[摘? ? ? ? ? ?要]? 中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)是高職高專中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，同時(shí)是入門課程，使學(xué)生對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生保健的專業(yè)知識(shí)框架體系有全面的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性。從價(jià)值塑造、知識(shí)傳授與素質(zhì)養(yǎng)成并重的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，挖掘中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程中的思政元素，達(dá)到專業(yè)課程與思想政治教育課程形成協(xié)同育人的目的，將“三全育人”貫徹到教學(xué)全過程。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中醫(yī)養(yǎng)生學(xué);課程思政;思政元素

[中圖分類號(hào)]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）14-0025-03

習(xí)近平總書記于2016年在思政工作會(huì)議上提到，課堂是育人的基本載體，所有課程都應(yīng)承擔(dān)思想政治教育工作，而不僅僅是思政教師的工作。教育部于2017年提出專業(yè)課程應(yīng)深入探索其中包含的思想政治教育內(nèi)容及育人功能，提高專業(yè)教師實(shí)施德育教學(xué)的能力，使專業(yè)課程思政育人功能融入教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而解決思政課程教育和專業(yè)課程教育“兩張皮”的情況。習(xí)近平總書記于2019年在全國(guó)思政座談會(huì)上提到，要梳理各門課程和各教學(xué)環(huán)節(jié)中的思政教育元素，實(shí)現(xiàn)“三全育人”。

現(xiàn)今，一些老師在教學(xué)過程中重教學(xué)、輕育人（即重點(diǎn)關(guān)注知識(shí)傳授，弱化思想教育引領(lǐng)和素質(zhì)提升）現(xiàn)象明顯。從2016年至今，醫(yī)學(xué)院校針對(duì)課程思政的演變?yōu)槔碚撋钊胙芯颗c實(shí)踐探索及理論升華及實(shí)踐改革階段[1]，對(duì)課程的育人功能越來越重視。中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)作為高校中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)的核心課程，深入探索課程內(nèi)容包含的思政元素，有利于專業(yè)教育課程與思政教育課程共同形成協(xié)同育人效應(yīng)，將“三全育人”貫徹到教學(xué)全過程。筆者根據(jù)“為什么”“怎么做”“心得體會(huì)”談?wù)勗谥嗅t(yī)養(yǎng)生學(xué)課程思政建設(shè)過程的思考。

一、將思政元素融入中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的必要性

（一）提高專業(yè)定位準(zhǔn)確性，培養(yǎng)正確的職業(yè)道德

中醫(yī)養(yǎng)生保健行業(yè)服務(wù)內(nèi)容主要以推拿養(yǎng)生、拔罐刮痧、艾灸養(yǎng)生、藥膳食療等項(xiàng)目為主，行業(yè)目前監(jiān)管體制尚未健全，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)尚未制定，準(zhǔn)入制度不完善，中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)學(xué)生在就業(yè)過程無明顯優(yōu)勢(shì)[2，3]。部分從業(yè)人員通過相關(guān)技能培訓(xùn)即上崗，這讓中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)不認(rèn)同，認(rèn)為專業(yè)沒有用，對(duì)自身專業(yè)定位不清，導(dǎo)致就業(yè)滿意率不高[4]。通過專業(yè)核心課程中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)中融入思政元素，引入相關(guān)時(shí)政方針，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)養(yǎng)生知識(shí)與國(guó)家政策相結(jié)合，如《中醫(yī)養(yǎng)生保健服務(wù)規(guī)范》、國(guó)家關(guān)于中醫(yī)養(yǎng)生保健行業(yè)的相關(guān)規(guī)定等，讓思政教育巧妙在育人過程中發(fā)揮作用。在了解時(shí)政方針的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自身專業(yè)定位有一定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)的認(rèn)同感，通過教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成正確的職業(yè)道德觀念。

課程思政的融入使學(xué)生意識(shí)到作為一名中醫(yī)養(yǎng)生保健的實(shí)施者及傳承者，找到中醫(yī)養(yǎng)生的好方法，首先要學(xué)好、傳承好中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)知識(shí)，運(yùn)用正確科學(xué)的養(yǎng)生知識(shí)和方法去指導(dǎo)養(yǎng)生，踐行職業(yè)道德和使命，傳播中醫(yī)養(yǎng)生優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，早日實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)”戰(zhàn)略，為實(shí)現(xiàn)人民健康、民族復(fù)興貢獻(xiàn)自己的專業(yè)力量。

（二）促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的養(yǎng)成，傳承中醫(yī)藥文化底蘊(yùn)

受現(xiàn)代科學(xué)的影響，中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)學(xué)生的思維主要偏于現(xiàn)代化，與根植于中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)中的中醫(yī)藥文化存在較大的差異，一些學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥文化及其內(nèi)在底蘊(yùn)了解不夠。在學(xué)習(xí)中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的過程中，挖掘其中所蘊(yùn)含的醫(yī)學(xué)人文精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生能鑒往知來，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的豐富，提高自身的內(nèi)在素質(zhì)涵養(yǎng)。同時(shí)，探討中醫(yī)藥人文精神，學(xué)習(xí)優(yōu)秀大醫(yī)家高尚的品德，傳承中醫(yī)藥文化底蘊(yùn)，樹立熱愛中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)、致力于中醫(yī)養(yǎng)生保健事業(yè)的精神。

（三）提高學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)

教研室老師深刻挖掘中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)內(nèi)所蘊(yùn)含的思政元素，“潤(rùn)物無聲”地融入課程中，使課程生動(dòng)、有趣。針對(duì)各個(gè)章節(jié)，設(shè)定主題思政元素，并在課前導(dǎo)入、課中討論或課后拓展過程中以案例分析的形式與學(xué)生共同討論、分析。利用類似的教學(xué)實(shí)踐過程，有效控制學(xué)生學(xué)習(xí)的懈怠性，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)。

（四）提高專業(yè)教師的德育能力，強(qiáng)化教師品德塑造

教師作為一種職業(yè)，“教書育人”是長(zhǎng)期以來的使命。在大學(xué)中，部分專業(yè)課教師成為傳統(tǒng)的“教書匠”，重在知識(shí)傳授和實(shí)踐能力提升上的教學(xué)，淡化了課程價(jià)值塑造和素質(zhì)養(yǎng)成的育人作用。在專業(yè)課程中融入思政元素，讓專業(yè)教師重視德育，能很好地改善輕德育、重智育的現(xiàn)象[5]。

教師發(fā)展，師德為要。黨中央自十八大以來，對(duì)教育事業(yè)發(fā)展越來越重視，培養(yǎng)高尚的新時(shí)代師德師風(fēng)愈發(fā)重要。在專業(yè)課程中進(jìn)行思政建設(shè)，教師不但起到對(duì)學(xué)生的“育人”作用，而且對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀塑造、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、大醫(yī)精誠(chéng)的敬畏精神等思政內(nèi)容都會(huì)有所提升，將“育人”和“育己”有效融合。在“育己”過程中，能夠以身作則，杜絕大學(xué)教師的反面案例發(fā)生。

二、課程思政融入中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的實(shí)踐

教育部于2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到，在課程思政建設(shè)過程中，要明確處于中心地位的是人才培養(yǎng)，最終目的是為社會(huì)培養(yǎng)德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)教育這五個(gè)方面共同發(fā)展并掌握各類技術(shù)技能的高素質(zhì)人才。對(duì)照綱要中提出的課程思政建設(shè)的五個(gè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，結(jié)合高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程及學(xué)生特點(diǎn)，充分挖掘中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程中的思政元素進(jìn)行教學(xué)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的課程思政育人效果（見表1）。

三、思政育人潤(rùn)無聲

中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)經(jīng)歷了數(shù)千年的探索與傳承，已深入人心，融入中華兒女的血脈中，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)融入思政教育，使我們的課程思政建設(shè)得更生動(dòng)、有活力。

中醫(yī)養(yǎng)生保健的專業(yè)課程主要由基礎(chǔ)、核心及拓展三部分組成，其中包括中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)針灸推拿養(yǎng)生學(xué)、中醫(yī)飲食保健學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)情志養(yǎng)生學(xué)等中醫(yī)類別的課程。在中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程思政建設(shè)過程中，應(yīng)加強(qiáng)各學(xué)科教師之間的聯(lián)系，尤其是中醫(yī)類課程容易出現(xiàn)相同的思政點(diǎn)，需組織集體備課，設(shè)計(jì)各學(xué)科主要思政元素要點(diǎn)，避免思政元素一用再用，導(dǎo)致課程思政“形式化”，學(xué)生上課期間對(duì)相同的思政元素也會(huì)有所反感，使課程思政建設(shè)未達(dá)到預(yù)期目的。在實(shí)踐教學(xué)過程中，充分合理運(yùn)用“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的思政要點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，在“學(xué)中做，做中學(xué)”。

本課程結(jié)束后，針對(duì)43名中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查問卷，分析中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)施成效。經(jīng)過調(diào)查分析，81.40%的學(xué)生認(rèn)為中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程中融入思政教育提升了自身對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的認(rèn)識(shí)，包括保護(hù)生態(tài)環(huán)境、為民族復(fù)興而努力等;86.05%的學(xué)生表示加強(qiáng)了自身踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的責(zé)任感;90.70%的學(xué)生認(rèn)為課程思政建設(shè)加強(qiáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，自身中醫(yī)藥文化底蘊(yùn)得以提升;46.51%的學(xué)生認(rèn)為開展憲法教育有所收獲，普遍認(rèn)為此項(xiàng)內(nèi)容的融入不夠到位;83.72%的學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)職業(yè)道德教育有成效，樹立了正確職業(yè)理想和道德;88.37%的學(xué)生對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)課程中融入思政元素的教學(xué)改革滿意度較高，初步了解了本專業(yè)的學(xué)習(xí)框架，對(duì)接下來的課程學(xué)習(xí)更有興趣。針對(duì)“憲法法治教育”教育成效較不顯著的現(xiàn)象，今后將組織教研室老師共同深挖教材內(nèi)容，找到適合中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)學(xué)生的思政元素，實(shí)現(xiàn)這方面能力有所提升。

四、小結(jié)

總之，在中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)的內(nèi)容中尋找思政教育的切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具有通俗易懂的特點(diǎn)，在高職高專中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)教學(xué)過程中融入思政教育是必要且可行的。目前，各高校全力倡導(dǎo)“全員、全過程、全方位育人”的方針，各學(xué)科的專業(yè)課程思政建設(shè)正在如火如荼地開展，隨著不斷深入探索，可以進(jìn)一步制訂適合高職高專中醫(yī)養(yǎng)生保健專業(yè)的課程思政教學(xué)體系，最終達(dá)到專業(yè)與思政課程協(xié)同育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆玉慧.中醫(yī)養(yǎng)生保健事業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及人才需求[J].中醫(yī)藥管理雜志，2020，28（2）：14-17.

[3]閆玉慧.中醫(yī)養(yǎng)生保健崗位核心能力與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].中醫(yī)藥管理雜志，2020，28（7）：7-9.

[4]葉汝萍.基于訪談法的高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀研究與思考[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（9）：42-43.

[5]石定芳，廖婧茜.新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的本真、阻礙與進(jìn)路[J].現(xiàn)代教育管理，2021（4）：38-44.

①基金項(xiàng)目：2020年度福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院“課程思政”試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“《中醫(yī)養(yǎng)生學(xué)》課程思政建設(shè)”（項(xiàng)目編號(hào)：SZ2020022）。

作者簡(jiǎn)介：李芳琴（1991—），碩士，就職于福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院健康管理系，助教，主要從事中醫(yī)臨床與教學(xué)工作。