劉新果 西藏山南市完全中學(xué)

2017年，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案及語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》，全面深化高中教育課程教學(xué)改革。其中《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）》明確了地理兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)。實(shí)踐證明，地理學(xué)科與語(yǔ)文、歷史等學(xué)科有廣泛的聯(lián)系，語(yǔ)文情境的創(chuàng)設(shè)可豐富地理課堂教學(xué)，幫助學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)、地理現(xiàn)象、地理原理與規(guī)律的理解與掌握。將古詩(shī)詞融入地理課堂教學(xué)，一方面可以豐富教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提升學(xué)習(xí)效果，另一方面也能提高學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、研究思路和方法

（一）研究思路

通過(guò)研讀蘇東坡的《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》原文，對(duì)照高中語(yǔ)文和地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，找出這首詞與地理學(xué)科的契合點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生實(shí)際，編制教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探究式教學(xué)。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)法

通過(guò)查閱林語(yǔ)堂的《蘇東坡傳》，全面了解蘇東坡從出生到被貶黃州期間的人生經(jīng)歷，繪制出蘇東坡的足跡地圖。通過(guò)研讀高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，找出《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》中的地理元素，并進(jìn)行地理學(xué)解讀。

2.調(diào)查法

在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了解高三學(xué)生對(duì)蘇東坡及其詩(shī)詞的掌握程度，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由調(diào)查可知，本屆高三學(xué)生使用的是區(qū)編版語(yǔ)文教材，大部分學(xué)生對(duì)蘇東坡相關(guān)內(nèi)容知之甚少，對(duì)《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》的創(chuàng)作背景、雙關(guān)手法等語(yǔ)文知識(shí)缺乏了解。

3.學(xué)科交叉法

在教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)踐中，把語(yǔ)文和地理學(xué)結(jié)合起來(lái)，將蘇東坡的人生經(jīng)歷和《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》進(jìn)行語(yǔ)文和地理學(xué)科的交叉分析，創(chuàng)設(shè)情境并進(jìn)行問(wèn)題探究，從而達(dá)到學(xué)科融合、提質(zhì)增效減負(fù)的目的。

二、學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行語(yǔ)文和地理學(xué)科融合的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)遵循一定的原則，否則可能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而又得不到良好的教學(xué)效果。這些原則可以歸納為：內(nèi)容上的“立足學(xué)科本位”原則、過(guò)程上的“融合貫穿始終”原則、目標(biāo)上的“圍繞核心素養(yǎng)”原則。

（一）立足學(xué)科本位原則

學(xué)科融合不是學(xué)科之間的簡(jiǎn)單雜糅，而應(yīng)立足學(xué)科本位?！抖L(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》選自高中語(yǔ)文人教版教材必修四第二單元，將之應(yīng)用于地理教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)地理知識(shí)掌握，重心應(yīng)該放在對(duì)詞的地理角度解讀，而不是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，否則會(huì)喧賓奪主，上成“詩(shī)詞課”，或者上成“既不像語(yǔ)文，又不像地理”的綜合課。

（二）融合貫穿始終原則

地理學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科之間有著廣泛的的關(guān)聯(lián)性，承擔(dān)著弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，將語(yǔ)文知識(shí)貫穿于地理課堂教學(xué)的始終，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)科成績(jī)的同時(shí)，潛移默化地提升學(xué)生融會(huì)貫通地分析和解決問(wèn)題的能力。《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》作為高三自然地理復(fù)習(xí)的重要載體，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從導(dǎo)入到問(wèn)題探究，始終以該詞為主線，一境到底，既體現(xiàn)了“語(yǔ)文美”，又展現(xiàn)了“地理味”。

（三）圍繞核心素養(yǎng)原則

語(yǔ)文和地理學(xué)科融合教學(xué)，根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)全面圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行，通過(guò)對(duì)《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》進(jìn)行地理學(xué)角度文本解讀，挖掘其地理內(nèi)涵，并對(duì)詞中的地理原理和規(guī)律進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力；通過(guò)展示蘇東坡被貶黃州之前的足跡地圖，引導(dǎo)學(xué)生了解蘇東坡前半生的人生軌跡，學(xué)會(huì)描述具體區(qū)域的地理位置，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

三、學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐

（一）情境創(chuàng)設(shè)

在學(xué)科融合的教學(xué)實(shí)踐中，情境創(chuàng)設(shè)既能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)具體情境，學(xué)生才能清晰地感知所學(xué)知識(shí)能夠解決什么類型的問(wèn)題，從而從整體上把握問(wèn)題依存的情境。創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文和地理學(xué)科融合的課堂教學(xué)情境，主要在于以某種特定的問(wèn)題情境或事件情境為載體，激發(fā)學(xué)生探索的熱情或?yàn)槠涮剿魈峁┍尘八夭?。在《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》教學(xué)實(shí)踐中，主要從課前導(dǎo)入、過(guò)渡環(huán)節(jié)、基礎(chǔ)鋪墊三個(gè)方面進(jìn)行了教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)。

1.課前導(dǎo)入

播放《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》歌曲，同時(shí)在大屏幕上展示整首詞，提問(wèn)詞牌名、小序、上闋、下闋、作者、朝代等基本信息，讓學(xué)生集體回答，然后請(qǐng)一名學(xué)生以豪邁、積極向上的情緒朗誦該首詞，讓同學(xué)們對(duì)該詞有個(gè)整體認(rèn)識(shí)。

2.過(guò)渡環(huán)節(jié)

通過(guò)展示蘇東坡足跡地圖，口述其生平，把蘇東坡從“烏臺(tái)詩(shī)案”到“被貶黃州”這段人生經(jīng)歷中所表現(xiàn)出來(lái)的“秉性難改的樂(lè)天派”“假道學(xué)的反對(duì)派”“政治上的堅(jiān)持己見者”的文人氣質(zhì)［1］展現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生在學(xué)案上依次寫出蘇東坡歷經(jīng)的省級(jí)行政區(qū)名稱、地形區(qū)名稱，逐漸從語(yǔ)文情境過(guò)渡到地理情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合下的思維轉(zhuǎn)換。

3.基礎(chǔ)鋪墊

展示黃州（今黃岡市黃州區(qū)）地圖，讓學(xué)生從絕對(duì)位置和相對(duì)位置兩個(gè)方面描述黃州的地理位置，為接下來(lái)的問(wèn)題探究創(chuàng)設(shè)情境。

（二）問(wèn)題探究

新課程改革強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)中應(yīng)積極開展師生互動(dòng)的問(wèn)題探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和形成科學(xué)探究能力。問(wèn)題探究讓學(xué)生有了充分的發(fā)言權(quán)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，為了找到滿意的答案，會(huì)積極地搜集材料，主動(dòng)探究問(wèn)題的各種可能性，直到能合理地解釋問(wèn)題。學(xué)科的知識(shí)體系一般以主題為引領(lǐng)，可以是教學(xué)主題，可以是活動(dòng)主題，可以是生活主題，但在呈現(xiàn)形式上一般以問(wèn)題案例呈現(xiàn)，通過(guò)多維度、多角度的跨學(xué)科問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的開展。［2］本研究從語(yǔ)文和地理學(xué)科融合的角度，以《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》為教學(xué)主題，進(jìn)行一系列的問(wèn)題探究。

《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》是豪放派大家蘇軾的代表作，通過(guò)對(duì)“出行遇雨”這一件小事的描寫，表現(xiàn)了詞人曠達(dá)超逸的胸襟和坦然面對(duì)人生風(fēng)雨，不畏坎坷，寵辱皆忘、超乎物外的處世態(tài)度。從地理視角來(lái)看，這首詞包含了13 個(gè)地理元素，具體歸納如下：三月七日、遇雨、雨具、遂晴、穿林打葉、竹杖、芒鞋、蓑、料峭春風(fēng)、微冷、斜照、相迎、也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。將以上地理元素進(jìn)行語(yǔ)文和地理學(xué)科的融合，設(shè)計(jì)了六個(gè)探究性問(wèn)題，讓學(xué)生自主完成，教師進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，具體如下：

（三）課堂小結(jié)

表1 《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》問(wèn)題探究

請(qǐng)兩名學(xué)生分別從語(yǔ)文和地理視角對(duì)這首詞進(jìn)行總體解讀。最后，全體學(xué)生讀“小序”，師生一起唱上闋和下闋，結(jié)束本節(jié)課。

四、結(jié)論和反思

本研究以《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》為案例，設(shè)計(jì)了三個(gè)情境和六個(gè)探究性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文和地理學(xué)科融合的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文和地理課堂教學(xué)模式的一次大膽創(chuàng)新和嘗試，充分落實(shí)了學(xué)科核心素養(yǎng)。

影響跨學(xué)科融合教學(xué)的因素很多，除了教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備與整合教學(xué)能力，還需要學(xué)科間教師的合作。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以嘗試從課程頂層設(shè)計(jì)出發(fā)，讓語(yǔ)文老師和地理教師深度參與到課堂教學(xué)中，把語(yǔ)文和地理兩個(gè)學(xué)科的內(nèi)在價(jià)值都充分展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的多學(xué)科核心素養(yǎng)。