孫冬營(yíng) ，魏佳萌，史夢(mèng)霞，孔蘭蘭，龍興樂

（1.江蘇大學(xué)管理學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212013；2.河海大學(xué)管理科學(xué)研究所，江蘇南京 211100）

引言

近年來，隨著全球氣候變化、人口增長(zhǎng)和飲食結(jié)構(gòu)改變，經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展面臨著嚴(yán)峻的水短缺壓力。2021 年3 月22 日發(fā)布的《聯(lián)合國(guó)世界水資源發(fā)展報(bào)告》顯示，世界水資源正面臨前所未有的威脅。作為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展水目標(biāo)的一個(gè)具體行動(dòng)，聯(lián)合國(guó)教科文組織呼吁在學(xué)生中開展全面水教育。水資源供需錯(cuò)位與人均可利用淡水總量少是我國(guó)面臨的典型水危機(jī)類型。當(dāng)前，全社會(huì)節(jié)水意識(shí)不強(qiáng)，用水浪費(fèi)現(xiàn)象比較普遍[1]。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)生活用水量從2000 年 的575 億m3增加到2019年的872 億m3，占總用水量的比重也從10.5%增加到14.5%，并呈現(xiàn)出持續(xù)增加的趨勢(shì)，進(jìn)而對(duì)新時(shí)期生活用水綜合管理提出挑戰(zhàn)。因此，如何通過稀缺水資源的集約節(jié)約利用建設(shè)節(jié)水型社會(huì)，成為亟須解決的重要理論和實(shí)踐課題。

由于高校在學(xué)人數(shù)多，生活用水在高校全部用水中占有相當(dāng)大的比例。從2000 年在“十五計(jì)劃”中提出建設(shè)節(jié)水型社會(huì)開始，到2002 年開始試點(diǎn)節(jié)水型城市建設(shè)，再到2019 年國(guó)家發(fā)改委和水利部聯(lián)合印發(fā)的《國(guó)家節(jié)水行動(dòng)方案》中提出建設(shè)節(jié)水型高校，以及同年水利部、教育部和國(guó)家機(jī)關(guān)事務(wù)管理局聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深入推進(jìn)高校節(jié)約用水工作的通知》。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校節(jié)水已經(jīng)成為社會(huì)節(jié)水的重要領(lǐng)域而被政府和社會(huì)公眾逐漸重視。因此，本文聚焦大學(xué)生節(jié)水行為的影響因素研究，以期為節(jié)水型高校建設(shè)提供理論參考。

1 文獻(xiàn)綜述

日益惡化的生態(tài)環(huán)境給人類的生存和發(fā)展造成嚴(yán)重威脅，引發(fā)國(guó)際社會(huì)廣泛關(guān)注[2]。國(guó)內(nèi)外諸多文獻(xiàn)從個(gè)體行為視角對(duì)此類環(huán)境問題做了深入研究。環(huán)境意識(shí)被認(rèn)為是預(yù)測(cè)環(huán)境行為的重要因素[3]，近些年受到學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注[4-7]。在探討環(huán)境意識(shí)和環(huán)境行為關(guān)系的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，一些學(xué)者認(rèn)為，環(huán)境意識(shí)顯著影響環(huán)境行為[8]；但也有學(xué)者認(rèn)為，環(huán)境意識(shí)的提高不一定會(huì)出現(xiàn)環(huán)境保護(hù)行為[9]，在意識(shí)轉(zhuǎn)化行為的過程中會(huì)遇到群體壓力、實(shí)施成本、自身惰性等阻礙因素的影響[10]。事實(shí)上，環(huán)境行為的影響因素較為復(fù)雜。比如在對(duì)影響居民節(jié)能行為的因素研究中，多數(shù)文獻(xiàn)以計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB）為模型基礎(chǔ)，并結(jié)合其他理論設(shè)計(jì)研究框架體系，利用結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Model，SEM）、回歸分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)檢驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)：態(tài)度、行為控制、主觀規(guī)范、用能習(xí)慣以及經(jīng)濟(jì)手段等因素顯著影響居民的節(jié)能行為[11-15]；一些學(xué)者通過回歸分析研究大學(xué)生的節(jié)能行為，得出環(huán)境身份、群體規(guī)范影響大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)行為[16]。

隨著水短缺成為社會(huì)公眾最為關(guān)注的可持續(xù)發(fā)展問題之一[17]，許多學(xué)者對(duì)居民節(jié)水展開研究，已有文獻(xiàn)主要關(guān)注主、客觀影響因素及人口學(xué)特征這三個(gè)方面。在人口學(xué)特征的研究上，一些學(xué)者認(rèn)為性別、年齡、學(xué)歷、家庭收入、家庭規(guī)模會(huì)顯著影響節(jié)水行為[18-20]；在主觀影響因素研究上，一些學(xué)者基于TPB、價(jià)值信念規(guī)范理論以及環(huán)境保護(hù)理論，得出態(tài)度、主觀規(guī)范、行為控制、認(rèn)知、情感、道德規(guī)范，以及社會(huì)信息運(yùn)動(dòng)的溢出效應(yīng)等會(huì)影響居民的節(jié)水行為[21-23]；而態(tài)度、主觀規(guī)范和行為控制也同樣被發(fā)現(xiàn)會(huì)顯著影響高校學(xué)生的節(jié)水行為[24]；在客觀影響因素研究上，一些學(xué)者主要通過擴(kuò)展線性支出系統(tǒng)模型分析、案例分析以及博弈模型分析得出水價(jià)、資源政策、用水成本等因素顯著影響居民的節(jié)水行為[25-27]。

綜合上述分析，針對(duì)環(huán)境行為這一主題，從研究角度和分析方法層面來講，現(xiàn)有研究已趨于成熟。但在節(jié)水行為影響因素研究上，現(xiàn)有研究多數(shù)都是針對(duì)城鎮(zhèn)居民、農(nóng)村居民展開，針對(duì)大學(xué)生的相關(guān)研究不多，叢靜等[24]做了有益的嘗試，但未能考慮情感和認(rèn)知的調(diào)節(jié)作用，同時(shí)將人口統(tǒng)計(jì)變量作為直接的潛變量進(jìn)行處理。因此，本文的主要貢獻(xiàn)在于：①基于TPB 現(xiàn)有研究框架，創(chuàng)新性地引入水資源認(rèn)知和水資源情感兩個(gè)因素作為調(diào)節(jié)變量，旨在分析節(jié)水行為落實(shí)的實(shí)際作用機(jī)制；②在已有研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)辨識(shí)高校大學(xué)生校園節(jié)水行為主要影響因素的研究框架和思路，并運(yùn)用SEM 對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)證研究，以科學(xué)識(shí)別大學(xué)生校園節(jié)水行為的影響因素及影響程度，為構(gòu)建節(jié)水型高校提供理論參考和技術(shù)支撐；③創(chuàng)新性地設(shè)計(jì)基于人口統(tǒng)計(jì)變量的多群組SEM 實(shí)證分析框架，考察人口統(tǒng)計(jì)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

2 理論分析與研究假設(shè)

2.1 理論分析

TPB 是由Ajzen 在理性行為理論（Theory of Reasoned Action,TRA）的基礎(chǔ)上提出的用于分析個(gè)體行為的新的理論框架，由態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、行為意識(shí)和行為等五個(gè)要素構(gòu)成[28]。行為意識(shí)被定義為個(gè)體對(duì)實(shí)施該行為的主觀意愿，并受到態(tài)度、主觀規(guī)范及知覺行為控制的影響。正常情況下，態(tài)度和主觀規(guī)范越強(qiáng)烈，知覺行為控制力越強(qiáng)，個(gè)體的行為意識(shí)就越強(qiáng)[29]；在對(duì)行為有足夠程度控制的情況下，人們希望在機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的意圖。因此，意識(shí)被假定為執(zhí)行行為的直接前提，并且執(zhí)行某個(gè)行為的意識(shí)越強(qiáng)，行為就越有可能發(fā)生[30]。

由于TPB 可以應(yīng)用于研究者感興趣的行為領(lǐng)域[31]，使其成為社會(huì)和行為科學(xué)中應(yīng)用最廣泛的理論之一[31-34]。但TPB 也存在部分不足[35]。首先，TPB假定行為的形成過程是相對(duì)靜態(tài)的，事實(shí)上是動(dòng)態(tài)的，具有不可預(yù)測(cè)性，現(xiàn)存因素不能完全代表行為的影響因素[32]，實(shí)際應(yīng)用時(shí)可結(jié)合其他理論或加入新的變量來提高TPB 的解釋性[31]；其次，TPB 忽視了諸如開心、恐懼等積極或消極的情緒感受[36]；最后，TPB 沒有考慮意識(shí)對(duì)行為一定程度上的不可預(yù)測(cè)性，意識(shí)改變，行為不一定改變[31]。

2.2 研究假設(shè)

基于TPB 的研究框架，并結(jié)合大學(xué)生的群體特征，從節(jié)水態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、節(jié)水意識(shí)、節(jié)水行為五要素出發(fā)分析大學(xué)生校園節(jié)水行為形成的實(shí)際作用機(jī)制。

大學(xué)生的節(jié)水態(tài)度是指其對(duì)節(jié)水行為正面或負(fù)面的評(píng)價(jià)。節(jié)水行為的發(fā)生首先取決于大學(xué)生的態(tài)度，若其認(rèn)為節(jié)水有利于環(huán)境保護(hù)，對(duì)人類的生存和發(fā)展有積極意義，其節(jié)水意識(shí)就會(huì)提高。基于此，提出假設(shè)：

H1：節(jié)水態(tài)度正向影響節(jié)水意識(shí)。

主觀規(guī)范則是社會(huì)群體關(guān)于大學(xué)生是否應(yīng)該參與節(jié)水行為的意見。大學(xué)生的外在壓力主要來自同學(xué)、高校以及家庭，這些個(gè)人或群體會(huì)對(duì)大學(xué)生的節(jié)水意識(shí)產(chǎn)生影響，若大學(xué)生越認(rèn)同這些外在群體的社會(huì)規(guī)范，其節(jié)水意識(shí)就更強(qiáng)烈。基于此，提出假設(shè)：

H2：主觀規(guī)范正向影響節(jié)水意識(shí)。

知覺行為控制表示執(zhí)行行為時(shí)感知到的輕松或困難程度[37]。節(jié)水行為會(huì)受一定客觀條件的約束，大學(xué)生感覺到的采取節(jié)水行為的能力和條件越好，比如學(xué)校及時(shí)更換老舊用水設(shè)備，其節(jié)水意識(shí)就越強(qiáng)。再者，知覺行為控制受大學(xué)生家庭和過往經(jīng)驗(yàn)的影響。家庭教育、收入等因素影響其行為控制能力，進(jìn)而選擇是否節(jié)水。過去的經(jīng)驗(yàn)通常會(huì)影響大學(xué)生采取節(jié)水行為的控制能力，若大學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間節(jié)水，對(duì)節(jié)水有豐富經(jīng)驗(yàn)，通常這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)指導(dǎo)其進(jìn)行節(jié)水。基于此，提出假設(shè)：

H3：知覺行為控制正向影響節(jié)水意識(shí)。

H4：知覺行為控制正向影響節(jié)水行為。

態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制在概念上易于區(qū)分，但又建立在共同的信念基礎(chǔ)上[38]。具有積極節(jié)水態(tài)度的大學(xué)生更容易認(rèn)同社會(huì)規(guī)范，更容易接受群體壓力，更愿意克服用水過程中遇到的阻礙條件、適應(yīng)用水環(huán)境去控制行為，執(zhí)行節(jié)水行為，其會(huì)更期待節(jié)水型校園的建設(shè)；反之亦然。基于此，提出假設(shè)：

H5：節(jié)水態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制兩兩之間相互正向影響。

一般情況下，人的行為是意識(shí)的行動(dòng)體現(xiàn)。同樣，節(jié)水行為是節(jié)水意識(shí)的行動(dòng)表現(xiàn)；若大學(xué)生的節(jié)水動(dòng)機(jī)越明確，節(jié)水意識(shí)越強(qiáng)，其越有可能執(zhí)行節(jié)水行為?；诖耍岢黾僭O(shè)：

H6：節(jié)水意識(shí)正向影響節(jié)水行為。

在TPB 理論框架中，節(jié)水行為作為一種理性行為，忽略了節(jié)水行為形成過程中的情緒感受[36]。但在個(gè)體行為的形成過程中，或者當(dāng)個(gè)體的行為發(fā)生改變時(shí)，認(rèn)知和情感都起著十分重要的作用[39-41]。認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程，若大學(xué)生在校園用水過程中掌握了更多的國(guó)家水情知識(shí)，就越可能明確身上肩負(fù)的責(zé)任，在產(chǎn)生節(jié)水意識(shí)后會(huì)更加積極地采取節(jié)水行為。同樣，若大學(xué)生擁有更加積極正面的節(jié)水情感，認(rèn)為節(jié)水可以提高個(gè)體幸福感，浪費(fèi)水會(huì)增加個(gè)體內(nèi)疚感，那么在情感因素調(diào)節(jié)下，大學(xué)生產(chǎn)生節(jié)水意識(shí)后就可能更加積極地采取節(jié)水行為?；诖?，提出假設(shè)：

H7：水資源認(rèn)知正向調(diào)節(jié)節(jié)水意識(shí)——節(jié)水行為作用路徑。

H8：水資源情感正向調(diào)節(jié)節(jié)水意識(shí)——節(jié)水行為作用路徑。

很多學(xué)者也關(guān)注人口特征在行為形成過程中的影響作用。在校園節(jié)水行為上，大學(xué)生群體之間存在差異，比如男、女生由于生活方式的不同可能會(huì)有不同的用水習(xí)慣，成長(zhǎng)環(huán)境的不同也會(huì)使其出現(xiàn)不同的行為?；诖?，提出假設(shè)：

H9：性別在節(jié)水行為影響過程中有調(diào)節(jié)作用。

H10：成長(zhǎng)環(huán)境在節(jié)水行為影響過程中有調(diào)節(jié)作用。

基于上述理論分析，提出本文研究框架，如圖1所示。

圖1 大學(xué)生校園節(jié)水行為影響因素研究框架

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 問卷設(shè)計(jì)

除第一部分人口統(tǒng)計(jì)變量外，其余題項(xiàng)均采用李克特五級(jí)量表，根據(jù)被調(diào)查者對(duì)題目的同意程度分別記分：選項(xiàng)依次是“非常不同意”=1，……，“非常同意”=5。其中，人口統(tǒng)計(jì)變量包括性別、成長(zhǎng)環(huán)境等；其余變量根據(jù)構(gòu)建的研究框架將問卷依次劃分為7 個(gè)維度共計(jì)44 個(gè)量表題項(xiàng)，分別為水資源認(rèn)知、水資源情感、節(jié)水態(tài)度、主觀規(guī)范、知覺行為控制、節(jié)水意識(shí)、節(jié)水行為，其中各個(gè)維度對(duì)應(yīng)的主要測(cè)量題項(xiàng)如表1 所示。

表1 量表設(shè)計(jì)

3.2 數(shù)據(jù)收集與樣本特征描述

本研究于2020 年9—10 月開展問卷調(diào)查工作。共收到問卷1800 份，在刪除填寫時(shí)間短、相同回答率高的無效問卷后，剩余有效問卷1675 份，有效回收率為93.06%。

4 實(shí)證分析

4.1 信度、效度檢驗(yàn)

在構(gòu)建SEM 之前，先對(duì)問卷數(shù)據(jù)的質(zhì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。此處，采用Harman 單因子法實(shí)施共同方法偏差的檢驗(yàn)。利用SPSS 軟件開展分析，第1 個(gè)因子的方差解釋率為34.868%，低于40%的判定標(biāo)準(zhǔn)，證明研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。問卷各個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)值分別為0.907、0.932、0.719、0.938、0.729、0.559、0.884，均高于0.5 的判定標(biāo)準(zhǔn)，說明問卷各個(gè)維度之間具有較好的內(nèi)部結(jié)構(gòu)一致性，問卷信度良好。KMO 值為0.948，大于0.6，表明問卷具有較高效度。

接著，利用SPSS 軟件進(jìn)行因子分析，采用主成分分析方法，得到總方差解釋率為64.281%，大于50%，說明問卷現(xiàn)有結(jié)構(gòu)對(duì)研究信息有很好的解釋水平。

然后，借助于AMOS 軟件實(shí)施驗(yàn)證性因子分析：利用初始測(cè)量模型進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析時(shí)，所有測(cè)量路徑均呈現(xiàn)顯著性，但某些測(cè)量路徑的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)值未達(dá)到0.6，平方復(fù)相關(guān)系數(shù)（Squared Multiple Correlation，SMC）未達(dá)到0.3，平均方差萃取值（Average Variance Extracted，AVE）未達(dá)到0.5，組合信度值（Construct Reliability，CR）未達(dá)到0.7，原結(jié)構(gòu)模型不具備好的信度和效度。進(jìn)行模型修正后，所有測(cè)量路徑均呈現(xiàn)顯著性，所有測(cè)量路徑的標(biāo)準(zhǔn)化載荷系數(shù)值均達(dá)到0.6 以上，SMC 值均達(dá)到0.3 以上，AVE 達(dá)到0.5 以上，CR 值達(dá)到0.7 以上，表明修正后模型具有較高信度和收斂效度，分析結(jié)果如表2所示。

表2 修正模型驗(yàn)證性因子分析

4.2 路徑分析

通過信度、效度檢驗(yàn)后，運(yùn)用AMOS 軟件采用極大似然估計(jì)法（Maximum Likelihood Estimation，MLE）進(jìn)行SEM 的數(shù)據(jù)擬合和分析。由于本次調(diào)研樣本容量偏大（1675），而CMIN 值受樣本容量的影響較大，故CMIN/DF 值小于5 時(shí)可以接受。整體模型適配度的檢驗(yàn)表明模型擬合度較高，結(jié)果如表3 所示，可以做進(jìn)一步的分析。

表3 模型適配度檢驗(yàn)

基于SEM 的分析結(jié)果如圖2 所示，作用路徑假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果如表4 所示，表中包括非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)（Estimate）、標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)（Standard，Std）、標(biāo)準(zhǔn)誤（Standard Error，S.E.）、檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的臨界比值（Critical Ratio，C.R.），以及作用路徑的顯著性（P）。實(shí)證結(jié)果顯示：

表4 路徑檢驗(yàn)結(jié)果

圖2 大學(xué)生校園節(jié)水行為影響因素模型

（1）在節(jié)水行為的影響路徑上，知覺行為控制和節(jié)水意識(shí)均顯著正向影響。其中知覺行為控制對(duì)節(jié)水行為的影響程度較大（Std=0.513），其次是節(jié)水意識(shí)（Std=0.295），由此可知在校園內(nèi)為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于節(jié)水的環(huán)境條件以及通過培養(yǎng)大學(xué)生的節(jié)水意識(shí)來實(shí)現(xiàn)最終的實(shí)際節(jié)水行為有著十分重要的意義。

（2）在節(jié)水意識(shí)的影響路徑上，節(jié)水態(tài)度和知覺行為控制顯著影響，主觀規(guī)范沒有呈現(xiàn)顯著性。其中影響程度最大的是知覺行為控制（Std=0.602），其次是節(jié)水態(tài)度（Std=0.226）?？梢?，正確的節(jié)水態(tài)度和適當(dāng)?shù)膬?nèi)外部控制條件對(duì)提高大學(xué)生節(jié)水意識(shí)的必要性，但是由于當(dāng)前全社會(huì)節(jié)水意識(shí)不強(qiáng)，身處在校園的大學(xué)生感受不到或者感受到來自其家人、朋友以及學(xué)校給予的節(jié)水壓力和期望值過低，使其沒有足夠的壓力及動(dòng)力去提高節(jié)水意識(shí)，改善用水行為。

（3）節(jié)水態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三者之間存在兩兩相互顯著正向影響。因此，雖然加強(qiáng)大學(xué)生的主觀規(guī)范雖無法直接促進(jìn)大學(xué)生節(jié)水意識(shí)的提高，但是可以通過加強(qiáng)大學(xué)生的主觀規(guī)范來培養(yǎng)其形成正確的節(jié)水態(tài)度和增強(qiáng)其知覺行為控制，進(jìn)而間接提高其節(jié)水意識(shí)，促進(jìn)實(shí)際節(jié)水行為的產(chǎn)生。

4.3 多群組分析

為檢驗(yàn)人口統(tǒng)計(jì)變量在模型中是否存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，利用AMOS 進(jìn)行性別和成長(zhǎng)環(huán)境的多群組分析，結(jié)果如表5 所示，具體而言：

表5 多群組分析結(jié)果

（1）檢驗(yàn)結(jié)果與主模型相同的地方有：首先，主觀規(guī)范對(duì)節(jié)水意識(shí)不顯著，其余路徑均顯著。其次，節(jié)水態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制三者之間的互相正向影響依然存在。

（2）性別差異在大學(xué)生校園節(jié)水行為的影響過程中存在顯著的調(diào)節(jié)作用。在節(jié)水意識(shí)的影響上，女大學(xué)生節(jié)水態(tài)度的促進(jìn)作用更明顯，男大學(xué)生知覺行為控制作用更明顯。在節(jié)水行為的影響上，女大學(xué)生知覺行為控制的促進(jìn)作用更明顯，男大學(xué)生節(jié)水意識(shí)的促進(jìn)作用更明顯。進(jìn)而，可以針對(duì)不同的群體制定不同的政策。

（3）不同的成長(zhǎng)環(huán)境在大學(xué)生節(jié)水行為的影響過程中起到了顯著調(diào)節(jié)的作用。整體上看，成長(zhǎng)在城鎮(zhèn)的大學(xué)生在校園節(jié)水行為形成過程中的表現(xiàn)略好于成長(zhǎng)在鄉(xiāng)村的大學(xué)生。但是在知覺行為控制這一影響因素上，成長(zhǎng)在鄉(xiāng)村大學(xué)生的知覺行為控制的促進(jìn)作用明顯高于成長(zhǎng)在城鎮(zhèn)的大學(xué)生。

4.4 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析

調(diào)節(jié)效應(yīng)是研究自變量x對(duì)因變量y的影響時(shí)，是否會(huì)受到調(diào)節(jié)變量m的作用。具體過程如公式（1）所示。此處，y是因變量，x是自變量，m是調(diào)節(jié)變量，mx是調(diào)節(jié)變量和自變量的交互項(xiàng)，系數(shù)分別是a、b、c、c'。

為檢驗(yàn)水資源認(rèn)知和情感是否存在調(diào)節(jié)效應(yīng)，使用SPSS 進(jìn)行調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，分析結(jié)果如表6 所示。水資源情感×節(jié)水意識(shí)交互項(xiàng)呈現(xiàn)顯著性，且水資源情感正向調(diào)節(jié)節(jié)水意識(shí)到節(jié)水行為的作用路徑，意味著節(jié)水情感越積極，就越能促使節(jié)水意識(shí)到節(jié)水行為的轉(zhuǎn)化；水資源認(rèn)知×節(jié)水意識(shí)交互項(xiàng)未呈現(xiàn)出顯著性，水資源認(rèn)知沒有起到調(diào)節(jié)作用，這就說明大學(xué)生在節(jié)約用水工作的認(rèn)知與行為上存在一定程度的失衡。部分大學(xué)生對(duì)我國(guó)水資源問題有較為清晰的認(rèn)識(shí)，但由于學(xué)校配套的節(jié)水設(shè)施等硬性條件無法支撐，加之大學(xué)生在節(jié)約用水的過程中存在惰性、厭煩等消極的心理因素，因此無法更好地促進(jìn)節(jié)水意識(shí)到實(shí)際行為的轉(zhuǎn)化。

表6 調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果

4.5 結(jié)果討論

由以上分析，最終得到的假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果，除假設(shè)H2 和H7 之外，其余假設(shè)均得到支持，表明所構(gòu)建的理論模型具有較好的解釋能力。目前大學(xué)生節(jié)水行為的相關(guān)研究較少，本研究與已有研究結(jié)論的相同之處在于態(tài)度和知覺行為控制對(duì)大學(xué)生校園節(jié)水行為的影響機(jī)理得到證實(shí)，“節(jié)水態(tài)度—節(jié)水意識(shí)—節(jié)水行為”和“知覺行為控制—節(jié)水意識(shí)—節(jié)水行為”是兩條顯著的作用路徑。不同之處在于本研究中主觀規(guī)范到節(jié)水意識(shí)之間的作用路徑未得到支持，但這與部分關(guān)于個(gè)體環(huán)境行為研究的實(shí)證結(jié)果一致。同時(shí)，主觀規(guī)范卻顯著正向影響了節(jié)水態(tài)度和知覺行為控制，因此，主觀規(guī)范在大學(xué)生高校節(jié)水行為的研究中仍是需要考慮的一個(gè)重要因素。同時(shí)，本研究不同于其他研究將人口統(tǒng)計(jì)特征、認(rèn)知與情感作為預(yù)測(cè)因子，而是在TPB 基礎(chǔ)框架上將人口統(tǒng)計(jì)變量、認(rèn)知與情感作為調(diào)節(jié)因子觀測(cè)其調(diào)節(jié)效用，結(jié)果顯示性別和成長(zhǎng)環(huán)境在節(jié)水行為的影響路徑分析中表現(xiàn)出了不盡相同的作用路徑特征。另外，水資源情感在節(jié)水意識(shí)到節(jié)水行為的作用路徑中起到顯著的正向調(diào)節(jié)作用。因此，能夠基于本研究結(jié)果，提出相應(yīng)的促進(jìn)大學(xué)生校園節(jié)水行為的政策措施。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

本文基于計(jì)劃行為理論，并引入水資源認(rèn)知和水資源情感兩個(gè)調(diào)節(jié)變量，提出大學(xué)生校園節(jié)水行為影響因素研究的理論框架，采用問卷調(diào)查獲取研究數(shù)據(jù)。通過結(jié)構(gòu)方程模型擬合研究數(shù)據(jù)并進(jìn)行模型修正，進(jìn)行多群組分析和調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，最終得到如下結(jié)論：

（1）大學(xué)生的節(jié)水行為受節(jié)水意識(shí)和知覺行為控制的影響，節(jié)水意識(shí)和知覺行為控制越強(qiáng)，大學(xué)生更能積極踐行節(jié)水行為。

（2）大學(xué)生的節(jié)水意識(shí)受節(jié)水態(tài)度、知覺行為控制的顯著正向影響，不受主觀規(guī)范的影響。這可能是因?yàn)楫?dāng)前全社會(huì)節(jié)水意識(shí)薄弱，大學(xué)生感受不到或者感受到的來自其家人、朋友以及社會(huì)所給予的節(jié)水壓力和期望值過低。

（3）大學(xué)生的節(jié)水態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺行為控制之間兩兩相互正向影響。

（4）在調(diào)節(jié)效應(yīng)的分析中，人口統(tǒng)計(jì)變量（性別、成長(zhǎng)環(huán)境）在大學(xué)生節(jié)水行為的影響過程中起著顯著的調(diào)節(jié)作用；水資源情感在節(jié)水意識(shí)到節(jié)水行為的作用路徑上起著調(diào)節(jié)作用。

5.2 建議

根據(jù)上述實(shí)證分析結(jié)果，本文從以下四個(gè)方面提出有針對(duì)性的建議：

第一，積極的節(jié)水態(tài)度會(huì)促進(jìn)大學(xué)生節(jié)水意識(shí)的提升，凸顯出培養(yǎng)大學(xué)生正確節(jié)水態(tài)度的重要性?；诖?，高校可采取以下行動(dòng)：加強(qiáng)大學(xué)生的國(guó)家水情教育，讓大學(xué)生了解校園節(jié)水的實(shí)際意義；利用現(xiàn)有資源，比如通過多媒體播放節(jié)水宣傳紀(jì)錄片等，讓大學(xué)生真切感受到國(guó)家水資源短缺和身邊存在的用水浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重問題，向大學(xué)生表達(dá)水資源短缺的危機(jī)感和節(jié)約用水的緊迫感。另外，轉(zhuǎn)變大學(xué)生潛意識(shí)中個(gè)人節(jié)水無助于校園整體節(jié)水的不全面認(rèn)知，強(qiáng)化大學(xué)生對(duì)待校園節(jié)水的責(zé)任感，有利于推動(dòng)校園節(jié)水行為的落地。

第二，強(qiáng)烈的知覺行為控制感有利于提高大學(xué)生的節(jié)水意識(shí)和促進(jìn)節(jié)水行為的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生所掌握的節(jié)水知識(shí)與接觸到的節(jié)水機(jī)會(huì)越多、預(yù)期的節(jié)水阻礙越少時(shí)，大學(xué)生對(duì)校園節(jié)水行為的控制感就越強(qiáng)。這就需要高校更換老化的節(jié)水設(shè)施，配備方便使用的節(jié)水器具；在用水管理方面，可采用高校合同節(jié)水管理模式，并開發(fā)網(wǎng)上后勤報(bào)修平臺(tái)，以便大學(xué)生能隨時(shí)快速反映節(jié)水設(shè)施的故障；在節(jié)水宣傳方面，節(jié)水標(biāo)語(yǔ)的張貼和節(jié)水獎(jiǎng)勵(lì)的頒發(fā)更加能提高大學(xué)生校園節(jié)水的知覺行為控制感。

第三，加強(qiáng)大學(xué)生主觀規(guī)范可以促進(jìn)大學(xué)生形成積極節(jié)水態(tài)度、增強(qiáng)知覺行為控制力，從而提高其節(jié)水意識(shí)，改善用水行為。由于全社會(huì)節(jié)水教育的缺失，大學(xué)生從外在壓力上感受不到校園節(jié)水的重要性。高校應(yīng)發(fā)布校園用水管理辦法，建立校園用水監(jiān)督體系，并有針對(duì)性地根據(jù)不同大學(xué)生群體制定相應(yīng)的制度，明確大學(xué)生的節(jié)水義務(wù)，規(guī)范大學(xué)生校園用水行為，使其自覺承擔(dān)節(jié)水使命。

第四，培養(yǎng)大學(xué)生積極的節(jié)水情感可以促進(jìn)節(jié)水意識(shí)到節(jié)水行為的轉(zhuǎn)化。雖然大學(xué)生的節(jié)水認(rèn)知程度普遍較高，卻感知不到節(jié)水的刻不容緩，落實(shí)不到最終的實(shí)際節(jié)水行動(dòng)中，存在節(jié)水認(rèn)知與節(jié)水行為上的失衡狀態(tài)。因此，高校在進(jìn)行國(guó)家水情教育及校園節(jié)水宣傳的過程中，要注重體察大學(xué)生對(duì)待校園節(jié)水的情感變化，力爭(zhēng)通過舉辦生動(dòng)有趣的節(jié)水活動(dòng)讓大學(xué)生感受到校園節(jié)水的樂趣和意義，幫助大學(xué)生樹立節(jié)水開心的積極情感。