楊 洋

（上海市奉賢區(qū)教育學院, 上海 201499）

上海市初中學業(yè)水平考試綜合測試卷自2021年起增設跨學科案例分析試題，考查內(nèi)容主要涉及地理、生命科學等學科，旨在考查學生在解決真實問題過程中的提取與處理信息能力、分析與質(zhì)疑問題能力和闡釋結(jié)論與創(chuàng)新能力。[1]缺少配套教材資源，是許多教師在設計跨學科教學案例時面對的困境。本文以“三江平原的丹頂鶴”一課為例，探討如何利用教材資源，通過真實情境創(chuàng)設，整合多方資源進行跨學科案例的教學設計，為一線教師提供參考。

一、教學設計思路

地理學是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學。[2]生物作為地球表層自然要素的重要組成部分，在初中地理教材中具有相當多的內(nèi)容，如動物、植物和農(nóng)業(yè)等方面?？鐚W科案例教學除了關(guān)注生物本身外，也要關(guān)注生物與人文要素之間的相互關(guān)系。在“三江平原的丹頂鶴”教學案例中，通過提供真實情境及相關(guān)資源，引導學生分析三江平原地區(qū)適宜丹頂鶴生存的環(huán)境條件，以及丹頂鶴保護區(qū)的建設與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系；一方面落實了跨學科案例分析要求的三種能力，另一方面也加深了學生對于人地協(xié)調(diào)觀的進一步認識；基于此建構(gòu)了本節(jié)課的教學設計思路（見圖1）。

圖1 教學設計思路圖

二、教學設計與實施

1.教學內(nèi)容分析

本節(jié)課的教學內(nèi)容選自滬教版七年級地理教材上冊“自主學習認知區(qū)域”部分中的“北大荒”——“北大倉”。該段素材介紹了黑龍江省的三江平原地區(qū)如何由曾經(jīng)的“北大荒”經(jīng)過開墾成了為我國提供大量商品糧的“北大倉”，開墾的過程中帶來的一系列環(huán)境問題，使丹頂鶴等野生水禽被迫遷徙，目前國家已暫停進一步開墾“北大荒”。素材既關(guān)注了自然環(huán)境要素之間的相互關(guān)系，也關(guān)注了人類活動與自然環(huán)境及生物之間的關(guān)系，非常適合進行跨學科教學設計。但是教材中關(guān)于丹頂鶴的資料較少，需要通過整合相關(guān)視頻、文獻等資源進一步完善教學設計。

2.學情分析

跨學科案例教學主要在九年級實施，九年級學生經(jīng)過之前地理和生命科學的學習，初步具備地理和生命科學的主干知識以及學科的關(guān)鍵能力，如閱讀地圖的能力和分析簡單問題的能力。學生也開始關(guān)注存在于身邊的學科知識，對于人與自然和諧相處的理念也有初步感知，在此基礎上探究“環(huán)境保護與區(qū)域發(fā)展”相關(guān)的問題有利于形成批判性思維。

3.教學目標

（1）運用生物與環(huán)境間關(guān)系的原理，分析丹頂鶴的生理結(jié)構(gòu)如何與三江平原濕地環(huán)境相適應，理解環(huán)境對生物有支持、限制和選擇的作用。

（2）通過閱讀、處理材料信息，學會描述區(qū)域自然環(huán)境特征的方法。

（3）通過小組討論“環(huán)境保護與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展”，樹立正確的人地觀念。

4.驅(qū)動性問題設計

（1）丹頂鶴為什么能適應濕地環(huán)境？

（2）丹頂鶴種群數(shù)量為什么減少？

（3）丹頂鶴保護與經(jīng)濟發(fā)展如何協(xié)調(diào)？

5.教學過程（見表1）

表1 教學過程

（續(xù)上表）

三、總結(jié)

本節(jié)課利用教材內(nèi)容，查找并補充了與丹頂鶴相關(guān)的視頻及文獻資料，創(chuàng)設了貫穿式情境，以“三江平原的丹頂鶴”為題，進行了跨學科教學，在這個過程中重點培養(yǎng)學生分析跨學科問題的能力。在當下跨學科案例教學設計資源較少的情況下，這種課例的設計方式具有一定的參考價值。