□安徽省合肥市廬江縣晨光小學(xué) 袁心琴

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求低年級朗讀做到“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”通讀教材課后習(xí)題，我們會發(fā)現(xiàn)，教材將朗讀列在練習(xí)的首要位置，這既表明了朗讀之于學(xué)生語文能力培養(yǎng)的重要性，更為教師的教學(xué)實施提供了抓手。

一、初讀課文時指導(dǎo)朗讀，讓朗讀為識字和感知課文內(nèi)容服務(wù)

1.借助拼音拼讀課文，幫助識字。統(tǒng)編教材低年級語文課本中要認(rèn)識的漢字都集中歸置在課文后面的“藍(lán)色通道”中，標(biāo)注了拼音，方便學(xué)生拼讀識記。學(xué)生在剛接觸課文時，第一認(rèn)知應(yīng)該是通過自己的主動探索所得。

2.教師范讀，提供規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)語音。一年級上冊第一篇課文《秋天》，教學(xué)時教師應(yīng)借助拼音讀準(zhǔn)“一”的變調(diào)，如“一片片、一群大雁，一會兒排成‘一’字”，教師分別讀不變調(diào)和變調(diào)的詞語，感受朗讀帶來的音韻美，不必講解變調(diào)規(guī)則。

對于學(xué)生在朗讀過程中的易錯點，教師也可以通過自己范讀和其他同學(xué)糾錯的方式加以強化。例如前后鼻音、平翹舌音的對比糾正等。

3.觀看課文插圖或朗讀視頻，拉近學(xué)生與文本的距離。

統(tǒng)編低年級教材的選文，大多朗朗上口，文本中還有大量的童話或寓言。如連環(huán)畫式課文《蜘蛛開店》《大象的耳朵》等課文的朗讀教學(xué)，采用圖文結(jié)合的方式，邊看圖邊讀文。

教材中也有部分內(nèi)容距今年代較為久遠(yuǎn)，如《貝的故事》《大禹治水》等，還有很多的篇章是對祖國大好河山的贊美，如《日月潭》《葡萄溝》等，時間和地域的局限是學(xué)生難以跨越的鴻溝。在教學(xué)中，教師可結(jié)合課文插圖或播放視頻，拉近學(xué)生與語文課本的距離。

二、精讀并感悟，引導(dǎo)學(xué)生在“讀中記，讀中思，讀中樂”

精讀并感悟，教師要將朗讀與思考、朗讀與積累、朗讀與表達結(jié)合起來，讓朗讀為感悟文本內(nèi)涵、內(nèi)化語言服務(wù)。

1.“讀中思”。借助關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容，感受文本蘊含的精神。

《朱德的扁擔(dān)》一文課后練習(xí)題第一題為：“朗讀課文。說說為什么大家越發(fā)敬愛朱德同志了？”教學(xué)時可以在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系戰(zhàn)士們藏扁擔(dān)的原因，體會朱德同志工作異常辛勞，再聯(lián)系朱德同志內(nèi)心想法，理解朱德同志用委婉巧妙的方式告訴大家，不要再藏他的扁擔(dān)了，表明他與戰(zhàn)士們同甘共苦的決心。讓“讀與思”相輔相成，取代瑣碎的講解，實現(xiàn)“以讀促悟”。

2.“讀中記”，幫助學(xué)生進行有效理解與積累。

課后練習(xí)中最常見的就是“朗讀課文”或“背誦課文”。對低年級學(xué)生而言，朗讀可以幫助他們發(fā)展思維和陶冶情感；通過背誦把書面語言內(nèi)化為自己的認(rèn)知，提高自己的理解能力和表達能力。

課后習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)“讀一讀，記一記”的要求，這項練習(xí)旨在積累本課新詞或一字多詞。教師應(yīng)該把握練習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多次朗讀強化記憶。

3.在“讀中樂”，創(chuàng)設(shè)情境，進行角色扮演，添加適當(dāng)?shù)闹w語言，增添朗讀的趣味性。

讓學(xué)生成為故事里的主人公，零距離感受故事中人物的語言、動作和心理。比如在《坐井觀天》一文的教學(xué)過程中，教師就可讓兩位同學(xué)分別扮演青蛙和小鳥去朗讀對話，讓學(xué)生從兩位朗讀者的笑聲中體會兩個小動物截然不同的形象。

三、將朗讀指導(dǎo)延伸到課堂以外，拓展朗讀空間，讓朗讀為表達自我服務(wù)

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新性朗讀，積極實踐課后朗讀。比如舉辦課本內(nèi)容朗讀比賽，或是讓訓(xùn)練形式從課內(nèi)走向課外。如“親子共讀”“課本劇”等，旨在反復(fù)操練、不斷鞏固，將學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)落到實處。