李慧鵬

QQSH擴展開來就是Qin、Qi、Shu、Hua，與勤、齊、書、話相對應。要做好班主任工作，就要做到人勤、心齊、利用好教材、說恰當?shù)脑挕?/p>

QQSH法提出的背景

2020年9月，我第一次擔任班主任。班主任工作的對象是學生，全面了解和研究學生是有效開展班級管理工作的先決條件，是對學生因材施教的基礎。本著讓自己幸福、讓學生幸福、讓學校放心、讓社會認可的想法，我提出了QQSH法。

QQSH法的理論支撐

在提出QQSH法之前，我查閱了大量資料，為QQSH法的生成提供了理論支撐。

一是馬斯洛需求層次理論。馬斯洛需求層次理論將人的需求分為生理需求、安全需求、歸屬和愛的需求、尊重的需求及自我實現(xiàn)的需求。因此，我在實踐QQSH法時就會讓學生感覺在生理上得到認同，自己所處的環(huán)境是安全的，讓他們有歸屬感，尊重他們，與他們平等交流，還會滿足他們的一些正當需求，從而激勵和引導學生向上、向善、向美發(fā)展。

二是布魯姆教育目標分類理論。我從認知領域、情感領域和動作技能領域?qū)Σ煌瑢W生在相同事情上分層次地提出要求，讓他們產(chǎn)生“我能學”“我要這樣做”的想法，在教給他們思考和做事方法的基礎上，讓他們付諸行動。情感上，通過交流，我讓學生接受現(xiàn)在的環(huán)境和人，對集體行為產(chǎn)生積極反應，促進其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三是教育政策。國家一直在強調(diào)立德樹人、課程思政等內(nèi)容。我從中汲取營養(yǎng)，提出了新思路：基于對“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人”的思考，我挖掘生活和教材中的教育資源，并對這些資源進行分類、整合，合理應用;在教學中融入課程思政，真正做到課程育人;不斷反思，積累經(jīng)驗，探索如何更好地育人;利用“形成性評價+自我評價+階段考試”三元考核評價模式，不斷對學生進行引導;本著家校共育的原則，雙通道對話學生，對其學習、生活進行指導與支持。

QQSH法的應用案例

第一次接手班級時，我召開了“我心目中的班級”主題班會，讓學生針對上一年班級出現(xiàn)的一些突出問題進行交流。如紀律問題：一個優(yōu)秀的班級應該是什么樣子？學生說：“人人都好好學習，遵守紀律?！本o接著我拋出問題：“為什么我們班現(xiàn)在是這個樣子？”學生展開了激烈的討論，最后總結：班級成員不夠團結，不遵守紀律等。我趁機從師生情、同學情等角度與學生進行交流。在交流中，學生提出了“我要變得更好，努力實現(xiàn)自己的價值”的目標?；诖?，我制定了符合班級實際的班規(guī)，通過對學生言語、行為的觀察，選出了新的班干部。隨后，我趁熱打鐵，定下班級目標：師生團結做事，互相幫助，共同進步。

（本欄責編 馬孟賢）