祝秋杰

（一）知識(shí)技能目標(biāo)

在本堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要牢靠的掌握“拳”，“謂”，“扳”等11個(gè)生字，并可以準(zhǔn)確的書寫“甚”，“怖”，“跪”等10個(gè)漢字。

（二）過(guò)程目標(biāo)

通過(guò)分析文中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)刻畫方式，從不同的維度了解主人公的情緒變化。

（三）情感態(tài)度目標(biāo)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生正確的完成思維轉(zhuǎn)化，即完成怕鵝到不怕鵝的轉(zhuǎn)變。在思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明白事物的不同面，只有站在正確的角度，才能夠看到真正的自己，才能不再恐懼。

二、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要通過(guò)了解作者對(duì)人物動(dòng)作、語(yǔ)言以及神態(tài)的刻畫的方式，獲悉看事物的角度不同就會(huì)得到不一樣的結(jié)果。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

能夠切實(shí)理清金奎叔說(shuō)的話的含義，并掌握思想轉(zhuǎn)化的實(shí)際原因。

三、 教學(xué)方法

本篇課文主要采取問(wèn)題教學(xué)法的形式進(jìn)行講授，通過(guò)將課文中蘊(yùn)含的理念設(shè)問(wèn)的方式，引發(fā)學(xué)生的思考，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，獲得相應(yīng)的知識(shí)。

四 、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激活學(xué)生興趣

該環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)多媒體向?qū)W生出示有關(guān)童年的視頻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，你們的童年是什么樣的呢？”當(dāng)學(xué)生展開(kāi)一定的回答后，向?qū)W生出示牛和鵝的圖片，并進(jìn)行溝通：“同學(xué)們，在聽(tīng)了你們描述的童年后，老師覺(jué)得你們的童年都是美好的，那你們知道這兩張圖片的動(dòng)物是什么嗎？你們的童年與他們有關(guān)嗎？”當(dāng)學(xué)生七嘴八舌的回答了圖片是牛和鵝，童年跟它們無(wú)關(guān)或有關(guān)后，再次進(jìn)行提問(wèn)：“你們的童年老師已經(jīng)了解了，但是作者的童年老師并清楚，接下來(lái)由我們大家一起進(jìn)入作者的童年世界看一看好嗎？”在學(xué)生回答好之后，正式開(kāi)始教學(xué)。

（二）初讀課文，感知內(nèi)容

（1）由學(xué)生自由閱讀課文，通過(guò)翻看注射，查詢字典等方式，了解所有身在的正確讀法，掌握他們的正確寫法。

（2）老師在班級(jí)進(jìn)行巡視，了解學(xué)生實(shí)際的生字掌握情況，運(yùn)用多媒體課件帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的過(guò)一遍所有生字，之后進(jìn)行領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生初步了解課文。

（3）領(lǐng)讀完畢后，當(dāng)學(xué)生可以流利的讀課文后，向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)“同學(xué)們，你們能告訴老師，在讀這篇課文時(shí)，你們有發(fā)現(xiàn)一些不一樣的地方嗎？學(xué)生回答：“在這篇課文中，多了非常多的批注?！崩蠋煟骸昂芎茫磥?lái)同學(xué)們?cè)谧x的時(shí)候都非常的專心，批注是一種很好的讀書方式，你們完全可以在后續(xù)閱讀時(shí)進(jìn)行借鑒?！?/p>

（三）走進(jìn)文本，重點(diǎn)學(xué)習(xí)批注

（1）老師通過(guò)提問(wèn)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一處批注進(jìn)行思考：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這些批注是怎樣作出的？”

（2）在給予學(xué)生一定的思考時(shí)間后，向?qū)W生進(jìn)行詢問(wèn)，了解學(xué)生的思考情況：“同學(xué)們，你們有答案了嗎？”學(xué)生回答：“有了，這些批注是在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，隨即進(jìn)行批注的?！?/p>

（3）當(dāng)學(xué)生對(duì)批注有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)后，繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，當(dāng)你們閱讀完課文后？你們明白了什么？”學(xué)生回答：“明白了牛怕人，鵝不怕人?！崩蠋熇^續(xù)進(jìn)行提問(wèn)，但當(dāng)你們看到文中的批注時(shí)，你們是否產(chǎn)生了疑問(wèn)呢？是否馬上相信了呢？以此讓學(xué)生的專注度進(jìn)一步提升，進(jìn)行下一部分的學(xué)習(xí)

（四）分段閱讀，引導(dǎo)學(xué)生精讀

老師為學(xué)生框定具體的段落，譬如第二處批注所在的第六段，該段對(duì)人物的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言的刻畫十分突出，學(xué)生若是能夠在反復(fù)閱讀間，察覺(jué)到一點(diǎn)端倪，對(duì)理解全篇內(nèi)容有著重要的推動(dòng)作用。

（五）通過(guò)問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生合作討論

學(xué)生在經(jīng)過(guò)分段閱讀后，已然完成了對(duì)人物語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)的多角度分析，所以在此時(shí)通過(guò)問(wèn)題串的形式，可以最大程度的激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲悉課文的實(shí)際含義。例如：老師可以向同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，現(xiàn)在你們對(duì)文中人物已經(jīng)具備了一定的了解，那你們可以告訴老師：“為什么會(huì)害怕鵝？”“鵝真的可怕嗎？”“為什么后來(lái)不害怕了？”“我們應(yīng)該怎么做？”現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題，采取合作討論的形式進(jìn)行探究。這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，其實(shí)與課文的含義是息息相關(guān)的，且問(wèn)題本身具備很強(qiáng)的遞進(jìn)性，所以當(dāng)學(xué)生將問(wèn)題一個(gè)又一個(gè)的解決后，課文的實(shí)際含義就會(huì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前。合作討論的形式會(huì)讓學(xué)生獲得更多的思考角度，從而使問(wèn)題解決的效率變得更高。當(dāng)學(xué)生討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，會(huì)明白害怕鵝的原因，是因?yàn)榻嵌鹊牟煌?，因?yàn)樵邬Z的視線里，人是比鵝小的，所以鵝才會(huì)不可一世，才會(huì)不怕人甚至追趕人，導(dǎo)致人害怕鵝。而在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，通過(guò)討論，并結(jié)合文中金奎叔的話語(yǔ)，“雖然我們?cè)邬Z的眼睛里很小，可我們比它強(qiáng)??！”當(dāng)學(xué)生根據(jù)這句話進(jìn)行討論時(shí)，自然會(huì)理解鵝其實(shí)并不可怕，繼而串聯(lián)到第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生會(huì)迅速的明白不害怕是因?yàn)榭梢哉驹谡_的角度看待鵝了，從而繼續(xù)引出最后一個(gè)問(wèn)題，明白金奎叔不怕鵝是因?yàn)榻鹂逡恢倍伎梢栽谡_的角度看待事物。自此，在問(wèn)題串的幫助下，學(xué)生會(huì)徹底明白課文的含義，即事物是具備不同面的，只有站在正確的角度看待事物，才能了解爭(zhēng)相，才能避免恐懼。

五 、板書設(shè)計(jì)

牛和鵝

怕——不怕

角度

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

以角度為核心，完成一篇《牛和鵝》的學(xué)后感