

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備。線上線下混合教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式要更加復(fù)雜，為保證教學(xué)過程有序進(jìn)行，需要事前做好若干準(zhǔn)備。第一，平臺選擇。目前，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺眾多，如中國大學(xué)慕課、網(wǎng)易公開課、學(xué)習(xí)通、云班課等等。云班課基于移動互聯(lián)網(wǎng)能實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的即時互動、資源推送和作業(yè)任務(wù)布置，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程評價以及個性化的智能服務(wù)。因此，云班課是混合教學(xué)模式線上平臺的有利選擇。第二，資源開發(fā)。當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，各大平臺都有許多優(yōu)質(zhì)的課程資源，教師可自行制作課程，也可選擇其他教師的課程。但重要的是教師不能只做知識的搬運(yùn)工，僅僅將別的教師的課程搬過來給學(xué)生看，任課教師首先要自己學(xué)習(xí)這些課程，挑出對學(xué)生有用的課程，再進(jìn)行二次加工[3]。如課程中可能會有學(xué)生較難理解的內(nèi)容，教師可以在視頻前或視頻后加以注釋講解。除視頻資源外，還需配備如PPT、教案和拓展資料幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大知識面，加入練習(xí)題、小測驗等檢驗并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)。線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能脫離線上學(xué)習(xí)，教師要做好線上線下的銜接，回到課堂里引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，對問題較多的地方進(jìn)行針對性教學(xué)。第三，合理評價。好的評價制度對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能起到很好的促進(jìn)作用。目前學(xué)校對學(xué)生的考核評價主要包括兩個部分：平時作業(yè)和期末測試。這種考核方式太過籠統(tǒng)，不能對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評價。但采用線上線下混合教學(xué)后，就可通過平臺數(shù)據(jù)進(jìn)行精確的評價，不僅能在每個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，即實現(xiàn)了過程性評價，還能在學(xué)期末將一整個學(xué)期的學(xué)習(xí)情況通過平臺快速、客觀、精準(zhǔn)地測算出來。這種評價方式公平公正，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也方便教師的工作開展。

2.教學(xué)過程設(shè)計。教學(xué)過程的設(shè)計是關(guān)乎線上線下混合教學(xué)模式實施效果的重要一環(huán)。從線上到線下以及二者的銜接作為一個循環(huán)，每個環(huán)節(jié)都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況精心設(shè)計，以求達(dá)到最好的效果。第一，線上發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容。在上節(jié)課結(jié)束之后，下節(jié)課開始之前，教師需要將事先準(zhǔn)備好的課程上傳到云班課App上，學(xué)生在移動客戶端上能接收到課程通知，根據(jù)提醒完成課程學(xué)習(xí)和其他任務(wù)。第二，線上考核學(xué)習(xí)情況。在完成一小節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，緊接著就會有對應(yīng)的練習(xí)和測試，學(xué)生可以檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，教師也可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，高職院校學(xué)生有很大一部分自制力較差，可能接收到課程提醒后也不會去看，故教師非常有必要通過后臺的數(shù)據(jù)分析來監(jiān)控學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。第三，線下進(jìn)行課堂教學(xué)。在線下進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師可根據(jù)學(xué)生在線上完成課程和測驗的情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和疑難問題，在課堂中有針對性地教學(xué)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動答疑，高效地利用課堂時間。同時教師可以把線上線下結(jié)合起來，如教師可以在App上完成點名工作、學(xué)生在App上舉手答題、參與頭腦風(fēng)暴等，這增強(qiáng)了課堂的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，為更好地檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，可為學(xué)生設(shè)計一些新穎的課前任務(wù)，讓學(xué)生自己或者分小組課下準(zhǔn)備，然后再進(jìn)行課堂展示。對于《學(xué)前兒童語言教育》課程，可以引導(dǎo)學(xué)生分別完成故事講述、童謠創(chuàng)編、童話劇表演、手工道具制作等不同環(huán)節(jié)的任務(wù)，充分挖掘利用學(xué)前教育學(xué)生的特長和興趣，鍛煉學(xué)生的各種技能。

3.教學(xué)后的總結(jié)評價。在完成一個循環(huán)也即教學(xué)單元后，教師要對整個過程進(jìn)行總結(jié)評價，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、任務(wù)完成情況、課堂表現(xiàn)以及對混合教學(xué)模式的適應(yīng)情況，混合教學(xué)的實施情況等，同時也給予學(xué)生評價的機(jī)會，共同改進(jìn)教學(xué)過程中的不足，最大化地彰顯線上線下混合教學(xué)模式的優(yōu)勢。最后，教師開始著手制訂下一個循環(huán)的教學(xué)計劃，安排下一個循環(huán)的教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下混合教學(xué)模式的實施效果

第一，成績方面。在線上線下混合教學(xué)模式實施一個周期的前后對學(xué)生進(jìn)行測驗，取兩次測驗的平均成績進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)采用線上線下混合教學(xué)模式后，學(xué)生成績有了顯著提升。第二，教學(xué)效果方面。教師對于學(xué)生在實施混合教學(xué)模式前后的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課提問次數(shù)增多，師生、生生之間交流互動更加頻繁，可見學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力有了很大提升。主要源于在混合模式下學(xué)生多數(shù)會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，能夠主動思考，更易發(fā)現(xiàn)問題。第三，興趣培養(yǎng)方面。實施線上線下混合模式后，多數(shù)學(xué)生對于《學(xué)前兒童語言教育》課程的學(xué)習(xí)積極性明顯增高，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。

（四）線上線下混合教學(xué)模式實施出現(xiàn)的問題

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。線上教學(xué)無法有效監(jiān)控學(xué)生，缺少實時互動，講解方式也較為單一，教學(xué)過程中沒有突出實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。第二，教師負(fù)擔(dān)增大。線上教學(xué)本應(yīng)分擔(dān)教師負(fù)擔(dān)，但由于設(shè)計線上教學(xué)內(nèi)容、熟悉系統(tǒng)操作需要花費(fèi)大量時間學(xué)習(xí)和設(shè)計，降低了教師利用線上教學(xué)的積極性。第三，線上線下教學(xué)內(nèi)容不匹配。線上的教學(xué)視頻和課件大多來自不同的學(xué)校和教師，但全國范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容多有偏差，教師在線下教學(xué)時既需要兼顧線上課程，也要堅持自己的教學(xué)風(fēng)格，這讓教學(xué)中出現(xiàn)了不同程度的偏差。

（五）線上線下混合教學(xué)模式的改進(jìn)策略

第一，課程體系優(yōu)化。明晰高職《學(xué)前兒童語言教育》課程的重點，去粗取精，改變傳統(tǒng)和不符合現(xiàn)代教育理念的內(nèi)容，結(jié)合課標(biāo)、學(xué)生、社會需要等多方面的要求建設(shè)課程體系，提升課程的應(yīng)用性。同時注意線上線下課程的銜接，引導(dǎo)學(xué)生從多角度看問題，發(fā)現(xiàn)知識之間的相似性，加深對知識的理解。第二，理論教學(xué)和實踐教學(xué)并重。高職《學(xué)前兒童語言教育》課程是一門實踐性較強(qiáng)的課程，在實施混合教學(xué)模式過程中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造動手實踐的機(jī)會，教師可以進(jìn)行情景教學(xué)，設(shè)計探究性的任務(wù)和作業(yè)，鼓勵學(xué)生積極參與，在保證學(xué)生掌握理論知識的同時，也提升了實踐能力，在實踐中加深理論知識的理解，使理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。第三，教師隊伍建設(shè)。線上線下混合教學(xué)模式需要教師在日常培訓(xùn)和練習(xí)中自我精進(jìn)的、熟練運(yùn)用才能發(fā)揮最大作用，進(jìn)行全方位、個性化的教學(xué)。只有教師隊伍整體水平得以提高，才能凝聚成巨大的力量，使得整體教學(xué)水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的改進(jìn)。第四，加大硬件設(shè)備投入。線上線下混合教學(xué)模式的建立離不開各種硬件設(shè)備，各學(xué)校應(yīng)努力提升線上線下教學(xué)的硬件設(shè)備條件，為師生提供良好的硬件條件，以促進(jìn)線上線下混合教學(xué)模式的有效開展[4]。

五、結(jié)語

對高職院?！秾W(xué)前兒童語言教育》課程線上線下混合教學(xué)模式的探究，初步表明該模式是一種行之有效、可供推廣的教學(xué)方法。線上線下混合教學(xué)模式教師和學(xué)生都提出了更高的要求，在此過程中能大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇真真.混合式教學(xué)實施的個案研究[D].河南大學(xué)，2019.

[2] 李廣興.高職院?！秾W(xué)前兒童語言教育》課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略——以山東W學(xué)院為例[D].江西科技師范大學(xué)， 2018.

[3] 吳敏，肖志堅.線上線下混合教學(xué)模式在高職院?！稊?shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用》課程中應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊， 2020（6）：117.

[4] 郝冠揆，王宏玉.線上線下（O2O）混合教學(xué)模式研究——以犯罪學(xué)課程為例[J].科教文匯，2021（11）：49.

[責(zé)任編輯 胡雅君]