胡聚山 孫昌盛 張春英

摘要：隨著“大類招生、分流培養(yǎng)”模式在地方院校的推進，建筑類專業(yè)分流中的專業(yè)分化問題漸趨凸顯。通過分析學生專業(yè)選擇的思維建構過程，發(fā)現(xiàn)專業(yè)選擇存在“六大因素、三大層級”的影響。在通常的分流模式下，即使在專業(yè)間學科實力、發(fā)展前景等信息相近的情況下，專業(yè)選擇仍會產生建筑學傾向的“兩次一致性偏離”，其中，“認知意象”使專業(yè)選擇產生第一次偏離，“多看效應”強化了第一次偏離，“從眾心理”導致了第二次偏離?；诖?，制定針對性的策略以優(yōu)化專業(yè)分流機制是統(tǒng)籌專業(yè)建設的重要保障。

關鍵詞：大類招生;地方院校;專業(yè)分化

中圖分類號：G640?? 文獻標志碼：A?? 文章編號：1005-2909（2022）02-0016-07

2011年，國務院學位委員會辦公室通過了對建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學作為一級學科的評定，表明以傳統(tǒng)的建筑工程類型為主體設置的“建筑學”一級學科難以覆蓋“三個學科”的建設內容和教育體系，也無法適應現(xiàn)代學科發(fā)展的客觀需要[1]。但建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學3個學科在基礎課程設置上具有共性，在本科階段，升格后的學科能為學生打下寬廣而堅實的基礎，因此，進行“通才教育”顯得更為重要[2]。

近年來，為適應人才培養(yǎng)“通專融合”的需要，中國高校推行了“大類招生、分流培養(yǎng)”的模式改革，即先按照學科類別填報高考志愿，進入高校并經(jīng)過一段時間的通識教育后，再依據(jù)意愿進行專業(yè)分流。該模式首先在國內重點高校試點推行，地方院校也在積極探索之中。

然而，目前實施建筑類專業(yè)“大類招生、分流培養(yǎng)”模式的院校中，專業(yè)“冷熱不均”的分化問題較為突出。其中，建筑學表現(xiàn)出明顯的“熱門”專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)質生源集中，而生源的重新配置使“冷門”專業(yè)的建設難度加大，學科間發(fā)展不平衡加劇?；诖耍瑥乃季S建構的視角，梳理建筑類專業(yè)分流選擇面臨的影響因素，剖析專業(yè)分化的影響機制，進而提出針對性的應對舉措。

一、“大類招生、分流培養(yǎng)”的目標

“大類招生、分流培養(yǎng)”作為新的教育改革模式，明晰其目標導向是評判專業(yè)分流舉措成效的重要依據(jù)。

（一）突破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)復合型人才

從國家建設、社會發(fā)展、科學研究及高等教育的實際需求來看，現(xiàn)代社會需要更多知識面廣，調適性強，具有分析、探索、創(chuàng)新能力的人才[3]。而傳統(tǒng)大學教育模式使學生過早進入專業(yè)學習，導致知識面狹窄、綜合能力不足，難以適應現(xiàn)代社會對人才知識結構提出的更高要求?！按箢愓猩北局昂窕A，寬口徑，高素質”的復合型人才培養(yǎng)理念，拓寬了學生的知識視野和增強學生的社會適應性。

（二）增加選擇理性，激勵自主性學習

學生在高中階段基于自身的知識、閱歷等，對大學設置的各專業(yè)了解有限，較依賴師長親友的建議，難以把握專業(yè)是否適合自身發(fā)展。而大類招生使學生在高考志愿填報時，首要關注知識領域，不局限于具體專業(yè)，待學生進入大學并對專業(yè)有了一定程度的了解后，再進行更為理性的選擇。同時，

寬口徑通識教育廣博的知識領域，更有可能契合學生興趣，加之不少高校在約束條件下推出競爭性專業(yè)分流措施，促使學生在“壓力+動力”的作用下進行自主學習[4]。

二、地方院校建筑類專業(yè)“大類招生”概況

因生源質量、專業(yè)實力、發(fā)展預期等原因，相對部屬院校而言，“冷熱不均”的專業(yè)分化對地方院校的專業(yè)建設影響沖擊更大，故本文重點對地方院校建筑類專業(yè)分流面臨的困境進行分析。

（一）開設建筑類專業(yè)的地方院校

人類對生存環(huán)境的改造產生了建筑建造活動，也催生了建筑類專業(yè)的發(fā)展。建筑類專業(yè)兼具工程與藝術屬性，加之近年來中國的快速城市化進程，為相關人才提供了廣闊平臺，吸引了諸多學生篤志此領域，開設建筑類專業(yè)的院校數(shù)量也不斷增多。數(shù)據(jù)顯示，截至2020年，國內不含港澳臺地區(qū)的地方普通本科院校中開設建筑學專業(yè)的達265所，開設城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的達205所，開設風景園林專業(yè)的達170所，見表1。

（二）地方院校建筑類專業(yè)的設置特征

城鄉(xiāng)規(guī)劃與風景園林的專業(yè)學習需要學生具備一定的建筑知識基礎，但相較而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑學的課程關聯(lián)更為緊密，如修建性詳細規(guī)劃、城市設計等知識環(huán)節(jié)更是兩個學科的重要交叉領域。而風景園林除涉及工學背景外，與農林學、藝術學也關聯(lián)緊密。故地方院校中風景園林與建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設在不同的二級學院也較為常見。例如：吉林建筑大學的建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)同設在建筑與規(guī)劃學院，風景園林專業(yè)開設在藝術設計學院;長江大學的建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)同設在城市建設學院，風景園林專業(yè)開設在園藝園林學院;云南農業(yè)大學的建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)同設在建筑工程學院，風景園林專業(yè)開設在園林園藝學院;桂林理工大學的建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)同設在土木與建筑工程學院，風景園林專業(yè)開設在旅游與風景園林學院。

另外，目前地方院校的建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)學制多為5年制，而風景園林專業(yè)多為4年制，即使這3個專業(yè)同設在一個二級學院，也會出現(xiàn)針對建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)進行“大類招生”的情況，如南華大學。因此，目前進行建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“大類招生”的地方院校相對較多。

（三）實施建筑類專業(yè)“大類招生”的地方院校

截至2020年，地方院校中同時開設建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的有130所，在此基礎上還開設風景園林專業(yè)的有64所。其中，實行建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃兩個專業(yè)大類招生的有16所，開展建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃與風景園林3個專業(yè)大類招生的有7所。另外，也有因學科建設、學制設置等原因，實行城鄉(xiāng)規(guī)劃與風景園林專業(yè)大類招生的院校，但數(shù)量很少，如浙江樹人大學。因此，基于現(xiàn)實背景重點對地方院校建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃之間的建筑類專業(yè)分化問題進行分析。

三、地方院校建筑類專業(yè)的分流困境

（一）現(xiàn)有分流模式

1.分流時間

國內實施建筑類專業(yè)招生的地方院校，予以專業(yè)分流的時間大多集中在前4個學期，即完成1～2年的通識課程后進行。如重慶交通大學建筑類專業(yè)實行“2+3”培養(yǎng)模式，學生需進行兩年的通識課程培養(yǎng)[5];長沙理工大學建筑類專業(yè)實行“1.5+3.5”培養(yǎng)模式， 學生需進行一年半的通識課程培養(yǎng)[6]。目前，采用最多的是“1+4”培養(yǎng)模式，即學生完成第一學年的通識課程培養(yǎng)，在第二學年進入專業(yè)學習，如華北水利水電大學、上海大學、昆明理工大學、貴州大學、寧夏大學等。

2.分流標準

從地方院校實施的分流標準來看，多采用基于“成績排序”的“志愿優(yōu)先，擇優(yōu)選取”競爭性措施，其中，對“成績”的考評認定也漸由單一的“學業(yè)績點”向“學業(yè)績點+綜合表現(xiàn)”過渡。如長沙理工大學專業(yè)分流綜合成績中，一年級的通識課程學習成績占40%、專業(yè)基礎課程成績占50%、學習成果（包括競賽獎勵、個人榮譽等）占10%;上海大學專業(yè)分流綜合成績中，高考成績歸一化占45%，一年級成績換算占45%，綜合表現(xiàn)占10%。

（二）分流面臨的困境

1.專業(yè)分化現(xiàn)象

即便院校（包括部屬院校和地方院校）的建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)之間的學科實力、就業(yè)發(fā)展等外部信息相近，專業(yè)選擇時建筑學仍表現(xiàn)出顯著優(yōu)勢，專業(yè)分化現(xiàn)象具有明顯傾向。從地方院校建筑類專業(yè)分流的成效來看，分流成績以“通識培養(yǎng)期內的學業(yè)成績與綜合表現(xiàn)”為主要依據(jù)的，專業(yè)分流中的成績分化問題尤為突出。如三峽大學、桂林理工大學、長江大學均在完成一個學年的通識課程培養(yǎng)后依據(jù)“專業(yè)志愿+績點排名”進行分流，在建筑類專業(yè)2018級學生的分流中，三峽大學建筑類專業(yè)成績前35名（共71名）的學生中有9名分到城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè);桂林理工大學建筑類專業(yè)80名學生中只有20人在第一志愿選擇了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，且成績前40名的學生中只有7名選擇該專業(yè);長江大學建筑類專業(yè)前60名（共123名）的學生中有22名分到了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。

2.專業(yè)分化問題

（1）學風下降

高校重視激發(fā)學生的學習自主性，因此，優(yōu)良學風環(huán)境在人才培養(yǎng)中尤為重要。低年級是學生適應大學學習生活的過渡期，也是學風建設的關鍵期，學生經(jīng)過一個學年的通識培養(yǎng)后，在適應大學節(jié)奏的同時，大都初步養(yǎng)成了自學的態(tài)度和習慣，相應的成績表現(xiàn)也形成明顯的層級結構。

高校第一學年的課程以基礎通識課為主，學業(yè)績點難以反映學生的專業(yè)稟賦。相關研究表明，學生的學習態(tài)度與長期的學業(yè)表現(xiàn)之間呈現(xiàn)顯著的正相關，故通識培養(yǎng)期的學業(yè)成績反映更多的是學生的學習態(tài)度。在以成績?yōu)椤皳駜?yōu)分流”依據(jù)的競爭機制下，當出現(xiàn)“冷熱不均”的專業(yè)分化時，“被選擇”的學生群體匯聚在“冷門”專業(yè)，將不可避免地表現(xiàn)為學習態(tài)度整體欠佳。而學生自主學習的群體表現(xiàn)即為學風，且“被選擇”往往使學生滋生一定程度的挫敗感，降低學習積極性。

（2）學科建設困難加大

生源的重新配置使“冷門”專業(yè)班級學風降低，并引發(fā)一系列的后續(xù)關聯(lián)問題。其表現(xiàn)為學生學業(yè)態(tài)度敷衍導致學習效果差，知識技能掌握不足，從而在專業(yè)競賽、就業(yè)市場等方面競爭力降低，對教師的授業(yè)熱情也產生負面影響，大為增加學科建設難度。

四、地方院校建筑類專業(yè)分化問題的成因

（一）“六大因素、三大層級”的影響

專業(yè)分流是一種有限理性的選擇行為，對其主要影響因素進行梳理是探究問題根由的重要條件。國內已有一些學者從不同角度對專業(yè)選擇的影響因素展開分析，但尚未形成一致性框架。李晨等認為學生所選擇的專業(yè)不僅僅取決于興趣，更要受到預期的影響[7];吳勛等采用問卷調查研究方法，面向教師和學生兩類利益相關者，對專業(yè)分流影響因素進行分析[8]。

通過對專業(yè)分流的深入分析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)選擇是基于多種信息整合后做出的反饋行為，此間存在思維建構的邏輯鏈條，即先初步形成“個體判斷”再結合“群體判斷”進行綜合權衡，其可概括為“六大因素、三大層級”的影響，如圖1所示。

專業(yè)選擇前，首要掌握的基礎信息是專業(yè)“認知意象”，即先對“該專業(yè)的主要工作特征是什么？”有一個簡要理解，然后判斷其是否符合自身的“興趣偏好”，這屬于第一層級“自身稟賦”方面的權衡;接著根據(jù)院校實際情形進行不同專業(yè)間的“學科實力”對比，并據(jù)此判斷“發(fā)展前景”，即進行第二層級“未來預期”方面的權衡，至此形成基于“自身稟賦”“未來預期”兩大方面的個體判斷;隨后，通過“公眾評價”信息、“群體選擇”行為等進行第三層級“外界反饋”方面的權衡，即結合“群體判斷”（即“個體判斷”的群體表現(xiàn)）以協(xié)助進行綜合決策。

（二）“認知意象”使專業(yè)選擇產生第一次偏離

（1）“認知意象”的基礎影響

在建筑類專業(yè)的“學科實力”“發(fā)展前景”等外部信息較為相近的高校中，初次進行“專業(yè)分流”（即尚無顯著的“群體選擇”行為可以參照，且“公眾評價”信息多元，難以產生一致性影響）便出現(xiàn)“冷熱不均”的專業(yè)分化現(xiàn)象十分常見。這表明，在影響學生專業(yè)選擇的“三大層級”中，“第一層級”（包括“認知意象”“興趣偏好”兩大因素）發(fā)揮重要基礎作用。

由于大部分學生的“興趣偏好”導向并不明顯，而各專業(yè)的“認知意象”存在顯著差異，其對專業(yè)選擇具有基礎性的意識傾向影響。

（2）專業(yè)選擇的第一次偏離

對建筑類專業(yè)而言，建筑學較風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃表現(xiàn)出更為明顯的認知優(yōu)勢，導致專業(yè)選擇產生第一次偏離。

首先，從學科發(fā)展而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃學、風景園林學曾是建筑學一級學科下屬的二級學科，后逐步分化出來并于2011年列入一級學科，共同組成人居環(huán)境科學的三大支柱，但建筑學因其更為久遠且形成了系統(tǒng)的歷史脈絡而易使學生形成意象偏好。

其次，從專業(yè)內容來看，建筑學側重建筑物空間形體，其具象直觀，設計感意象較強;風景園林側重建筑外部景觀環(huán)境，注重寓情于景，需要一定的審美素養(yǎng)去理解其空間詮釋，藝術感意象較強;城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)因對象空間尺度相對較大，要素更為綜合，特征并不鮮明，難以快速建構簡潔有力的認知意象。

第三，建筑學具有更廣泛的社會影響，建筑與每個人的生活息息相關，古今中外的諸多著名建筑物、建筑師的案例

更是對學生未來發(fā)展藍圖的生動注解。建筑是城市認知的重要組成部分，導致一些學生形成“城鄉(xiāng)規(guī)劃是擴大版建筑學”的認知偏差。

因此，建筑學較易形成清晰有力的專業(yè)認知意象，學生的專業(yè)認知距離感最小，認知意象優(yōu)勢得到不斷強化，促使專業(yè)選擇產生第一次偏離。

（三）“多看效應”強化了選擇的第一次偏離

前文指出，大類招生擬使學生通過一段時間的基礎學習并對各專業(yè)形成一定的理解后，再做志篤何處的專業(yè)選擇。而建筑類專業(yè)的課程體系具有一定的特殊性，建筑知識是學習風景園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的重要基礎，因此低年級階段涉及建筑知識環(huán)節(jié)居多。

如桂林理工大學在建筑類專業(yè)通識課程培養(yǎng)期內，涉及建筑學專業(yè)的基礎課程分別為96學時的建筑表現(xiàn)設計基礎與96學時的建筑設計初步，涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎課程為16學時的建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)導論;長沙理工大學在建筑類專業(yè)通識課程培養(yǎng)期內，涉及建筑學專業(yè)的基礎課程分別為16學時的建筑概論、96學時的建筑設計基礎、64學時的建筑力學與112學時的建筑設計1，涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎課程為16學時的城鄉(xiāng)規(guī)劃概論。

因此，從課程設置上看，專業(yè)分流前學生對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的了解機會相對較少，這與大類培養(yǎng)“使學生對各專業(yè)有一定了解后降低選擇盲目性”的目標有一定的偏離。依據(jù)心理學上的“多看效應”，即存在對越熟悉的東西越喜歡的現(xiàn)象，專業(yè)分流時便加大了學生選擇更為熟悉的建筑學專業(yè)的傾向。

（四）“從眾心理”促使選擇的第二次偏離

當“第一層級”的影響產生明顯的一致性偏離時，群體行為開始表現(xiàn)出專業(yè)選擇的“冷熱”分化。此時處于“第三層次”中的“群體選擇”開始對學生的專業(yè)選擇行為施加影響，使一部分“搖擺不定”的學生通過采取與群體一致的行為以應對選擇壓力，即“從眾心理”使專業(yè)選擇產生第二次偏離。

而當專業(yè)選擇出現(xiàn)偏離后，下屆學生在面臨專業(yè)選擇時便有了往屆顯著的“群體選擇”行為參照，“從眾心理”的影響開始跨屆延續(xù)，專業(yè)選擇的偏離得以再次強化。

五、地方院校建筑類專業(yè)分化問題的應對舉措

（一）加強“弱勢”專業(yè)建設與宣介以提升“認知意象”

“認知意象”對專業(yè)選擇的建筑學傾向具有基礎性影響，相較而言，城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林處于專業(yè)“認知意象”的弱勢地位，改善該局面首先應加強專業(yè)建設和宣介力度。

在影響專業(yè)選擇的“三大層級”中，“第二層級”（“學科實力”“發(fā)展前景”）與院校關聯(lián)更為緊密，其中，“學科實力”對專業(yè)選擇的影響更為基礎，且對比直觀，是專業(yè)建設成效的核心體現(xiàn)。對專業(yè)選擇中的“弱勢”專業(yè)而言，采取多種舉措加強“學科實力”以提升“認知意象”是重要基礎，如加強院校間的專業(yè)交流以借鑒發(fā)展經(jīng)驗、推進教育教學改革以強化質量把控等。

另外，信息需要傳播，加大對“冷門”專業(yè)的宣介力度具有必要性。分流前應對學生進行必要的引導，如通過開展講座、實踐活動、安排導師等形式讓學生全面了解所學專業(yè)[9]。此外，應重視對專業(yè)導論課的建設，促使學生在有限的課程學時中激發(fā)學生興趣，進而降低“認知意象”對“冷門”專業(yè)選擇的不利影響。

（二）延緩分流時間、優(yōu)化課程體系以降低“多看效應”

毋庸置疑，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學習需要一定的建筑學知識基礎，在建筑類課程體系設置中，城規(guī)類課程多在學生完成前3個學期的建筑設計基礎后介入。而在前3個學期學生就面臨了專業(yè)分流，這與“學生對專業(yè)有一定程度了解后進行意愿分流”的初衷有一定程度的相悖。

建筑學與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本身具有較大的共通性，就業(yè)中專業(yè)互跨現(xiàn)象也甚為常見。因此，對今后學習建筑學專業(yè)的學生而言，適當增加城規(guī)類課程的學習，增強跨領域知識整合，以加深對建筑在城市空間中的屬性理解，對形成成熟設計觀、增強社會適應性等都大有裨益，這也符合大類培養(yǎng)中增強人才社會適應性的目標。

大類招生作為一種系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，應涉及“招生”“分流”“課程體系”等環(huán)節(jié)的相應變革?；谀壳耙恍┰盒５膶嵺`經(jīng)驗，建筑類專業(yè)可適當延緩分流時間，探索“2+3”培養(yǎng)模式，即進行兩個學年的通識培養(yǎng)，既為優(yōu)化課程體系提供操作空間，也強化了人才培養(yǎng)的“厚基礎”目標。另外，在課程體系優(yōu)化中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的一些課程環(huán)節(jié)應適當下沉，并尋求與建筑知識環(huán)節(jié)的有機融合，在夯實學生專業(yè)基礎的同時，增強學生對各專業(yè)的理解，以降低“多看效應”的負面影響。

（三）完善分流標準以削弱“從眾心理”

目前，諸多地方院校的專業(yè)分流標準較為單一，多依據(jù)通識課程培養(yǎng)期內的學業(yè)成績與綜合表現(xiàn)進行競爭性分流。而“從眾心理”易使成績優(yōu)異的同學“扎堆”選擇專業(yè)，導致“冷熱”專業(yè)之間的成績分化和學風分化。故專業(yè)分流依據(jù)應多元化，探索多角度的分流考評指標，從而針對性地削弱“從眾心理”對“成績分化”影響。

部屬院校東南大學建筑類專業(yè)分流的舉措對此有較好的啟示，其采用“個人志愿+高考成績+地區(qū)平衡”的方式進行大類分流，其中“地區(qū)平衡”是指按省份分配各專業(yè)的分流指標，該舉措可以顯著降低“從眾心理”對專業(yè)分流“成績分化”的負面影響。

六、結語

隨著“大類招生、分類培養(yǎng)”模式在地方院校的推進，建筑類專業(yè)分化問題開始凸顯。本文通過對影響學生專業(yè)選擇的因素進行探析，發(fā)現(xiàn)專業(yè)選擇決策的思維建構表現(xiàn)出一定的層級性，即便在外部信息差別不大時，建筑類專業(yè)選擇仍會產生“兩次一致性偏離”，呈現(xiàn)并強化“冷熱不均”的專業(yè)分化，不僅加大了“冷門”專業(yè)的管理與建設難度，且“成績分化”現(xiàn)象與大類培養(yǎng)的目標并不契合。在此基礎上，本文提出了針對性的應對措施，以助于建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的科學推進。參考文獻：

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The diversion dilemma and countermeasures of general enrollment in architectural specialty of local institutions

HU Jushan， SUN Changsheng， ZHANG Chunying

（School of Civil Engineering， Guilin University of Technology， Guilin 541004， Guangxi， P. R. China）

Abstract：

With the advance of “general enrollment and diversion training” pattern in local institutions， the problems of specialty differentiation in the division of architectural specialty are increasingly outstanding. This paper finds that major selection is influenced by six factors and three levels by analyzing students’ process of thinking constructing. In the usual diversion pattern， the major selection presents two consistency deviations of architectural tendency even though the prospect and subject strength are similar between two majors. Cognitive image causes the first deviation in major selection， and mere exposure effect reinforces the first deviation while group psychology leads to the second deviation. Therefore， it is an important guarantee for the overall planning of specialty construction to formulate targeted coping strategies and optimize specialty diversion mechanism.

Key words：

general enrollment; local institutions; specialty differentiation

（責任編輯 胡 玥）

修回日期：2021-03-11

基金項目：

廣西高等教育本科教學改革工程立項項目“空間規(guī)劃體系下的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學體系重構與實踐”（2020JGB203）

作者簡介：

胡聚山（1990—），男，桂林理工大學土木與建筑工程學院講師，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃理論與方法研究，（E-mail）9544044161@qq.com;（通信作者）孫昌盛（1979—），男，桂林理工大學土木與建筑工程學院講師，主要從事城鄉(xiāng)空間結構與形態(tài)研究，（E-mail）sunrural@163.com。