彭伶俐
在教育高質(zhì)量發(fā)展和全面落實“雙減”的背景下,新時代學生減負要立足國家高質(zhì)量教育體系建設(shè),聚焦課堂教學提質(zhì)增效。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》(十)中明確提出,深化課堂教學改革要積極探索基于情境、問題導向的互動式、啟發(fā)式、探究式、體驗式等課堂教學,注重研究性學習等跨學科的綜合性教學。《普通高中生物學課程標準(2017年版2020年修訂)》中明確指出,生物學課程是以提高學生生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨的學科課程,是樹立社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要載體。要達成減輕學生課業(yè)負擔這一目標,要改變傳統(tǒng)課堂教學重知識輕實踐,有效治理不合理的重復機械的訓練作業(yè)以及填鴨式的教學模式,生物課堂教學中要以培養(yǎng)學生適應(yīng)未來社會發(fā)展和個人生活的需要為出發(fā)點和落腳點,高度關(guān)注學生學習過程中的實踐經(jīng)歷,提升應(yīng)用知識的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,從而落實減負的核心任務(wù)。
聚焦課堂教學提質(zhì)增效的單元教學設(shè)計
單元教學設(shè)計是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點,在落實學生核心素養(yǎng)、提質(zhì)增效的課堂教學改革中有著重要的價值。核心素養(yǎng)的發(fā)展、學生人格的養(yǎng)成和知識概念的建立不是靠一節(jié)課就能實現(xiàn)的,而是一個長期循序漸進的培養(yǎng)過程。它需要教師將碎片化的知識進行系統(tǒng)的、整體性的思考,開展單元教學設(shè)計,能夠讓學生在主動參與任務(wù)解決過程中,以新舊經(jīng)驗的持續(xù)性交互作用建立起抽象的學科知識與生活世界之間的有機聯(lián)系,以培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、想象能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力,提高學生運用知識解決問題的實際能力和生活適應(yīng)能力,從而作為提質(zhì)增效的課堂教學有效的實施途徑?;诖?,教師在進行單元教學設(shè)計時,既要重視生物課堂教學知識、內(nèi)容與學生社會生活的緊密聯(lián)系,還要追求圍繞單元主題的深度、廣度和寬度,有效地從生命觀念、科學探究、科學思維和社會責任四個核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。單元教學設(shè)計主要是創(chuàng)設(shè)真實的問題情境,以解決問題為目標,以學生活動為中心,以合作探究為主要方式,通過任務(wù)群建構(gòu)生物大概念,要圍繞一個貫穿整個教學單元的真實而完整的學習故事而進行,通過逆向教學為學生創(chuàng)建結(jié)構(gòu)化的學習任務(wù)情境,引導學生主動感悟和反思,從而實現(xiàn)由基礎(chǔ)知識和基本技能到學科核心素養(yǎng)的飛躍。
實施單元教學設(shè)計的策略和方法
如何開展單元教學設(shè)計呢?筆者結(jié)合平時的教學實踐,總結(jié)出單元教學設(shè)計基本實施策略,概括為依據(jù)教材內(nèi)容邏輯和學生認知邏輯確定單元主題內(nèi)容、設(shè)計單元學習目標、開發(fā)學生活動任務(wù)、設(shè)計教學評價方式、明確課時教學過程五個主要環(huán)節(jié)。通過這些環(huán)節(jié)的實踐研究,一方面,可以煥發(fā)課堂生命的活力,讓不同差異的學生在完成活動任務(wù)時進行思想的碰撞、經(jīng)驗的交流,關(guān)注到情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展需求的滿足,落實核心素養(yǎng);另一方面,可以為普通高中生物學教育教學提供案例科學開發(fā)的具體參考,有助于教師教育教學觀念的更新和專業(yè)素養(yǎng)的提升。
單元學習主題內(nèi)容的確定 一個單元學習主題不是教材編寫中的單元知識內(nèi)容,而是一個學習事件,一個完整的學習故事,是由情境、任務(wù)、知識等組成有結(jié)構(gòu)的整體。教師要認真研讀教材知識體系和課程標準,特別是教材內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和對應(yīng)課程標準相關(guān)要求的內(nèi)在關(guān)系,合理構(gòu)思單元的主題內(nèi)容;還要綜合考慮學生的認知邏輯,學習是生活經(jīng)驗和已知知識體系的延伸和再創(chuàng)造的過程,學生思考問題的方式和習慣也影響了對單元主題的認識,因此,確定單元主題也要以學生的認知邏輯為出發(fā)點,既激發(fā)學生興趣,又滿足對學科核心素養(yǎng)的落實。例如,筆者研讀必修一第6章“細胞生命歷程”的教材和課標要求,建立知識體系、概念體系,考慮學生的認知邏輯,尋找恰當?shù)膶W習情境,確定本單元的學習主題為“護肝行動”。這樣的主題學習內(nèi)容設(shè)計才能啟發(fā)學生像科學家一樣思考,從大局出發(fā),不僅關(guān)注細節(jié),更關(guān)注解決實際問題和目標達成。
依據(jù)課程標準確定單元學習目標 單元教學目標是學生通過單元學習后要達到的預期結(jié)果,依據(jù)課程標準和學科核心素養(yǎng)要求,把握單元學習內(nèi)容進行整體設(shè)計,它是學習本單元時一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿,它支配著教學的全過程,并規(guī)約教與學的方向。教師在設(shè)計單元教學目標時,要考慮學情,以學生為主體,結(jié)合具體的情境和學生活動,達成相應(yīng)的核心素養(yǎng),有針對性,可評價性強。具體方法可以依據(jù)課標的模塊學業(yè)要求和核心概念進行闡述,然后將目標由上位至下位逐層分解,上位目標拆解的過程結(jié)合學生學情,明確教學的起點和終點,概括下位目標,再用合適的句式來科學闡述,比如“主語+行為動詞+知識結(jié)構(gòu)”,分析下位子目標之間的邏輯關(guān)系,構(gòu)建具有層次的單元教學目標體系,保證整個單元目標的全面和連貫,同時具有發(fā)展性、可操作性和達成目標的可評價性。比如筆者在“如何阻擊秋季流感”的單元主題中概述單元教學目標時,先從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個上位目標進行確立,然后每個目標拆解成幾個子目標,具體表述如下:①生命觀念。結(jié)合日常生活情境,理解人體通過免疫調(diào)節(jié)作用對內(nèi)外環(huán)境的變化作出反應(yīng),并與神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)共同作用維持機體的穩(wěn)態(tài)。在特定的秋季流感情境中,以結(jié)構(gòu)與功能觀為指導,分析流感病毒與免疫系統(tǒng)組成;能夠闡明細胞免疫的過程,運用結(jié)構(gòu)與功能觀闡釋細胞免疫與體液免疫的關(guān)系。②科學思維。從分子水平揭示免疫細胞的識別機制,基于感冒癥狀的事實,運用演繹推理等方法得出體液免疫的過程。③科學探究。結(jié)合日常生活情境,運用免疫學知識分析探討免疫失調(diào)病,針對有爭議的社會議題,作出決策;④社會責任。分析神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)對機體穩(wěn)態(tài)的作用,認同并采納健康文明的生活方式。
單元教學目標體系的確定是單元教學設(shè)計的核心內(nèi)容,明確教學目標,教師就可以整理教學思路,有針對性地設(shè)計教學活動,完善教學過程以及開發(fā)教學評價。
整體布局學生單元活動任務(wù) 新課標背景下更強調(diào)學習者在學科知識的學習過程中能夠感受到生命的充實性和意義性,將人與知識的關(guān)系從“一個人在學習學科知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粋€學習學科知識的人”,更加強調(diào)知識對人的意義,而不是“為了知識的教育”。以核心素養(yǎng)為導向的學科教學特別倡導“學科活動”“深度教學”“問題路徑”“任務(wù)導向”等教學方式和策略,其中素養(yǎng)只有在學生活動任務(wù)中才能形成和發(fā)展,以問題引領(lǐng)開展教學,才能使教學過程真正成為學生的思維過程,以達成任務(wù)為導向更加強調(diào)學習活動任務(wù)的實踐性、目標性和社會性,實際上是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力,只有在課堂教學中把握學生活動任務(wù),才能實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。設(shè)計單元活動任務(wù)時,首先以教學目標為導向,圍繞單元主題的關(guān)鍵問題,設(shè)計以真實情境為背景的學生活動,從素養(yǎng)系統(tǒng)、目標系統(tǒng)、問題系統(tǒng)、活動系統(tǒng)、評價系統(tǒng)和課時安排等主要要素進行梳理單元導航圖,清晰簡潔地展示單元教學脈絡(luò)。比如筆者在“如何阻擊秋季流感”的單元設(shè)計中,梳理單元教學導航圖,包含學生活動任務(wù),圍繞8個關(guān)鍵問題設(shè)計15個學生活動任務(wù),其中包括:學習文本資料、構(gòu)建概念圖、實驗探究的設(shè)計、模型建構(gòu)等形式多樣,有一定開放性的任務(wù),學生在合作交流中體會學科的思想方法和精神文化。
活動教學對于提高課堂教學效果來說非常重要也很常見,教師普遍認可活動在課程和教學中的育人價值,比如“自主合作探究學習”,但在設(shè)計活動時,教師要避免“為了活動而活動”“為了探究而探究”的問題,要控制活動時間的安排,關(guān)注活動之間的關(guān)聯(lián)性和邏輯性,要真正清楚活動的意義和目標,需要強調(diào)真實情境下的問題解決活動,強調(diào)完成真實的任務(wù),解決實際問題的任務(wù)。
單元學習主題效果評價及作業(yè)設(shè)計 教學評價連接目標和學習過程,體現(xiàn)“教—學—評”一體化的思路設(shè)計。評價的方式多種多樣,主要采用課堂伴隨式評價(通過問題鏈、師生互動、生生互動等方式評估學生的學習效果)、課堂中過程性評價、紙筆作業(yè)得分率、智慧學伴單元檢測的數(shù)據(jù)分析,課后作業(yè)完成情況,還采用持續(xù)性評價,通過持續(xù)性檢查概念圖、表格比較、語言表達修正情況進行評價。作業(yè)設(shè)計分長效作業(yè)和短效作業(yè),建議可以嘗試從以下五個方面展開。
一是以編排情景劇等形式設(shè)計單元長效作業(yè)。在單元作業(yè)設(shè)計中,開展編排情景劇展演活動,展演前遞交作品簡介及劇本介紹、演員飾演角色及名單,須標明每位人員的技能,作品中鼓勵學生添加創(chuàng)意臺詞,但不得出現(xiàn)科學錯誤,要求必須聯(lián)系學科所學知識。在創(chuàng)作過程中,學生需要相互合作,明確闡述知識內(nèi)容之間的先后邏輯聯(lián)系,才能編排出完整的情景劇,這是一個不斷完善、加工并且藝術(shù)化的過程。
二是以畫圖的形式直觀展示概念的關(guān)系,落實生命觀念。學生可以采用畫圖或者制作動畫視頻的方式構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),從而加深結(jié)構(gòu)與功能觀。學生也可以將不同形式的知識網(wǎng)絡(luò)圖進行比較,概括異同點,尋找聯(lián)系。
三是以高考真題為素材進行改編,培養(yǎng)科學探究能力。高考真題往往都是以特定的情境考查學生解決問題和遷移應(yīng)用的能力,因此可以充分利用這些材料,進行改編再創(chuàng)造,主要評價學生的思維和探究能力。
四是以評價社會熱點話題為載體,發(fā)展科學思維,滲透社會責任。在聚焦“立德樹人”根本任務(wù)的要求下,新高考旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與責任擔當,這就要求在課堂教學和評價任務(wù)中強化學生的社會責任感,評價學生的價值觀是否契合國家新時代全面發(fā)展的育人目標。比如筆者在不同單元的作業(yè)設(shè)計中要求學生承擔社會議題,“針對不同患者的血常規(guī)化驗單,嘗試進行初步診斷”“為12.1艾滋病日寫一個宣傳海報”“制作關(guān)于疫苗科普、組織器官捐贈的宣傳板,到社區(qū)宣傳”“評價器官移植和干細胞移植的意義”等,這些作業(yè)設(shè)計主要培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力,并與生活實例相聯(lián)系,符合學生的認知。就社會熱點話題查閱大量的文獻資料,進行觀點的整理,才能輸出正確的態(tài)度與價值觀。作業(yè)設(shè)計時,設(shè)置一些指向社會責任的問題,有目的地向?qū)W生滲透熱愛生命、健康生活的觀念。
五是明確梳理課時教學過程。教師在教學過程中往往以自我為中心,大多是在計劃整堂課中教師的活動環(huán)節(jié),比如教師如何導入課題、如何講授新知識、如何引導學生回答正確答案等,更多的是體現(xiàn)教師怎么做,而不是以學生為中心,思考學生在整個課堂活動中學會了什么?;诖?,教師應(yīng)提出帶有問題的情境,學生在解決問題時可以有不同的思路和方法,也決定了接下來他們自主探究的學習主題,教師在其中要充當服務(wù)者的角色,比如提供實驗數(shù)據(jù)、文本資料、圖像、視頻等材料,學生通過主動反思進而學會了相關(guān)的學科知識。比如筆者在課上提出一個問題:“流感患者為什么剛開始喉嚨痛、淋巴結(jié)腫大,一周以后又自愈了呢?”圍繞這一問題展開這一課時的學生學習過程,從現(xiàn)象分析到本質(zhì),從器官水平分析到細胞水平,進而深入理解系統(tǒng)觀。教師還要考慮多課時之間的連貫性,起到承上啟下的作用,體現(xiàn)單元的一致性。
“雙減”背景下,聚焦課堂教學提質(zhì)增效,需要教師思考“教什么”“如何教”這些關(guān)于教學本質(zhì)的問題,始終堅持以學生為本,促進學生自由全面發(fā)展。要始終堅持教育價值理想,以單元教學設(shè)計為抓手的課堂教學實踐變革來全面提升教育質(zhì)量,從而提質(zhì)增效,切實落實減負核心任務(wù)。