彭伶俐

在教育高質(zhì)量發(fā)展和全面落實“雙減”的背景下，新時代學生減負要立足國家高質(zhì)量教育體系建設(shè)，聚焦課堂教學提質(zhì)增效。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》（十）中明確提出，深化課堂教學改革要積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學，注重研究性學習等跨學科的綜合性教學。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確指出，生物學課程是以提高學生生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨的學科課程，是樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。要達成減輕學生課業(yè)負擔這一目標，要改變傳統(tǒng)課堂教學重知識輕實踐，有效治理不合理的重復機械的訓練作業(yè)以及填鴨式的教學模式，生物課堂教學中要以培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要為出發(fā)點和落腳點，高度關(guān)注學生學習過程中的實踐經(jīng)歷，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而落實減負的核心任務(wù)。

聚焦課堂教學提質(zhì)增效的單元教學設(shè)計

單元教學設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點，在落實學生核心素養(yǎng)、提質(zhì)增效的課堂教學改革中有著重要的價值。核心素養(yǎng)的發(fā)展、學生人格的養(yǎng)成和知識概念的建立不是靠一節(jié)課就能實現(xiàn)的，而是一個長期循序漸進的培養(yǎng)過程。它需要教師將碎片化的知識進行系統(tǒng)的、整體性的思考，開展單元教學設(shè)計，能夠讓學生在主動參與任務(wù)解決過程中，以新舊經(jīng)驗的持續(xù)性交互作用建立起抽象的學科知識與生活世界之間的有機聯(lián)系，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、想象能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力，提高學生運用知識解決問題的實際能力和生活適應(yīng)能力，從而作為提質(zhì)增效的課堂教學有效的實施途徑?；诖?，教師在進行單元教學設(shè)計時，既要重視生物課堂教學知識、內(nèi)容與學生社會生活的緊密聯(lián)系，還要追求圍繞單元主題的深度、廣度和寬度，有效地從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。單元教學設(shè)計主要是創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，以解決問題為目標，以學生活動為中心，以合作探究為主要方式，通過任務(wù)群建構(gòu)生物大概念，要圍繞一個貫穿整個教學單元的真實而完整的學習故事而進行，通過逆向教學為學生創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化的學習任務(wù)情境，引導學生主動感悟和反思，從而實現(xiàn)由基礎(chǔ)知識和基本技能到學科核心素養(yǎng)的飛躍。

實施單元教學設(shè)計的策略和方法

如何開展單元教學設(shè)計呢？筆者結(jié)合平時的教學實踐，總結(jié)出單元教學設(shè)計基本實施策略，概括為依據(jù)教材內(nèi)容邏輯和學生認知邏輯確定單元主題內(nèi)容、設(shè)計單元學習目標、開發(fā)學生活動任務(wù)、設(shè)計教學評價方式、明確課時教學過程五個主要環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)的實踐研究，一方面，可以煥發(fā)課堂生命的活力，讓不同差異的學生在完成活動任務(wù)時進行思想的碰撞、經(jīng)驗的交流，關(guān)注到情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展需求的滿足，落實核心素養(yǎng)；另一方面，可以為普通高中生物學教育教學提供案例科學開發(fā)的具體參考，有助于教師教育教學觀念的更新和專業(yè)素養(yǎng)的提升。

單元學習主題內(nèi)容的確定 一個單元學習主題不是教材編寫中的單元知識內(nèi)容，而是一個學習事件，一個完整的學習故事，是由情境、任務(wù)、知識等組成有結(jié)構(gòu)的整體。教師要認真研讀教材知識體系和課程標準，特別是教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和對應(yīng)課程標準相關(guān)要求的內(nèi)在關(guān)系，合理構(gòu)思單元的主題內(nèi)容；還要綜合考慮學生的認知邏輯，學習是生活經(jīng)驗和已知知識體系的延伸和再創(chuàng)造的過程，學生思考問題的方式和習慣也影響了對單元主題的認識，因此，確定單元主題也要以學生的認知邏輯為出發(fā)點，既激發(fā)學生興趣，又滿足對學科核心素養(yǎng)的落實。例如，筆者研讀必修一第6章“細胞生命歷程”的教材和課標要求，建立知識體系、概念體系，考慮學生的認知邏輯，尋找恰當?shù)膶W習情境，確定本單元的學習主題為“護肝行動”。這樣的主題學習內(nèi)容設(shè)計才能啟發(fā)學生像科學家一樣思考，從大局出發(fā)，不僅關(guān)注細節(jié)，更關(guān)注解決實際問題和目標達成。

依據(jù)課程標準確定單元學習目標 單元教學目標是學生通過單元學習后要達到的預期結(jié)果，依據(jù)課程標準和學科核心素養(yǎng)要求，把握單元學習內(nèi)容進行整體設(shè)計，它是學習本單元時一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿，它支配著教學的全過程，并規(guī)約教與學的方向。教師在設(shè)計單元教學目標時，要考慮學情，以學生為主體，結(jié)合具體的情境和學生活動，達成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，有針對性，可評價性強。具體方法可以依據(jù)課標的模塊學業(yè)要求和核心概念進行闡述，然后將目標由上位至下位逐層分解，上位目標拆解的過程結(jié)合學生學情，明確教學的起點和終點，概括下位目標，再用合適的句式來科學闡述，比如“主語+行為動詞+知識結(jié)構(gòu)”，分析下位子目標之間的邏輯關(guān)系，構(gòu)建具有層次的單元教學目標體系，保證整個單元目標的全面和連貫，同時具有發(fā)展性、可操作性和達成目標的可評價性。比如筆者在“如何阻擊秋季流感”的單元主題中概述單元教學目標時，先從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個上位目標進行確立，然后每個目標拆解成幾個子目標，具體表述如下：①生命觀念。結(jié)合日常生活情境，理解人體通過免疫調(diào)節(jié)作用對內(nèi)外環(huán)境的變化作出反應(yīng)，并與神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)共同作用維持機體的穩(wěn)態(tài)。在特定的秋季流感情境中，以結(jié)構(gòu)與功能觀為指導，分析流感病毒與免疫系統(tǒng)組成；能夠闡明細胞免疫的過程，運用結(jié)構(gòu)與功能觀闡釋細胞免疫與體液免疫的關(guān)系。②科學思維。從分子水平揭示免疫細胞的識別機制，基于感冒癥狀的事實，運用演繹推理等方法得出體液免疫的過程。③科學探究。結(jié)合日常生活情境，運用免疫學知識分析探討免疫失調(diào)病，針對有爭議的社會議題，作出決策；④社會責任。分析神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)對機體穩(wěn)態(tài)的作用，認同并采納健康文明的生活方式。

單元教學目標體系的確定是單元教學設(shè)計的核心內(nèi)容，明確教學目標，教師就可以整理教學思路，有針對性地設(shè)計教學活動，完善教學過程以及開發(fā)教學評價。

整體布局學生單元活動任務(wù) 新課標背景下更強調(diào)學習者在學科知識的學習過程中能夠感受到生命的充實性和意義性，將人與知識的關(guān)系從“一個人在學習學科知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粋€學習學科知識的人”，更加強調(diào)知識對人的意義，而不是“為了知識的教育”。以核心素養(yǎng)為導向的學科教學特別倡導“學科活動”“深度教學”“問題路徑”“任務(wù)導向”等教學方式和策略，其中素養(yǎng)只有在學生活動任務(wù)中才能形成和發(fā)展，以問題引領(lǐng)開展教學，才能使教學過程真正成為學生的思維過程，以達成任務(wù)為導向更加強調(diào)學習活動任務(wù)的實踐性、目標性和社會性，實際上是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，只有在課堂教學中把握學生活動任務(wù)，才能實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。設(shè)計單元活動任務(wù)時，首先以教學目標為導向，圍繞單元主題的關(guān)鍵問題，設(shè)計以真實情境為背景的學生活動，從素養(yǎng)系統(tǒng)、目標系統(tǒng)、問題系統(tǒng)、活動系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和課時安排等主要要素進行梳理單元導航圖，清晰簡潔地展示單元教學脈絡(luò)。比如筆者在“如何阻擊秋季流感”的單元設(shè)計中，梳理單元教學導航圖，包含學生活動任務(wù)，圍繞8個關(guān)鍵問題設(shè)計15個學生活動任務(wù)，其中包括：學習文本資料、構(gòu)建概念圖、實驗探究的設(shè)計、模型建構(gòu)等形式多樣，有一定開放性的任務(wù)，學生在合作交流中體會學科的思想方法和精神文化。

活動教學對于提高課堂教學效果來說非常重要也很常見，教師普遍認可活動在課程和教學中的育人價值，比如“自主合作探究學習”，但在設(shè)計活動時，教師要避免“為了活動而活動”“為了探究而探究”的問題，要控制活動時間的安排，關(guān)注活動之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性，要真正清楚活動的意義和目標，需要強調(diào)真實情境下的問題解決活動，強調(diào)完成真實的任務(wù)，解決實際問題的任務(wù)。

單元學習主題效果評價及作業(yè)設(shè)計 教學評價連接目標和學習過程，體現(xiàn)“教—學—評”一體化的思路設(shè)計。評價的方式多種多樣，主要采用課堂伴隨式評價（通過問題鏈、師生互動、生生互動等方式評估學生的學習效果）、課堂中過程性評價、紙筆作業(yè)得分率、智慧學伴單元檢測的數(shù)據(jù)分析，課后作業(yè)完成情況，還采用持續(xù)性評價，通過持續(xù)性檢查概念圖、表格比較、語言表達修正情況進行評價。作業(yè)設(shè)計分長效作業(yè)和短效作業(yè)，建議可以嘗試從以下五個方面展開。

一是以編排情景劇等形式設(shè)計單元長效作業(yè)。在單元作業(yè)設(shè)計中，開展編排情景劇展演活動，展演前遞交作品簡介及劇本介紹、演員飾演角色及名單，須標明每位人員的技能，作品中鼓勵學生添加創(chuàng)意臺詞，但不得出現(xiàn)科學錯誤，要求必須聯(lián)系學科所學知識。在創(chuàng)作過程中，學生需要相互合作，明確闡述知識內(nèi)容之間的先后邏輯聯(lián)系，才能編排出完整的情景劇，這是一個不斷完善、加工并且藝術(shù)化的過程。

二是以畫圖的形式直觀展示概念的關(guān)系，落實生命觀念。學生可以采用畫圖或者制作動畫視頻的方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深結(jié)構(gòu)與功能觀。學生也可以將不同形式的知識網(wǎng)絡(luò)圖進行比較，概括異同點，尋找聯(lián)系。

三是以高考真題為素材進行改編，培養(yǎng)科學探究能力。高考真題往往都是以特定的情境考查學生解決問題和遷移應(yīng)用的能力，因此可以充分利用這些材料，進行改編再創(chuàng)造，主要評價學生的思維和探究能力。

四是以評價社會熱點話題為載體，發(fā)展科學思維，滲透社會責任。在聚焦“立德樹人”根本任務(wù)的要求下，新高考旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與責任擔當，這就要求在課堂教學和評價任務(wù)中強化學生的社會責任感，評價學生的價值觀是否契合國家新時代全面發(fā)展的育人目標。比如筆者在不同單元的作業(yè)設(shè)計中要求學生承擔社會議題，“針對不同患者的血常規(guī)化驗單，嘗試進行初步診斷”“為12.1艾滋病日寫一個宣傳海報”“制作關(guān)于疫苗科普、組織器官捐贈的宣傳板，到社區(qū)宣傳”“評價器官移植和干細胞移植的意義”等，這些作業(yè)設(shè)計主要培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力，并與生活實例相聯(lián)系，符合學生的認知。就社會熱點話題查閱大量的文獻資料，進行觀點的整理，才能輸出正確的態(tài)度與價值觀。作業(yè)設(shè)計時，設(shè)置一些指向社會責任的問題，有目的地向?qū)W生滲透熱愛生命、健康生活的觀念。

五是明確梳理課時教學過程。教師在教學過程中往往以自我為中心，大多是在計劃整堂課中教師的活動環(huán)節(jié)，比如教師如何導入課題、如何講授新知識、如何引導學生回答正確答案等，更多的是體現(xiàn)教師怎么做，而不是以學生為中心，思考學生在整個課堂活動中學會了什么?；诖?，教師應(yīng)提出帶有問題的情境，學生在解決問題時可以有不同的思路和方法，也決定了接下來他們自主探究的學習主題，教師在其中要充當服務(wù)者的角色，比如提供實驗數(shù)據(jù)、文本資料、圖像、視頻等材料，學生通過主動反思進而學會了相關(guān)的學科知識。比如筆者在課上提出一個問題：“流感患者為什么剛開始喉嚨痛、淋巴結(jié)腫大，一周以后又自愈了呢？”圍繞這一問題展開這一課時的學生學習過程，從現(xiàn)象分析到本質(zhì)，從器官水平分析到細胞水平，進而深入理解系統(tǒng)觀。教師還要考慮多課時之間的連貫性，起到承上啟下的作用，體現(xiàn)單元的一致性。

“雙減”背景下，聚焦課堂教學提質(zhì)增效，需要教師思考“教什么”“如何教”這些關(guān)于教學本質(zhì)的問題，始終堅持以學生為本，促進學生自由全面發(fā)展。要始終堅持教育價值理想，以單元教學設(shè)計為抓手的課堂教學實踐變革來全面提升教育質(zhì)量，從而提質(zhì)增效，切實落實減負核心任務(wù)。