桂花瑩 盧曉旭

（華東師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 上海 200062）

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進，實踐活動在學(xué)生綜合評價中的比例逐漸增大。研學(xué)旅行作為綜合實踐活動的一種，將發(fā)展地理學(xué)科核心素養(yǎng)作為活動目標，可在提高中學(xué)生地理實踐力方面發(fā)揮重要作用。本研究以上海市某中學(xué)初一年級學(xué)生為樣本，在設(shè)計并實施研學(xué)活動的同時，借助地理實踐力量表測量研學(xué)旅行前后學(xué)生的地理實踐力水平，驗證研學(xué)旅行對于提高學(xué)生地理實踐力是否有效。

一、地理實踐力的相關(guān)理論基礎(chǔ)

吳志華提出，地理實踐能力只有在有關(guān)地理的實踐活動中才能形成和發(fā)展。有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不僅需要教師設(shè)計在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)水平內(nèi)的實踐問題，而且需要學(xué)生親身解決問題?；谧罱l(fā)展區(qū)理論，可以構(gòu)建包括學(xué)生外顯行為、學(xué)生內(nèi)在分析、教師的知識講授以及教師的行為演示四個部分的初中生實踐活動模式，在不同難度的實踐活動中教師的行為所占比例不同。[1]即在組織研學(xué)過程中，教師可以利用研學(xué)環(huán)境真實而復(fù)雜的特點，設(shè)置綜合的實踐活動，同時將其拆解為多個問題元素。學(xué)生內(nèi)在分析是實踐活動模式的核心要素，學(xué)生在研學(xué)活動中表現(xiàn)出的查閱資料、主動觀察、思考等行為是提高地理實踐力的關(guān)鍵，因此在設(shè)計研學(xué)活動時不能僅僅考慮研學(xué)活動的內(nèi)容，還要考慮研學(xué)活動開展的方式方法，即采取什么樣的措施能夠促使學(xué)生主動完成研學(xué)實踐活動。

翟緒芹將地理實踐力解構(gòu)為地理圖表能力、地理觀察觀測能力和地理操作能力三個一級維度。其中地理操作能力又可分為地理考察、實驗和信息技術(shù)三方面能力。[2]在設(shè)計研學(xué)活動的目標時，只需要考慮具體的研學(xué)路線和活動情況，不必對每個維度的能力面面俱到。

二、指向地理實踐力的研學(xué)旅行活動設(shè)計思路

研學(xué)旅行活動要根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計。最好是選擇學(xué)生有一定的期望值、教材上曾提到過的地點，學(xué)生熟悉的地點更利于活動的開展。如本次活動選擇蘇州作為研學(xué)地，學(xué)生對于蘇州比較熟悉，具有一定的知識背景，有能力完成考察任務(wù)。

在整個蘇州研學(xué)旅行中，以“走進木瀆”活動作為主要的地理實踐活動，主題為“探究木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)情況”。根據(jù)問題式教學(xué)的要求，將探究木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)情況細化為木瀆古鎮(zhèn)的地理位置、自然條件、旅游資源開發(fā)現(xiàn)狀、旅游資源開發(fā)存在的問題及如何解決這些問題五個部分。

研學(xué)旅行屬于綜合實踐活動，除了“解決問題”之外，還有其他的實踐行為。為了盡可能提高學(xué)生的地理實踐能力，可依據(jù)整個研學(xué)路線設(shè)計其他的活動目標。根據(jù)翟緒芹等人的地理實踐力劃分維度，參考《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》，再結(jié)合此次研學(xué)旅行主題，設(shè)置的研學(xué)旅行活動具體目標如表1所示，設(shè)計的兩個學(xué)習(xí)任務(wù)單如表2、表3所示。

表1 研學(xué)旅行活動具體目標

表2 木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單

表3 蘇州地理小報制作學(xué)習(xí)任務(wù)單

三、研學(xué)活動的完成情況與結(jié)果分析

1.研學(xué)活動完成情況

學(xué)生的“探究木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)”活動單完成情況較好，預(yù)設(shè)目標達成。學(xué)生不僅能通過讀課內(nèi)的地圖冊獲取蘇州的位置，還能通過電子地圖找到木瀆古鎮(zhèn)在蘇州的位置，閱讀地圖的能力和地理信息技術(shù)使用能力都得到了鍛煉。由于在地理課堂中講過了滬寧杭地區(qū)的發(fā)展，學(xué)生對蘇州比較了解，能夠通過已學(xué)知識和實地觀察順利得出木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)的優(yōu)勢條件，如地理位置優(yōu)越、經(jīng)濟發(fā)展水平高、消費市場廣闊等。部分學(xué)生通過記錄導(dǎo)游講解內(nèi)容和收集旅游宣傳冊，提高了提取地理信息解決問題的能力。還有學(xué)生將歷史教師補充的“吳越文化”加入到“旅游資源開發(fā)”的有利條件中，說明了學(xué)生有能力將所學(xué)內(nèi)容靈活運用，具有跨學(xué)科解決問題的能力。大多數(shù)學(xué)生能將觀察到的內(nèi)容記錄下來，如部分學(xué)生記錄木瀆古鎮(zhèn)河水有發(fā)臭現(xiàn)象，可能和當(dāng)?shù)厝丝诿芏雀摺⒏浇泄I(yè)有關(guān)。在木瀆古鎮(zhèn)的問題解決策略方面，學(xué)生能根據(jù)已有經(jīng)驗和查找資料解決發(fā)現(xiàn)的問題，從國家、當(dāng)?shù)卣?、旅游局、?dāng)?shù)厝说榷鄠€角度進行分析，創(chuàng)新性地提出優(yōu)化木瀆古鎮(zhèn)旅游業(yè)的措施，且提出的措施合理可行，如景區(qū)要對人流量進行調(diào)控、設(shè)置更多年輕人喜歡的項目等?；匦：螅瑢W(xué)生在教師指導(dǎo)下充分討論記錄的內(nèi)容，觀察、分析、質(zhì)疑能力都得到提高。

地理小報的完成情況一般?？紤]到地理小報需要繪制景觀圖、降水柱狀圖、氣溫折線圖等內(nèi)容，對學(xué)生能力及作業(yè)時長要求比較高。大部分學(xué)生能在地理小報中表現(xiàn)出蘇州“屋檐傾斜”“小橋”“河流”“植被茂盛”等特征，也能找到蘇州所屬的亞熱帶季風(fēng)氣候，但圖表的繪制能力不足，表明學(xué)生對于圖表的運用還存在問題。

從研學(xué)活動完成情況看，本次活動開展比較成功，學(xué)生通過使用工具、實地觀察、深入分析、查找資料、提出措施、整理報告等過程，地理考察能力得到訓(xùn)練和提高。

2.地理實踐力的測量與結(jié)果分析

為了檢測學(xué)生的地理實踐力水平是否提高，本文以翟緒芹研發(fā)的地理實踐力量表作為測量工具，參考義務(wù)教育地理課程標準，對原量表進行適當(dāng)改動。更改后的量表與原量表得分不具有可比性，主要用來檢測學(xué)生研學(xué)前后地理實踐力的變化情況。

利用修訂量表在研學(xué)前后兩個星期對學(xué)生進行測試，得到有效數(shù)據(jù)147份。前測的地理實踐力平均值如圖1所示。從量表結(jié)果可總結(jié)初中生的地理實踐力特點：學(xué)生對于課內(nèi)常用的圖表和生活接觸到的信息技術(shù)比較熟悉，但親身體驗的觀察、實驗、考察能力水平較低。

圖1 學(xué)生地理實踐力各維度前測得分

本次研學(xué)活動目標涉及了圖表、觀察、考察、信息技術(shù)四個維度，預(yù)設(shè)從這四個方面提高學(xué)生的地理實踐力。

對學(xué)生地理實踐力總分和各維度數(shù)據(jù)分別進行配對樣本T檢驗，結(jié)果如表4所示。從數(shù)據(jù)情況看，研學(xué)活動對于學(xué)生地理實踐力的提高具有顯著作用。各維度均在一定程度上有所提高，提高幅度最大的是觀察與觀測能力。結(jié)合研學(xué)中關(guān)于木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)的活動，可以推斷學(xué)生能夠主動觀察周圍環(huán)境，說明本次研學(xué)旅行活動的實施是十分有效的。由于本次研學(xué)并未設(shè)計實驗活動，如圖2所示學(xué)生的地理實踐力變化最小。這也說明如果不設(shè)置目標明確的研學(xué)活動，地理實踐能力并不會大幅提高。

表4 蘇州研學(xué)旅行前后學(xué)生地理實踐力水平數(shù)據(jù)變化表

圖2 學(xué)校學(xué)生蘇州研學(xué)旅行前后地理實踐力水平數(shù)據(jù)變化圖

另外，將學(xué)生的“木瀆古鎮(zhèn)旅游資源開發(fā)”活動單得分和地理小報得分，合計為研學(xué)作業(yè)得分。利用SPSS對學(xué)生的后測地理實踐力總分和研學(xué)作業(yè)得分進行雙變量分析，得到結(jié)果如表5所示，后測地理實踐力總分與研學(xué)作業(yè)得分在0.01級別上顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為0.588。

表5 后測地理實踐力總分與研學(xué)作業(yè)得分的相關(guān)性

再利用SPSS進行回歸分析，將研學(xué)作業(yè)得分作為自變量，后測地理實踐力總分為因變量，經(jīng)曲線擬合使用線性函數(shù)擬合較為理想，回歸方程為：Y=0.31*x+56.66。擬合曲線如圖3所示。

圖3 研學(xué)作業(yè)得分與后測地理實踐力總分的擬合曲線

其中Y為后測地理實踐力，x為研學(xué)作業(yè)得分。此模型R2為0.346，P值為0.000，即此模型極其顯著，說明研學(xué)作業(yè)完成度高的學(xué)生，地理實踐力水平高?？梢越忉尀椋貉袑W(xué)活動設(shè)計合理且大多數(shù)學(xué)生參與到研學(xué)活動中，獲得了實踐能力的提高。R2小于0.6，說明地理實踐力并不完全取決于研學(xué)任務(wù)的完成情況，可能是由于學(xué)生原本的地理實踐力水平不同或?qū)W生在研學(xué)中受到其他活動的影響。

四、結(jié)論

科學(xué)設(shè)計的研學(xué)旅行活動可以在一定程度上提高學(xué)生的地理實踐力。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在蘇州研學(xué)活動后，地理實踐能力顯著提升，其中學(xué)生的地理觀察能力、地理考察能力受研學(xué)旅行影響提升幅度最大。研學(xué)旅行作業(yè)得分與地理實踐力水平相關(guān)系數(shù)較高，顯示了研學(xué)旅行設(shè)計目標與地理實踐力發(fā)展目標高度一致。經(jīng)過本次研學(xué)活動的研究，提出如下開展研學(xué)旅行的建議。

1.選取合適的題材是保障研學(xué)活動順利開展的基礎(chǔ)

在研學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，必須選擇一個學(xué)生比較熟悉的真實情境，且任務(wù)難度設(shè)計在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生能夠理解自己的任務(wù)，研學(xué)活動才可能順利開展。

學(xué)生在本次研學(xué)中不僅能聯(lián)系教材中學(xué)過的內(nèi)容，更能主動觀察蘇州實際景觀和教材內(nèi)容有哪些不同，引發(fā)更深入的思考。這是因為學(xué)生對于蘇州的地理特征比較了解，且在研學(xué)旅行前學(xué)校統(tǒng)一布置了任務(wù)，學(xué)生已提前明確自己的研學(xué)任務(wù)。其次，研學(xué)任務(wù)的難度設(shè)計在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，學(xué)生能通過查找資料、相互討論、向教師家長尋求指導(dǎo)等多種途徑順利完成任務(wù)。

2.設(shè)置合理明確的活動目標和內(nèi)容是提高地理實踐力的關(guān)鍵

蘇州研學(xué)旅行之所以能獲得理想效果，在于其設(shè)計理念基于實踐力發(fā)展規(guī)律，符合地理課程標準，明確“提升地理實踐力核心素養(yǎng)”的目標，并由此設(shè)計了符合初中生地理實踐力發(fā)展規(guī)律的活動內(nèi)容。蘇州研學(xué)設(shè)計了兩個任務(wù)，并將任務(wù)拆解為多個問題元素，學(xué)生易于理解和完成。在設(shè)計研學(xué)旅行目標和具體活動內(nèi)容時，必須依據(jù)相關(guān)理論基礎(chǔ)，理解地理課程標準，將真實情境加以改造，合理利用，設(shè)計明確指向地理實踐力的研學(xué)目標。在內(nèi)容上，可通過設(shè)計研究性學(xué)習(xí)、構(gòu)建問題鏈、引導(dǎo)認知沖突、手繪地圖等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)過程中提高實踐能力。

3.學(xué)生積極完成研學(xué)活動任務(wù)是提高地理實踐力的保證

研學(xué)作業(yè)和后測的地理實踐力相關(guān)性為0.588，相關(guān)程度較高。因此在設(shè)計合理研學(xué)活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生的任務(wù)完成情況直接影響學(xué)生地理實踐力的分數(shù)高低。因此在實際的研學(xué)過程中，一方面需要調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性，如通過“攝影大賽”“微信問答”“開發(fā)商角色扮演”或物質(zhì)獎勵等手段，促使學(xué)生主動完成任務(wù)單。另一方面，需要重視結(jié)果和評價，對每個學(xué)生嚴格要求，采取如計入綜合評價等措施保證全體學(xué)生參與，提高學(xué)生的實踐積極性，按時、高質(zhì)量地完成研學(xué)活動任務(wù)，確保學(xué)生地理實踐力的提高。