石海容

(甘肅省甘南州夏河縣拉卜楞第三幼兒園 甘肅甘南 747199)

近年來，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，在如今祖國快速發(fā)展的同時，通過教育改變民族命運愈發(fā)顯得重要。誠然，教育事業(yè)是一個國家與社會發(fā)展的后續(xù)力量，備受社會各界的關(guān)注。作為一個多民族國家，我們要積極團結(jié)各民族，在遇到問題時共同解決，這也就愈發(fā)凸顯出雙語的重要性。國家也出臺了相應(yīng)的教育政策，來加大各族人民之間的交流與發(fā)展，實現(xiàn)中華民族的大團結(jié)與偉大復(fù)興之路。在探究少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教學(xué)的時候，我們要實時動態(tài)關(guān)注，幫助教師解決教學(xué)中遇到的難題，從而使少數(shù)民族的雙語教學(xué)能夠順理開展。

一、少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教學(xué)存在的問題

（一）雙語的師資力量薄弱，實際教學(xué)水平低下

在任何時代下，師資力量的強弱都完全代表著一個領(lǐng)域的發(fā)展狀況。因此，雙語師資力量的薄弱是雙語教學(xué)困狀的根本原因，也是最重要的一個因素。動人以言者，其感不深，動人以行者，其應(yīng)必速，加大雙語的師資力量尤為重要。然而，如今雖然很多雙語教師學(xué)歷達到了?？茖哟渭耙陨?，但仍然有部分教師的實際能力和學(xué)歷不相稱，實際教學(xué)水平低下。在這種形勢之下，雙語教師工作壓力較大，缺乏信心與積極性，導(dǎo)致整體水平差距較大。雙語教學(xué)剛剛恢復(fù)，各方面層次不齊，教師儲備也不高，例如紅河州某示范小學(xué)有教師48名，其中雙語教師40名，雙文教師6名，占比不到13%；再如怒江州某傈僳族雙語小學(xué)共12名教師，雙語9人，雙語雙文1人，占比不到9%。從數(shù)據(jù)上分析，雙語教師比例普遍比雙文教師高，然而他們普遍不具備雙語雙文的能力，致使實際教學(xué)水平低下。

（二）教學(xué)流于形式，形同虛設(shè)

學(xué)校課程安排缺乏一定的梯度，實際上就教師本人來講，其對課程的目的性、任務(wù)性也并非非常明確，對于雙語教學(xué)的不重視，直接導(dǎo)致了問題所在。經(jīng)過實地調(diào)查，絕大多數(shù)小學(xué)雙語示范學(xué)校的課程形同虛設(shè)，更有甚者在高年級階段甚至放棄教學(xué)，把課程時間讓給其他主要課程，例如語文和數(shù)學(xué)。在大多數(shù)學(xué)校，各科老師或者班主任可能都更加看重學(xué)術(shù)成績，對于雙語的學(xué)習(xí)絲毫沒有關(guān)注，這才導(dǎo)致了雙語教學(xué)步伐的艱難。雙語教學(xué)形同虛設(shè)，在教學(xué)的日常腳步下漸漸蒙塵，令人痛心疾首。

（三）教材資料匱乏，無法正式開課

毫無疑問，教材是學(xué)習(xí)的主要參考文獻，沒有教材，課程根本無法實行。老師要根據(jù)教材的內(nèi)容實施教學(xué)，學(xué)生要根據(jù)教材獲取知識。由此可以看出教材的重要性，沒有教材資料，老師和學(xué)生根本無法正式上課。如若教材資料匱乏，學(xué)生是很難有學(xué)習(xí)成效的。因為教材直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的直接效果，如果缺乏教材，教師也很難開展幼兒雙語這門課程。只有教材資料都具備的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的水平才會有所提高。教材的匱乏致使學(xué)校開設(shè)的雙語課程進展緩慢甚至停滯，從而直接影響課程成效。[1]

二、少數(shù)民族地區(qū)幼兒雙語教學(xué)實行的對策

（一）加強師資隊伍建設(shè) ，提高教學(xué)水平

經(jīng)過了解，雖然雙語雙文的雙語教師極度匱乏，但通過培訓(xùn)來加強師資隊伍建設(shè)不失為一種良策。通過培訓(xùn)，老師可以獲取更多的教學(xué)知識和能力，以及獲取更多的知識儲備，老師還可以與其他有經(jīng)驗的老師進行交流，探討學(xué)習(xí)方法。通過培訓(xùn)，教師可以充分認識自己的不足，重新定位和認識自己，在接下來的幼兒雙語教學(xué)中體現(xiàn)出良好的教師素質(zhì)水平。培訓(xùn)可以加深教師對雙語教學(xué)的認識，幫助教師解決教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，從而在遇到教學(xué)問題時教師可以從容面對，提高教學(xué)效率與水平。

（二）合理選擇教學(xué)資料 ，提高知識儲備

誠然，教材的作用不言而喻，教師應(yīng)該很好地選擇教材，選擇正規(guī)的課本，而不是摻雜個人元素比較重的教材。幼兒時期是一個開始學(xué)習(xí)的初級階段，教師正確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向極其重要。例如，教師所選擇的教材內(nèi)容，必須要有一定的知識框架和結(jié)構(gòu)，更重要的是，其中必須帶有詳細的注解，只有這樣，幼兒才能夠深入學(xué)習(xí)少數(shù)民族知識文化，從而打開學(xué)生的視野。[2]

三、結(jié)束語

綜上所述，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園開展雙語教學(xué)的過程中難免會存在一些問題，但幼兒園只要明確教學(xué)目標，就可以提升幼兒的雙語學(xué)習(xí)水平。在開展雙語教學(xué)時，老師還要注重幼兒的個性成長發(fā)育，通過雙語教學(xué)全面發(fā)展幼兒的綜合能力。老師還要有計劃地備課教學(xué)，安排的課程要有一定的學(xué)習(xí)梯度。老師只有抓好“切入點、認知點、訓(xùn)練點”，務(wù)實、認真地構(gòu)建教學(xué)設(shè)計，明確雙語教學(xué)目標，并根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時加以調(diào)整，才能盡可能地提高教學(xué)效果。