楊大沾

摘? 要：新文科背景下，地方高校外語專業(yè)面臨著專業(yè)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、育人目標(biāo)等多方面的調(diào)整，以激發(fā)高校外語專業(yè)發(fā)展活力，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的綜合性人才。文章對新文科背景下地方高校外語專業(yè)發(fā)展定位、面臨的現(xiàn)實(shí)困境、專業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行分析，并從構(gòu)建地方高校外語專業(yè)育人體系、遵循外語專業(yè)特點(diǎn)來進(jìn)行跨學(xué)科課程構(gòu)建、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式、優(yōu)化師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面探討地方高校外語專業(yè)未來發(fā)展路徑，期望對促進(jìn)新文科背景下地方高校外語專業(yè)發(fā)展提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：新文科;地方高校;外語專業(yè)

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）11-0077-04

Abstract： Under the background of new liberal arts， foreign language majors in local universities are faced with many adjustments， such as professional orientation， teaching content， teaching methods and educational objectives， in order to stimulate the development vitality of foreign language majors and cultivate comprehensive talents in line with social development. This paper analyzes the development orientation， practical difficulties and development paths of foreign language majors in local universities， and discusses the future development path from the aspects of constructing the education system， following the characteristics of the major to carry out interdisciplinary course， reforming the traditional teaching methods and optimizing the teaching team. The purpose is to provide valuable reference for the development of foreign language majors in local universities.

Keywords： new liberal arts; local university; foreign language major

隨著社會(huì)的發(fā)展，尤其是新科技、新技術(shù)的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的、單一學(xué)科的文科人才培養(yǎng)模式再也適應(yīng)不了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。在這種情況下，如何提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)綜合性、應(yīng)用型人才顯得尤為必要。對于外語專業(yè)而言，面對國家新文科發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)調(diào)整自身專業(yè)定位，實(shí)現(xiàn)與其它學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容的融合和跨域，突破外語專業(yè)單學(xué)科的傳統(tǒng)與局限性，以此來適應(yīng)新時(shí)代的社會(huì)發(fā)展形勢，滿足多元化的社會(huì)發(fā)展需求。

一、新文科背景下地方高校外語專業(yè)發(fā)展定位

新文科指的是突破傳統(tǒng)的發(fā)展桎梏，以新技術(shù)、新革命、新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、特色社會(huì)主義發(fā)展為背景，進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，是綜合性的學(xué)習(xí)，是拓展性的學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生綜合能力，還適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展。地方高校外語專業(yè)作為一門語言類學(xué)科，在新文科背景下，應(yīng)該利用時(shí)代背景優(yōu)勢。來進(jìn)行專業(yè)發(fā)展改革，以此提高該專業(yè)的社會(huì)適用能力，為促進(jìn)本專業(yè)發(fā)展、提高本專業(yè)就業(yè)率提供有利條件[1]。

傳統(tǒng)的地方高校外語專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生單一的語言技能為主要目標(biāo)，重視學(xué)生口語能力、閱讀能力、聽寫能力等應(yīng)用技能的培養(yǎng)。雖然近年來開設(shè)了融合商務(wù)和旅游專業(yè)的外語專業(yè)，但外語和專業(yè)的融合度不高，更缺乏相關(guān)學(xué)科知識(shí)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。因此新文科背景下，地方高校外語專業(yè)應(yīng)積極開展教學(xué)改革，調(diào)整專業(yè)定位，使之與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。對地方高校外語專業(yè)定位，本文提出以下思考。

第一，立足于地區(qū)發(fā)展需求，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用外語人才。語言是交流的工具，語言學(xué)習(xí)就是要學(xué)以致用。外語專業(yè)是為地區(qū)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型外語人才，如果外語人才培養(yǎng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，那么語言學(xué)習(xí)就缺乏了它應(yīng)有的意義?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下，世界聯(lián)系日益緊密，人們對語言的需求并不僅限于英語、漢語，涉及多學(xué)科的語言，才能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，所以新文科背景下的高校外語教學(xué)應(yīng)是有側(cè)重點(diǎn)的多語言學(xué)習(xí)，地方高校應(yīng)在將英語作為主要語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加多語種學(xué)習(xí)。

第二，重視專業(yè)融合。外語應(yīng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，而不是空泛的語言學(xué)習(xí)，所以應(yīng)具有學(xué)科基礎(chǔ)，學(xué)生應(yīng)了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，在相關(guān)專業(yè)知識(shí)中進(jìn)行外語語言的學(xué)習(xí)，這樣的語言學(xué)習(xí)才具有應(yīng)用意義，才能真正實(shí)現(xiàn)語言學(xué)以致用的目的。比如教育教學(xué)英語、旅游英語、商務(wù)英語等，并且要重視外語與相關(guān)專業(yè)的深度融合。

第三，改革育人模式。傳統(tǒng)的外語專業(yè)僅僅是單一的外語學(xué)習(xí)，而新文科背景下的外語專業(yè)學(xué)習(xí)是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，是多語種、多學(xué)科的學(xué)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)需求僅靠傳統(tǒng)的教育模式是難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，因此教師需思考并改革育人模式，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)使教學(xué)更加智能化，并提供多學(xué)科學(xué)習(xí)資源，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高要求，新文科背景下的教師不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還需要具備跨學(xué)科能力，精通多學(xué)科知識(shí)，才能滿足教學(xué)需求，促進(jìn)外語專業(yè)的深度發(fā)展[2]。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

二、新文科背景下地方高校外語專業(yè)發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)困境

（一）外語專業(yè)管理和資源配置方面

國家新文科建設(shè)要求人才培養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展接軌，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此外語專業(yè)不能僅限于本專業(yè)的學(xué)習(xí)，需要涉及多語言、多學(xué)科拓展學(xué)習(xí)。在這種情況下，地方高校外語專業(yè)需要具備資源儲(chǔ)備，具備良好的教育管理水平，才能滿足當(dāng)前專業(yè)發(fā)展需求。但是從目前來看，地方高校并不滿足跨學(xué)科、多語種的教學(xué)發(fā)展需求，外語學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然是片面、單一化的學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)拓展性學(xué)習(xí)。產(chǎn)生這種情況的主要原因，首先，是不具備跨學(xué)科師資、缺乏課程、教材等跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源。比如外語專業(yè)教師不具備跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，外語專業(yè)語種單一，課程設(shè)置和教材內(nèi)容缺乏跨學(xué)科意識(shí)，沒有充足的跨學(xué)科資源配合教學(xué)，這些都阻礙了高校外語專業(yè)無法實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)。其次，外語專業(yè)進(jìn)行跨學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，需要加強(qiáng)和學(xué)校其它學(xué)科的合作和聯(lián)系，這種聯(lián)系是復(fù)雜的，不僅需要教師人員的對接，還要進(jìn)行教學(xué)課時(shí)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等有機(jī)整合。這種整合需要一個(gè)寬松的行政環(huán)境，一個(gè)融洽的合作氛圍，但是對于一些地方高校而言，行政管理缺乏靈活性，責(zé)任分明，并不愿意跨越管理紅線，因此導(dǎo)致跨學(xué)科教育受到阻礙[3]。第三，高校注重學(xué)術(shù)研究，注重研究成果，尤其是一些理科性質(zhì)的學(xué)科，在學(xué)術(shù)研究上為了避免產(chǎn)生利益分歧，更傾向于在單一專業(yè)內(nèi)進(jìn)行學(xué)科研究，這很容易導(dǎo)致合作不暢，影響多學(xué)科合作教學(xué)，難以達(dá)到預(yù)期的跨學(xué)科教學(xué)效果。

（二）地方高校外語專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制方面

新文科背景下，地方高校外語專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)制需要進(jìn)行拓展和升級，改變傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式。但從目前來看，這種改革機(jī)制并不現(xiàn)實(shí)，而且也并不被相關(guān)教育者所認(rèn)可。比如需要針對當(dāng)前單一的人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行拓展，將高校外語專業(yè)和商務(wù)、旅游、酒店等專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合，在很多人看來是一種不合理的人才培養(yǎng)機(jī)制。一方面無法保證本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)難以得到鞏固，如果進(jìn)行其它學(xué)科的融合，不僅無法實(shí)現(xiàn)更好的拓展，也會(huì)讓本學(xué)科的學(xué)習(xí)顯得蒼白無力。產(chǎn)生這種情況的主要原因是沒有真正的理解跨學(xué)科教育的真正意義和內(nèi)涵，僅僅是片面的進(jìn)行結(jié)合。真正意義上的新文科跨學(xué)科教學(xué)不會(huì)和外語專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生沖突，它是一種拓展意義的教學(xué)，是一種學(xué)科之間交叉融合的教學(xué)。另一方面，從當(dāng)前地方高校外語專業(yè)的課程設(shè)置來看，課程之間的聯(lián)系并不緊密，課程體系建設(shè)及課程設(shè)置的有效性沒有得到足夠重視，教材內(nèi)容相對陳舊，師資配備隨意性較大，教師之間缺乏合作、銜接，因此很難實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)和專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合。學(xué)生學(xué)到的是零散、碎片化的知識(shí)，無法發(fā)揮知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。比如外語專業(yè)的課程通常是外語課程和培養(yǎng)方向課程兩個(gè)版塊，其中外語課程只進(jìn)行外語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)方向課程只進(jìn)行培養(yǎng)方向課程的學(xué)習(xí)，雙方獨(dú)立，互不銜接，互不融合。對于授課的教師而言，也很少進(jìn)行交流溝通，沒有建立在外語專業(yè)育人機(jī)制中來進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的設(shè)置，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，所以在本專業(yè)的教學(xué)框架下，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉融合，不利于跨學(xué)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[4]。

（三）大學(xué)教育范式和學(xué)科文化機(jī)制帶來的困境

外語專業(yè)和其他的專業(yè)學(xué)科具有本質(zhì)的不同，有著外語學(xué)科自身獨(dú)有的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法，而且學(xué)習(xí)者在長期的學(xué)習(xí)過程中，也形成了具有本學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的思維模式，這種思維模式是在長期的學(xué)習(xí)中形成的，是區(qū)別于其他學(xué)科而客觀存在的。在新文科背景下，需要進(jìn)行多學(xué)科之間的融合和銜接，就是在本專業(yè)、本學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中，融入其它學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。但是對于其它學(xué)科而言，也有著該學(xué)科自身的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一定程度上和外語專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生沖突，雖然在教學(xué)中，可以規(guī)避本質(zhì)上的沖突，挖掘?qū)W科之間的融合點(diǎn)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，但是從目前的學(xué)習(xí)和發(fā)展上來看，面臨著較大的融合障礙[5]。比如地方高校外語專業(yè)中，分為師范類外語專業(yè)和應(yīng)用類外語專業(yè)兩個(gè)版塊的學(xué)習(xí)，對師范類外語專業(yè)學(xué)生，他們既需要掌握一定的外語知識(shí)，同時(shí)要掌握教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)能力，而教學(xué)知識(shí)和外語知識(shí)的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維方式等存在一定的差別，很難實(shí)現(xiàn)無縫銜接、緊密融合，只能分開教學(xué)。而對于應(yīng)用類外語專業(yè)的學(xué)習(xí)，比如商務(wù)英語、旅游英語，需要的不僅僅是單純英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，還有商務(wù)、旅游專業(yè)知識(shí)、專門的語言環(huán)境、文化知識(shí)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)都有各自的特點(diǎn)，具有不兼容性，所以導(dǎo)致學(xué)科交叉學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生融合障礙。新文科背景下的外語專業(yè)跨學(xué)科教學(xué)需要建立符合外語專業(yè)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)架構(gòu)，在教學(xué)專業(yè)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式等方面進(jìn)行深度融合，以此形成獨(dú)特的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系，但是由于傳統(tǒng)的教育范式和各學(xué)科具有的自身的教學(xué)屬性，外語專業(yè)很難做到兼容其他學(xué)科，進(jìn)行多學(xué)科、跨學(xué)科教學(xué)。

（四）地方高校外語專業(yè)不具備新文科教學(xué)基礎(chǔ)

新文科概念提出以來，在教育界引起了轟動(dòng)，出現(xiàn)了多學(xué)科教學(xué)、跨學(xué)科教學(xué)的教學(xué)構(gòu)想，在一些專業(yè)課程教學(xué)中，也取得了突出的成就。尤其是一些重點(diǎn)大學(xué)的試點(diǎn)項(xiàng)目，專業(yè)發(fā)展勢頭良好，學(xué)生綜合素質(zhì)得到了提升，就業(yè)前景也一片大好。但很多地方高校，由于不具備前瞻思想，對新文科的出現(xiàn)敏感度不夠，加之認(rèn)知存在局限性，很難實(shí)現(xiàn)在本專業(yè)基礎(chǔ)上，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，進(jìn)行多學(xué)科融合教學(xué)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，缺乏跨學(xué)科教學(xué)師資，新文科背景下，需要具備充足的教學(xué)資源，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，但是地方高校的外語教師較少。甚至一些高校還出現(xiàn)幾個(gè)專業(yè)共用一名教師的現(xiàn)象，在這種情況下，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，很難將多余的精力放在跨學(xué)科的研究上。第二，教師不具備跨學(xué)科能力?？鐚W(xué)科能力指的是教師不僅需要具備本專業(yè)教學(xué)能力，精通本專業(yè)教學(xué)知識(shí)，還需要精通其他學(xué)科知識(shí)。相關(guān)資料顯示，地方高校的外語教師有很多具備碩士研究生、博士研究生學(xué)歷，但是也僅僅代表本學(xué)科范圍內(nèi)教學(xué)能力，而其它學(xué)科教學(xué)能力并不具備。第三，缺乏跨學(xué)科的深入研究?？鐚W(xué)科僅僅是表面形式的跨學(xué)科，是學(xué)科知識(shí)的簡單堆砌，很難發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的應(yīng)用價(jià)值和意義。第四，地方高校外語專業(yè)的跨學(xué)科融合范圍較窄，多是和一些文科學(xué)科的融合，并不涉及理科學(xué)科、先進(jìn)技術(shù)學(xué)科的融合，所以學(xué)科融合范圍較窄，很難發(fā)揮應(yīng)有的專業(yè)發(fā)展價(jià)值，此外高校對教師培訓(xùn)力度不足，很多教師并不具備跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)和能力，所以導(dǎo)致在跨學(xué)科教學(xué)和研究方面出現(xiàn)滯后現(xiàn)象。6AA69EA7-78F7-41AD-A996-CCD33225BBEB

三、新文科背景下地方高校外語專業(yè)發(fā)展路徑

（一）利用新文科發(fā)展背景，實(shí)現(xiàn)外語專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展

新時(shí)代發(fā)展背景下，新文科概念的提出符合社會(huì)發(fā)展趨勢，符合高校育人目標(biāo)，因此地方高校應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，利用新文科的發(fā)展背景對高校外語專業(yè)進(jìn)行拓展升級，以此滿足時(shí)代發(fā)展要求，也為地方高校外語專業(yè)的發(fā)展注入新的活力。對此需要遵循以下幾點(diǎn)，來進(jìn)行外語專業(yè)的融合發(fā)展。第一，新文科背景下外語專業(yè)的融合應(yīng)是建立在解決問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行融合，而不是空泛的沒有實(shí)際意義的融合，所以在進(jìn)行外語專業(yè)跨學(xué)科融合時(shí)，應(yīng)首先考慮要解決哪些問題。比如在地區(qū)商務(wù)交流日益增多的情況下，外語專業(yè)應(yīng)解決商務(wù)交流問題，因此可以在該問題基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。第二，找到關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科融合，關(guān)聯(lián)點(diǎn)的尋找，一方面要考慮學(xué)科之間是否具有關(guān)聯(lián)點(diǎn)，即融合的學(xué)科是否具有兼容性，能否促進(jìn)雙向共贏發(fā)展，而不是在融合的過程中產(chǎn)生沖突。另一方面要從區(qū)域發(fā)展，人才需求方面來確定跨學(xué)科融合點(diǎn)，使跨學(xué)科融合符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢，能夠滿足大學(xué)生就業(yè)需求。比如外語專業(yè)不應(yīng)僅停留在教育專業(yè)層面上，還應(yīng)向商務(wù)、旅游[6]、民俗文化翻譯、多語種復(fù)合等多方面拓展。

（二）構(gòu)建新文科背景下的地方高校外語專業(yè)育人體系

通過對新文科建設(shè)背景下，地方高校外語專業(yè)發(fā)展面臨的困境分析，要實(shí)現(xiàn)地方高校外語專業(yè)的跨越式發(fā)展，形成具有新文科特點(diǎn)的跨學(xué)科外語專業(yè)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建新文科背景下的地方高校外語專業(yè)育人體系。第一，新文科高校外語專業(yè)育人體系應(yīng)分清主次，抓住主要矛盾進(jìn)行重點(diǎn)解決，在育人過程中，應(yīng)將地方高校外語專業(yè)作為專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在繼續(xù)發(fā)揮傳統(tǒng)外語學(xué)科優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，把外語專業(yè)與其它相關(guān)專業(yè)進(jìn)行整合，形成“外語+”的跨學(xué)科新型專業(yè)，積極探索外語專業(yè)與其他學(xué)科的交叉與深度融合，做到主次分明，循序漸進(jìn)，這不僅保證了外語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，還實(shí)現(xiàn)了其他專業(yè)知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。第二，新文科背景下，高校外語專業(yè)育人的目標(biāo)應(yīng)是應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，所以專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，并以此形成知識(shí)體系、素養(yǎng)能力的全面提升。第三，新文科背景下，外語專業(yè)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)體系，是一種綜合性的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于原有單一的語言學(xué)習(xí)而言，更加復(fù)雜、多變，不容易掌握其規(guī)律，因此跨學(xué)科教學(xué)不應(yīng)急于求成，應(yīng)該循序漸進(jìn)、慢慢探索。對此可以分為三個(gè)階段，進(jìn)行跨學(xué)科融合。第一階段為基礎(chǔ)融合發(fā)展期，在綜合學(xué)生學(xué)習(xí)需求、教師專業(yè)特性的基礎(chǔ)上，進(jìn)行基礎(chǔ)階段的跨學(xué)科知識(shí)融合，讓學(xué)生感受跨學(xué)科融合教學(xué);第二階段進(jìn)行跨學(xué)科實(shí)踐期，創(chuàng)建外語專業(yè)與相關(guān)專業(yè)融合情境，設(shè)置研究組、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，來進(jìn)行具體的探索;第三階段進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，在第二階段的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)科的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生跨院系、跨專業(yè)選修課程，并為學(xué)生提出針對性的指導(dǎo)，以此保證跨學(xué)科學(xué)習(xí)效率，形成科學(xué)的地方高校外語專業(yè)育人體系，為培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才提供有利條件。

（三）構(gòu)建新文科課程學(xué)習(xí)群，強(qiáng)化多學(xué)科融合

構(gòu)建新文科課程學(xué)習(xí)群可以采用以下幾種方式：第一，針對跨學(xué)科的學(xué)習(xí)階段來進(jìn)行課程群的搭建。在初級階段的學(xué)習(xí)中，主要進(jìn)行的是多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。因此初級階段的課程學(xué)習(xí)群應(yīng)是外語專業(yè)課程群，在此基礎(chǔ)上增加多種課程的學(xué)習(xí)，比如藝術(shù)體育類課程、科技、管理、思政等多元化課程類型學(xué)習(xí)，為之后進(jìn)行跨學(xué)科提供知識(shí)儲(chǔ)備。第二，提供具有關(guān)聯(lián)性的跨學(xué)科課程群。由于外語專業(yè)具有自身的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此應(yīng)選擇可以融合、可以兼容的學(xué)科和外語專業(yè)進(jìn)行融合，保證學(xué)科之間相互促進(jìn)、相互提升。該階段提供的課程應(yīng)包括跨學(xué)科的專業(yè)技能課程和專業(yè)知識(shí)課程，以此提升學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力和應(yīng)用水平。第三，深化階段課程學(xué)習(xí)群，該階段的課程群是在外語專業(yè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的拓展，目的是提高學(xué)生綜合能力，在滿足學(xué)生外語專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了拓展性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（四）改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)方法，發(fā)揮交叉學(xué)科教學(xué)優(yōu)勢

新文科建設(shè)背景下，地方高校外語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容得到了拓展，實(shí)現(xiàn)了多元化課程的學(xué)習(xí)，在這種情況下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要更新教學(xué)觀念，樹立新文科教學(xué)思維。因此，教師首先要提高自身知識(shí)儲(chǔ)備，使自身滿足多元化教學(xué)需求，不僅要適應(yīng)傳統(tǒng)的一人多課的教學(xué)方式，還要適應(yīng)多人合作的教學(xué)方式，為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)支持。其次新文科背景下，外語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)范圍擴(kuò)大，實(shí)現(xiàn)了多元化學(xué)習(xí)，拓展性學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生愛好、學(xué)生需求之上的學(xué)習(xí)，因此學(xué)生是主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)。在這種情況下，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的資源限制，利用現(xiàn)有的課時(shí)來為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道，比如提供線上課程學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行線上授課，采用混合式教學(xué)模式等，以滿足學(xué)生多元化的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需求。

（五）加強(qiáng)地方高校外語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

新文科背景下，高校外語專業(yè)的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出綜合化、跨學(xué)科性的學(xué)習(xí)趨勢。這對教師而言，是一場嚴(yán)峻的教學(xué)挑戰(zhàn)，一方面需要教師具備外語專業(yè)教學(xué)能力，另一方面需要教師具備跨學(xué)科教學(xué)能力。因此，地方高校應(yīng)進(jìn)行校內(nèi)教師資源整合優(yōu)化，根據(jù)外語專業(yè)的融合需求來整合教育資源，為跨學(xué)科教學(xué)提供師資保證[7]。在進(jìn)行資源整合時(shí)，需要具備靈活性，既要突出外語專業(yè)的主體性，還要滿足多元化學(xué)習(xí)需求。比如成立外語教師專業(yè)培訓(xùn)班、外語專業(yè)特色課程培訓(xùn)班、跨學(xué)科學(xué)習(xí)小組等。其次加強(qiáng)對外語專業(yè)教師的培訓(xùn)。新文科背景下，教師需要具備廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和跨學(xué)科教學(xué)能力，因此應(yīng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，建立科學(xué)的教師評價(jià)機(jī)制，將跨學(xué)科教學(xué)納入到教師日常工作評價(jià)體系中，并和教師工資、職稱評定等進(jìn)行結(jié)合，鼓勵(lì)教師開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以滿足新文科背景下外語專業(yè)的發(fā)展需求。

四、結(jié)束語

目前地方高校外語專業(yè)面臨著管理和資源配置不足、專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制設(shè)置不合理、教育范式和學(xué)科文化機(jī)制、教師水平限制等因素的制約，導(dǎo)致地方高校外語專業(yè)發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此，地方高校應(yīng)利用國家新文科建設(shè)背景，著手進(jìn)行外語專業(yè)跨學(xué)科發(fā)展、構(gòu)建新文科地方高校外語專業(yè)育人體系、改革傳統(tǒng)的育人模式和教學(xué)方法，建設(shè)符合新文科發(fā)展的教師隊(duì)伍，為地方高校外語專業(yè)發(fā)展提供保障和支持。

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