張建蕊 譚雪梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在全國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，各行各業(yè)仍缺乏高素質(zhì)技術(shù)技能型人才?；谛袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角，探討高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)問(wèn)題，從高職院校學(xué)生自身、教材內(nèi)容和教師教學(xué)理念等方面分析了影響學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提高的因素，提出了提升高職院校專(zhuān)業(yè)技能的方法和途徑。以產(chǎn)教融合、技能大賽等為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)相關(guān)理論，運(yùn)用相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，系統(tǒng)研究高職人才專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與實(shí)踐效果。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);高職院校;專(zhuān)業(yè)技能;技能大賽

[中圖分類(lèi)號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）16-0040-03

2021年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出“堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育”，要注重職業(yè)教育學(xué)生的全面發(fā)展。在我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)背景下，對(duì)綜合型、復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越多。

在全國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的新時(shí)代，各行各業(yè)仍缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)下高、精、專(zhuān)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。各高職院校應(yīng)該根據(jù)辦學(xué)定位和服務(wù)面向，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局，開(kāi)展教學(xué)改革，校企深度融合，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)，并積極推進(jìn)創(chuàng)新，高效地培養(yǎng)高職院校學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

一、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)技能

（一）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)沒(méi)有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)而又需要在全國(guó)某個(gè)行業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一的技術(shù)要求所制定的標(biāo)準(zhǔn)。相關(guān)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之間應(yīng)保持協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，不得重復(fù)，由行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)歸口部門(mén)統(tǒng)一管理。

2018年以前，我國(guó)實(shí)行會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)制度，有會(huì)計(jì)從業(yè)資格國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);2018年以后，取消了會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，會(huì)計(jì)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以理解為《會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范》要求的會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的基本標(biāo)準(zhǔn)：要愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理、強(qiáng)化服務(wù)。

（二）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能

專(zhuān)業(yè)技能是掌握和運(yùn)用專(zhuān)門(mén)技術(shù)的能力，是高職學(xué)生職業(yè)能力的核心。專(zhuān)業(yè)技能又分為實(shí)踐技能和理論技能，其中實(shí)踐技能是運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的技術(shù)和方法的能力，必須有長(zhǎng)期的訓(xùn)練操作才能掌握，而理論技能就是在各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)。

根據(jù)財(cái)政部所規(guī)定的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必備的知識(shí)和技術(shù)要求，會(huì)計(jì)人員入職必需的專(zhuān)業(yè)基本技能主要有點(diǎn)鈔技能、貨幣識(shí)假技能、計(jì)算器（小鍵盤(pán)）錄入技能、會(huì)計(jì)軟件應(yīng)用技能和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能等。

教育部于2019年7月30日修訂的《高等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》注重知行合一，明確指出：“本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備出納崗位工作能力、會(huì)計(jì)核算能力、成本核算與管理能力、企業(yè)內(nèi)部管理與控制的基本能力、一定的審計(jì)工作能力、一定的財(cái)務(wù)管理能力、撰寫(xiě)財(cái)務(wù)報(bào)告的能力?！?/p>

（三）企業(yè)會(huì)計(jì)用人標(biāo)準(zhǔn)

隨著高等教育普及化的推進(jìn)，表面上人才市場(chǎng)擁有數(shù)量龐大的會(huì)計(jì)從業(yè)者，但實(shí)質(zhì)上真正符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)人員并不多。

目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)存在一個(gè)十分難以解決的問(wèn)題：對(duì)高水平、高職稱(chēng)的會(huì)計(jì)人員需求過(guò)多，對(duì)低層次的會(huì)計(jì)人員需求極少。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生實(shí)際上是由目前客觀的經(jīng)濟(jì)情況決定的。企業(yè)為了自身的財(cái)務(wù)工作能夠得到完善處理，不惜重金尋求有經(jīng)驗(yàn)而且資質(zhì)深的會(huì)計(jì)工作人員，可是這樣的高等人才少之又少。相反，每年會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生幾乎都是初級(jí)會(huì)計(jì)人員，企業(yè)對(duì)他們的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對(duì)擁有高級(jí)職稱(chēng)的人才那樣大。如此一來(lái)，大量的會(huì)計(jì)人員因不能滿(mǎn)足企業(yè)的要求而面臨失業(yè)，企業(yè)也因找不到合適的人才而造成職位的空缺或者臨時(shí)替補(bǔ)，形成了對(duì)會(huì)計(jì)人員的質(zhì)量需求不平衡的現(xiàn)象[1]。

新《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》第三十八條規(guī)定：會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備從事會(huì)計(jì)工作所需要的專(zhuān)業(yè)能力。

我們從行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視角討論高職院校專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)問(wèn)題，以產(chǎn)教融合、技能大賽等為切入點(diǎn)，結(jié)合教育教學(xué)相關(guān)理論，運(yùn)用相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，系統(tǒng)研究高職人才專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)與實(shí)踐效果。借此全面推動(dòng)教育改革和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提出了高職院校專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，為相關(guān)研究提供了新的理論支持。

二、高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）單一的教學(xué)方法沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)

傳統(tǒng)教育的影響根深蒂固，導(dǎo)致部分會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師仍然以課堂講授為主要方法，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生以旁觀者的身份參與教學(xué)，教師以管理者的身份進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)成效大打折扣。

長(zhǎng)此以往，教師“填鴨式”的教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，上課精力不集中，被抖音、手游等吸引，導(dǎo)致學(xué)生上課的參與度不高。

（二）重技能理論，輕技能實(shí)訓(xùn)，不能做到專(zhuān)業(yè)技能的理論和實(shí)踐相統(tǒng)一

主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.課程設(shè)置滯后，學(xué)時(shí)安排不科學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)更偏重于專(zhuān)業(yè)技能的理論知識(shí)傳授，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)課時(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重缺乏實(shí)務(wù)操作的能力和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

2.硬件設(shè)施不夠完善

實(shí)訓(xùn)室資源匱乏，多數(shù)專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)仍在普通教室進(jìn)行，以做題為主，學(xué)生不能將理論和實(shí)踐深度融合。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一，滿(mǎn)足不了各行業(yè)的需求

工業(yè)企業(yè)是典型的會(huì)計(jì)主體，產(chǎn)—供—銷(xiāo)供應(yīng)鏈流程完備，更適合邏輯性講授，所以高職院校的教材一般以工業(yè)企業(yè)為藍(lán)本，其他類(lèi)型企業(yè)涉及很少。但是工業(yè)企業(yè)教學(xué)更側(cè)重于財(cái)務(wù)核算的講授，隨著科技的進(jìn)步，企業(yè)更需要管理型科技人才，現(xiàn)在的教材滿(mǎn)足不了目前的企業(yè)需求。

高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可能進(jìn)入銀行做柜員、進(jìn)入超市做收銀、進(jìn)入企業(yè)做出納、進(jìn)入物流企業(yè)做庫(kù)管等，在學(xué)校學(xué)習(xí)的工業(yè)企業(yè)財(cái)務(wù)處理方法用處不大，面對(duì)具體業(yè)務(wù)束手無(wú)策，融入工作崗位的周期長(zhǎng)，企業(yè)留用率低。

三、影響高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能提高的因素

（一）學(xué)生自身因素的影響

高等院校擴(kuò)招，在一定程度上導(dǎo)致高職院校錄取分?jǐn)?shù)的降低，隨之高職院校又進(jìn)行了擴(kuò)招，促使高職院校學(xué)生整體素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)能力普遍不高，特別是沒(méi)有參加高考由各個(gè)高職院校自主招生的學(xué)生。

由于填報(bào)志愿不利而落入高職專(zhuān)科院校的成績(jī)稍好的學(xué)生，還沒(méi)入校學(xué)習(xí)內(nèi)心就產(chǎn)生了抵觸情緒，進(jìn)入學(xué)校后受到周?chē)鷮W(xué)習(xí)松懈的環(huán)境影響，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。

很多學(xué)生選擇會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有這樣或那樣的原因，并不是因?yàn)橄矚g會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。因?yàn)椴桓信d趣，所以學(xué)習(xí)熱情不高，加上年輕人自制力不好，在學(xué)習(xí)上碰到一點(diǎn)困難就更容易產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的思想。

（二）教材內(nèi)容的影響

書(shū)本的知識(shí)往往落后于科技的進(jìn)步，高職院校的專(zhuān)業(yè)技能教材也存在這一問(wèn)題。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，很多會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能被逐漸弱化，但高職院校的教材體系變化微弱，再加上教材的修訂需要一定的時(shí)間，導(dǎo)致更新的速度相對(duì)緩慢，教學(xué)內(nèi)容滯后，不能第一時(shí)間把新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、會(huì)計(jì)改革內(nèi)容等傳遞給學(xué)生。

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)多數(shù)以軟件操作為主，缺乏實(shí)務(wù)類(lèi)教材。而教學(xué)軟件也都存在模擬仿真性過(guò)強(qiáng)、程序化嚴(yán)重的問(wèn)題，在實(shí)際工作中會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)事件，而模擬仿真中無(wú)法一一展現(xiàn)。同時(shí)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的教材內(nèi)容存在重復(fù)或相互交叉現(xiàn)象，人為地增加了授課時(shí)間，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）教師教學(xué)理念不能與時(shí)俱進(jìn)

基于高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的需要，很多院校將教學(xué)重點(diǎn)放在會(huì)計(jì)職稱(chēng)考試的培訓(xùn)方面，以考證為核心目標(biāo)。所以，導(dǎo)致眾多院校在課程安排上重視理論訓(xùn)練，忽視了實(shí)踐操作。

因此，在教師培養(yǎng)架構(gòu)上存在畸形發(fā)展，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師基本上都是理論型“雙師”，人人持有職業(yè)資格證書(shū)，卻沒(méi)有幾個(gè)人有足年的企業(yè)工作經(jīng)歷。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教師缺乏會(huì)計(jì)相關(guān)崗位實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)務(wù)操作的水平有限?，F(xiàn)在高職院?；揪邆淅秘?cái)務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展模擬仿真訓(xùn)練的條件，但還是存在課程單一、形式陳舊、更新緩慢、設(shè)備滯后、課節(jié)有限等問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法獲得實(shí)際工作中解決突發(fā)事件的能力。

四、提高高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的方法與途徑

（一）以會(huì)計(jì)技能大賽為依托，激發(fā)會(huì)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性和能動(dòng)性

為了滿(mǎn)足行業(yè)需求，強(qiáng)化會(huì)計(jì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，國(guó)內(nèi)外各級(jí)各類(lèi)會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽應(yīng)運(yùn)而生。高職院校會(huì)計(jì)技能大賽主要有：大學(xué)生會(huì)計(jì)信息化技能大賽、財(cái)務(wù)共享電子沙盤(pán)大賽、沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、校園模擬財(cái)會(huì)大賽、大學(xué)生會(huì)計(jì)手工技能大賽、職能財(cái)稅大賽、銀行綜合業(yè)務(wù)大賽等，技能大賽由各級(jí)教育部門(mén)挑頭，網(wǎng)中網(wǎng)、用友新道、中聯(lián)教育等企業(yè)積極參與指導(dǎo)，并提供軟件和相關(guān)數(shù)據(jù)，加深了校企合作，有效提高了高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能。

1.有利于提升高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平

會(huì)計(jì)技能大賽從賽項(xiàng)規(guī)程、崗位選擇、賽題設(shè)計(jì)都能體現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)最新的發(fā)展和企業(yè)需求最貼近的技能要求。學(xué)生參加會(huì)計(jì)技能大賽，既可以了解當(dāng)前會(huì)計(jì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，又可以熟悉企業(yè)工作職責(zé)，還可以鍛煉專(zhuān)業(yè)技能。

教師應(yīng)該深入研究會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能大賽賽制、賽項(xiàng)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以點(diǎn)帶面，即以參加會(huì)計(jì)技能大賽的學(xué)生為中心，用參賽選手的拼勁和韌勁帶動(dòng)其他同學(xué)投入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練中，培養(yǎng)一批高水平的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能人才。

2.將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，有效提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)用性

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能大賽的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際會(huì)計(jì)工作崗位更符合，應(yīng)該把這種科學(xué)規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)融入專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，作為學(xué)生平時(shí)實(shí)務(wù)操作的最高要求以及畢業(yè)技能考核的標(biāo)準(zhǔn)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中參照技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建理論考核、過(guò)程考核、集中考試、匯報(bào)、提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等形式多元化專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)體系。

在實(shí)際教學(xué)中引入技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)可以凸顯會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的時(shí)代要求，從而更有效地提升學(xué)生的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能水平[2]。

3.結(jié)合技能大賽中賽項(xiàng)設(shè)計(jì)的目的、規(guī)則及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主導(dǎo)、以素質(zhì)教育為核心的課程體系[3]

把以賽代考融入人才培養(yǎng)方案，修訂以技能大賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整以技能大賽內(nèi)容為基礎(chǔ)的教材體系，改革適合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)的教學(xué)方法，形成多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建成具有會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能特色的課程體系。

（二）以產(chǎn)教融合為切入點(diǎn)，提升會(huì)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)技能，重點(diǎn)培養(yǎng)“雙師”教師

1.“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”——結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)

搭建各種平臺(tái)，從工業(yè)企業(yè)、銀行、機(jī)關(guān)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、代理記賬公司等聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來(lái)校做兼職教師或?qū)＜翌檰?wèn)，為教師拓展教學(xué)思路，學(xué)習(xí)新的專(zhuān)業(yè)技能，既可以監(jiān)督和指導(dǎo)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向，又可以對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，還可以對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)，補(bǔ)足在校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐知識(shí)的短板。

把企業(yè)搬進(jìn)校園，校企協(xié)同育人。為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師搭建溝通橋梁，有利于教師將理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，將教學(xué)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)技能相結(jié)合，有效提升教師專(zhuān)業(yè)技能，提高教師的教學(xué)能力，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的“雙師”教師。

2.“走出去”——提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐能力

運(yùn)用有效渠道，大力倡導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教師積極參與社會(huì)實(shí)踐鍛煉。利用業(yè)余時(shí)間特別是寒暑假期間，由院方組織會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師到會(huì)計(jì)工作第一線(xiàn)參與日常的財(cái)務(wù)工作，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)技能得到可持續(xù)發(fā)展[4]。

通過(guò)實(shí)踐鍛煉，教師能熟練掌握各種實(shí)務(wù)操作和特殊的會(huì)計(jì)核算處理，為教師駕馭教學(xué)內(nèi)容提供有力保障。由專(zhuān)業(yè)技能領(lǐng)頭人以企業(yè)為紐帶建立大師工作室，定期開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

3.“多培訓(xùn)”——提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的理論水平

（1）以學(xué)校教師發(fā)展中心為引領(lǐng)，定期定量制訂培訓(xùn)計(jì)劃，有效組織教師進(jìn)行線(xiàn)上線(xiàn)下的綜合素質(zhì)培訓(xùn)。

（2）以二級(jí)學(xué)院培訓(xùn)為依托，有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，凸顯專(zhuān)業(yè)帶頭人、教學(xué)名師、骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。

（3）以會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)為著眼點(diǎn)，以老帶新傳幫帶，全面提升團(tuán)隊(duì)理論水平和專(zhuān)業(yè)能力。

（4）建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，支持和鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師參與各類(lèi)職稱(chēng)考試，參加各級(jí)各類(lèi)的職業(yè)培訓(xùn)，提高會(huì)計(jì)教師的理論水平。

基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的高職院校學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)研究與實(shí)踐是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的教改任務(wù)，與教育思想、教學(xué)理念與方法、教材建設(shè)和評(píng)價(jià)密不可分，是一個(gè)不斷變化的過(guò)程。要不斷地探索，逐步優(yōu)化基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)模式，建立以技能大賽為依托、產(chǎn)教深度融合的教學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)提升高職院校會(huì)計(jì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的目標(biāo)。

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◎編輯 司 楠