文| 譚紅梅

（作者單位：重慶市潼南區(qū)大佛小學校）

潘新和教授提出“閱讀，指向言語表現、指向寫作”，強調寫作是閱讀的目的。統(tǒng)編教材的習作單元，集一個單元之力，先后借助精讀課文、“初試身手”、習作例文等板塊，圍繞單元訓練要素進行編排，體現了指向寫作的閱讀，力圖促進學生習作能力的提高。

一、進行單元整體解讀，明確讀寫結合目標

（一）整體把握，確定單元讀與寫教學結合點

每個單元都有自己獨特的目標，本單元的語文要素有：了解課文按照一定順序寫景物的方法；學習按游覽的順序寫景物。《海上日出》要學習課文按太陽變化順序描寫景物的方法，體會生動描寫的表達效果；《記金華的雙龍洞》要體會按照游覽順序寫景，體會作者如何把重點部分用寫景物加感受的方法寫清楚。兩篇文章描寫對象不同，但都有明確的寫作順序。還有“交流平臺”、“初試身手”、習作例文，都圍繞“按照一定的順序寫景”這條主線設計，各板塊形成整體，彼此關聯。

根據以上分析，我們將閱讀與習作結合點大體確定為：體會課文中景物變化順序的表達效果，學習按變化順序描寫景物；體會課文中按照游覽順序寫景的感受，學習移步換景、按順序寫景的方法。

（二）縱向比較，找準寫景類習作讀寫結合的起點

觀察上表，我們發(fā)現一到六年級共涉及寫景類習作五篇，要求寫清楚場景，寫清特點，寫出感受，按一定順序寫，描寫景物動態(tài)變化。習作能力點清晰明確，能力訓練層層遞進，難度要求逐步提高。由此可知，學生已經儲備了一些寫景知識，初步知道寫景類文章特點。而本單元習作能力要求：一是“學習按游覽的順序寫景物”，在教材中是第一次出現，對學生來說是新的生長點；二是印象深的景物重點寫，寫清楚特點，在三、四年級上學期學生進行過相關訓練。

從這個方面的分析來看，本單元讀寫結合的重點還應放在：讀精讀課文，學按順序寫多處景物；抓重點段落，寫印象深刻的景物。

（三）橫向比較，明確單元讀寫結合的抓手

通過上表橫向比較發(fā)現，兩篇精讀課文均指向“按順序寫景”“把重點景物的特點寫清楚”兩個能力點。我們挖掘課文在主題思想、主要材料、寫作順序、景物特點、語言表達上的特色，再與寫作中立意、選材、構思、謀篇、遣詞對接，以此構建整組教材讀寫結合的對應關系，借鑒精讀課文，為學生搭建習作支架。

從四篇課文我們可以看出，讀寫結合的落腳點重點在于：學單元課文，抓謀篇布局；品重點段落，寫景物特點。即達成習作要求中提出的“印象深刻的景物要作為重點來寫，注意把它的特點寫出來”“可以用過渡句，使景物轉換更自然”。

基于以上三個方面的考慮和學生的學情，我們最終將本單元讀寫結合的知識能力點融合為：

二、整合豐富教學資源，實現讀寫有效結合

教學中，教師要根據單元特點分層進行讀與寫教學，引導學生將籠統(tǒng)的學習目標轉化為學習活動，品讀課文、習得方法、遷移運用，最終形成學習成果。

（一）整體初讀，理清游覽順序，訓練構思能力

1.畫一畫，畫出游覽路線。本單元學習開始，教師要讓學生明確習作任務是寫一篇游記，思考寫作時準備寫哪個地方，按照怎樣的游覽順序寫。然后，學習精讀課文《記金華的雙龍洞》，根據課后習題編排，引導學生默讀課文，抓住表示作者行蹤的語句，理清作者游雙龍洞的順序，把下面的路線圖補充完整：路上—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）—（ ）。

2.說一說，說說游覽順序。接著閱讀習作例文《頤和園》，讓學生通過圈畫批注，發(fā)現作者也是按一定的順序寫長廊、萬壽山、佛香閣、昆明湖等景點，明白作者的寫作順序。然后總結提煉出“按照游覽順序寫”的策略，運用到“初試身手”的第1 個任務：把游程圖畫出來，按照順序說一說。

3.理一理，理清游覽順序。完成這些訓練后，教師設計學習單，讓學生根據自己真實經歷選擇游覽地點、主要景物，畫出游覽路線圖，幫助自己理清思路。

4.擬一擬，擬定習作提綱。學生篩選寫作素材，完成寫作提綱，搭建習作內容支架，將靜態(tài)的文本閱讀衍變成動態(tài)的習作構思，培養(yǎng)學生精準的目標意識，讓學生在讀寫結合的實踐中感受快樂，從圓滿完成任務中體會到寫的價值。

（二）重點研讀，發(fā)現表達秘妙，寫清景物特點

初讀幫助學生理清了游覽順序，有了寫作素材，接著研讀如何分層次抓住重點景物，寫清楚景物的特點，突破謀篇布局、遣詞造句的難點。

1.按照變化呈畫面。

研讀《海上日出》的第2、3 自然段，先圍繞“日出前太陽有哪些變化”，組織學生默讀課文，讓學生勾畫關鍵詞，批注自己的感受。然后在交流中感悟景象的變化：“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地·努·力·上·升，到了最后，終于·沖·破·了·云·霞，完全·跳·出·了·?！っ妫伾t得非?？蓯??！边@里三個加點的詞，是位置的變化；“轉眼間、過了一會兒、到了最后、一剎那間”是時間變化；顏色的變化有“淺藍、紅霞、真紅、深紅”；也有形狀的變化，從“小半邊臉”，到后面的“圓東西”；還有光亮的變化，“沒有光亮、奪目的亮光、有了光彩”。最后學生領悟寫法：作者按照太陽變化的順序，抓住了位置、時間、顏色、形狀、光亮的變化來記錄整個日出的過程，這樣寫形象生動，畫面感極強，讓我們感受到日出絢爛之美。學生結合看日出的體會，有感情地朗讀課文，升華對文本內容和表達的理解,為寫作進行有效的鋪墊。

2.抓住重點寫特點。

研讀《記金華的雙龍洞》外洞進內洞的部分，讓同桌合作讀一讀，思考孔隙的特點是什么，作者是怎么寫出其特點的。

“怎樣小的小船呢？兩個人并排仰臥，剛合適，再沒法容下第三個人，是這樣小的小船。”短短兩句話直觀描寫了孔隙狹小。作者沒有用具體數字寫空隙小，而是用小船的“小”，通過“仰臥、沒法容”寫出空隙的“小”?！白砸詾椤墒沁€能感覺……我又感覺……”，作者用自己過空隙的感覺寫出了孔隙的窄小。

我們既要引導學生理解空隙“窄小”的特點，也要學習作者寫出這個特點的方法：運用多種感官觀察，加上修辭，發(fā)揮想象，寫出感受、體驗。這是為表達奠基的一種閱讀訓練。

接著閱讀習作例文《七月的天山》，通過教材上的批注，小組合作學習，明確作者是按由高到低、由遠到近的順序寫的，討論作者如何介紹天山不同季節(jié)的特點，鞏固抓住重點寫清楚景物特點的方法。

3.反復訓練“按順序”。

本單元課后練習要求“理清作者游雙龍洞的順序，再把路線圖補充完整，畫出起過渡作用的句子，體會作者是怎樣把游覽的順序寫清楚的，再把路線圖補充完整，說說作者是按怎樣的順序寫天山的”。教師可以質疑：“回顧《海上日出》《記金華的雙龍洞》《火燒云》《觀潮》，從寫景的角度，你有哪些收獲？”鼓勵學生把寫法與閱讀體驗聯系起來，總結出方法：抓住重點景物、按照變化的順序寫清楚特點。

“初試身手”的融入，也由第一個項目——畫出參觀路線，再按順序說一說，到第二個項目——觀察身邊的景物，看到了什么，按順序寫下來。學生從認識方法到運用練習，層層遞進，搭建支架。最后，學生按照先前列好的游覽流程圖，根據生活經歷選擇自己喜歡的表現方式去完成習作草稿，遷移所學寫法。

三、對照單元課文范例，體現讀寫結合增長

（一）初次評價，寫清順序

在初次習作時，主要讓學生結合單元精讀課文和習作例文，為習作建立范式，學習將游覽過程寫清楚：“將作者游雙龍洞的順序寫清楚”“把游頤和園的順序寫清楚”“作者是按怎樣的順序寫天山的”……從而達成“按游覽的順序寫景物”這一目標。

（二）再次評價，體現增長

在引導學生進行習作修改時，教師要有重點地引導學生借助課文范例，體現習作增長，實現讀寫結合的效度。如：尋找文中的承接詞，借助例文中的過渡句把游覽過程寫清楚、寫生動?！额U和園》中“進了大門，就來到有名的長廊……走完長廊就來到了萬壽山腳下……登上萬壽山……從萬壽山下來就是昆明湖……”，學生發(fā)現“換景”時，就有一些承接詞句把不同景點“粘合”在一起，連接非常自然。學生及時自主修改，在描寫不同景物的承接之間加上合適的詞句，達成“用過渡句，使景物的轉換更自然”“按游覽的順序寫景物”的目標。在習作過程中，運用自評導學單檢測讀寫結合的效果。

這樣，教師把評價的權利還給學生，讓學生成為評價的主體。教師設計評價清單支架，把習作修改落到實處，引領學生在小組內評一評，從而達成星級目標。學生在習作時，將自己的習作和課文對比、和例文對比、和同伴習作對比,一起品讀、揣摩、體驗、欣賞、辨析，去發(fā)現自己習作的問題，在自評和互評中提出建議、不斷反思、反復修改，讓言語交際能力得到提升，實現自我超越。最后在“美麗的足跡”展示活動中，發(fā)布學生習作，游記、導游詞、圖片配文、視頻腳本等多樣形式，展現讀寫結合的單元整組教學成果。