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        部編版小學語文四年級上冊《牛和鵝》教學設計

        2022-05-07 23:24:20祝秋杰
        民族文匯 2022年13期
        關鍵詞:明白含義角度

        祝秋杰

        (一)知識技能目標

        在本堂課的學習過程中,學生需要牢靠的掌握“拳”,“謂”,“扳”等11個生字,并可以準確的書寫“甚”,“怖”,“跪”等10個漢字。

        (二)過程目標

        通過分析文中人物的語言、動作以及神態(tài)刻畫方式,從不同的維度了解主人公的情緒變化。

        (三)情感態(tài)度目標

        在學習過程中,需要引導學生正確的完成思維轉化,即完成怕鵝到不怕鵝的轉變。在思維轉變的過程中,引導學生明白事物的不同面,只有站在正確的角度,才能夠看到真正的自己,才能不再恐懼。

        二、教學的重點和難點

        (一)教學重點

        學生在學習過程中,需要通過了解作者對人物動作、語言以及神態(tài)的刻畫的方式,獲悉看事物的角度不同就會得到不一樣的結果。

        (二)教學難點

        能夠切實理清金奎叔說的話的含義,并掌握思想轉化的實際原因。

        三、 教學方法

        本篇課文主要采取問題教學法的形式進行講授,通過將課文中蘊含的理念設問的方式,引發(fā)學生的思考,鼓勵學生通過獨立思考,協(xié)作學習等學習方式解決問題,獲得相應的知識。

        四 、教學過程

        (一)導入環(huán)節(jié),激活學生興趣

        該環(huán)節(jié)的主要內容以激活學生的學習興趣為主,在教學時,可以通過多媒體向學生出示有關童年的視頻,對學生進行提問:“同學們,你們的童年是什么樣的呢?”當學生展開一定的回答后,向學生出示牛和鵝的圖片,并進行溝通:“同學們,在聽了你們描述的童年后,老師覺得你們的童年都是美好的,那你們知道這兩張圖片的動物是什么嗎?你們的童年與他們有關嗎?”當學生七嘴八舌的回答了圖片是牛和鵝,童年跟它們無關或有關后,再次進行提問:“你們的童年老師已經了解了,但是作者的童年老師并清楚,接下來由我們大家一起進入作者的童年世界看一看好嗎?”在學生回答好之后,正式開始教學。

        (二)初讀課文,感知內容

        (1)由學生自由閱讀課文,通過翻看注射,查詢字典等方式,了解所有身在的正確讀法,掌握他們的正確寫法。

        (2)老師在班級進行巡視,了解學生實際的生字掌握情況,運用多媒體課件帶領學生系統(tǒng)的過一遍所有生字,之后進行領讀,引導學生初步了解課文。

        (3)領讀完畢后,當學生可以流利的讀課文后,向學生進行提問“同學們,你們能告訴老師,在讀這篇課文時,你們有發(fā)現(xiàn)一些不一樣的地方嗎?學生回答:“在這篇課文中,多了非常多的批注?!崩蠋煟骸昂芎?,看來同學們在讀的時候都非常的專心,批注是一種很好的讀書方式,你們完全可以在后續(xù)閱讀時進行借鑒。”

        (三)走進文本,重點學習批注

        (1)老師通過提問的形式,引導學生對第一處批注進行思考:“同學們,你們覺得這些批注是怎樣作出的?”

        (2)在給予學生一定的思考時間后,向學生進行詢問,了解學生的思考情況:“同學們,你們有答案了嗎?”學生回答:“有了,這些批注是在閱讀過程中,產生疑問時,隨即進行批注的。”

        (3)當學生對批注有了一個正確的認識后,繼續(xù)向學生提問:“同學們,當你們閱讀完課文后?你們明白了什么?”學生回答:“明白了牛怕人,鵝不怕人?!崩蠋熇^續(xù)進行提問,但當你們看到文中的批注時,你們是否產生了疑問呢?是否馬上相信了呢?以此讓學生的專注度進一步提升,進行下一部分的學習

        (四)分段閱讀,引導學生精讀

        老師為學生框定具體的段落,譬如第二處批注所在的第六段,該段對人物的動作,神態(tài),語言的刻畫十分突出,學生若是能夠在反復閱讀間,察覺到一點端倪,對理解全篇內容有著重要的推動作用。

        (五)通過問題串,引導學生合作討論

        學生在經過分段閱讀后,已然完成了對人物語言,動作,神態(tài)的多角度分析,所以在此時通過問題串的形式,可以最大程度的激活學生的思維,讓學生獲悉課文的實際含義。例如:老師可以向同學們進行提問:“同學們,現(xiàn)在你們對文中人物已經具備了一定的了解,那你們可以告訴老師:“為什么會害怕鵝?”“鵝真的可怕嗎?”“為什么后來不害怕了?”“我們應該怎么做?”現(xiàn)在請同學們以根據(jù)這幾個問題,采取合作討論的形式進行探究。這幾個問題的設置,其實與課文的含義是息息相關的,且問題本身具備很強的遞進性,所以當學生將問題一個又一個的解決后,課文的實際含義就會呈現(xiàn)在學生面前。合作討論的形式會讓學生獲得更多的思考角度,從而使問題解決的效率變得更高。當學生討論第一個問題時,會明白害怕鵝的原因,是因為角度的不同,因為在鵝的視線里,人是比鵝小的,所以鵝才會不可一世,才會不怕人甚至追趕人,導致人害怕鵝。而在解決第二個問題時,通過討論,并結合文中金奎叔的話語,“雖然我們在鵝的眼睛里很小,可我們比它強??!”當學生根據(jù)這句話進行討論時,自然會理解鵝其實并不可怕,繼而串聯(lián)到第三個問題,學生會迅速的明白不害怕是因為可以站在正確的角度看待鵝了,從而繼續(xù)引出最后一個問題,明白金奎叔不怕鵝是因為金奎叔一直都可以在正確的角度看待事物。自此,在問題串的幫助下,學生會徹底明白課文的含義,即事物是具備不同面的,只有站在正確的角度看待事物,才能了解爭相,才能避免恐懼。

        五 、板書設計

        牛和鵝

        怕——不怕

        角度

        六、作業(yè)設計

        以角度為核心,完成一篇《牛和鵝》的學后感

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