【摘要】高中通用技術課程是新課改中的新型學科，其注重實踐與知識的綜合性，具有一定的教學難點?，F(xiàn)如今，在實際的通用技術課程教學過程中也存在著許多問題，導致課堂教學效果差強人意，而項目式教學可以對教材內(nèi)容進行層次化重構，為學生提供學習情境與學習動力，培養(yǎng)學生的自主探究與實踐能力。可以說，將項目式教學運用于通用技術課程的開展具有重要的指導意義。

【關鍵詞】項目式教學;通用技術;教學設計

作者簡介：徐燕（1980—），女，江蘇省如皋市通用技術教育實驗學校。

《高中通用技術課程標準（2017年版）》明確提出，通用技術課程的教學過程要依賴真實的教學環(huán)境，合理組織與選擇教學內(nèi)容，關注學生對技術經(jīng)驗體系的構建。因此，如何有效提升學生的學科素養(yǎng)與實踐創(chuàng)新能力，并與高中其他課程知識有機結合，為學生個人未來發(fā)展打下基礎，是高中通用技術教學需要關注的重要問題。項目式教學作為一種新型的教學方法，對我國高中通用技術學科教學具有重要的借鑒意義與指導作用。

一、高中通用技術課程教學設計中應用項目式教學的意義

目前，高中學生比較重視科學知識的學習，由于缺乏生活實踐經(jīng)驗，他們對通用技術課程存在一定的理解偏差。例如，一部分學生認為工具使用過程比較簡單，其設計創(chuàng)造過程非常困難。如果教師依然采取傳統(tǒng)教學模式，很難糾正學生這樣的認知偏差，讓學生跟上時代的發(fā)展。而且傳統(tǒng)老套的教學形式會讓學生產(chǎn)生厭倦情緒，使其無法在課堂上保持高度集中的注意力。在實際操作過程中，學生也不知道如何上手。

在通用技術課程教學中應用項目式教學能有效解決上述問題。與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目教學法已經(jīng)從引導式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇浇虒W，讓學生個體更加自主化，成為課堂的主人。且項目式教學注重學生個人體驗過程的構建，指導學生分析問題、解決問題、總結問題。除此之外項目教學法的應用可以讓學生接觸實際項目，學生可以在實踐項目中結合所學知識與思想方法，解決實際問題，很大程度上降低了通用技術課程的學習難度，促進學生對知識和技能的內(nèi)化和理解[1]。

二、高中通用技術課程教學現(xiàn)狀分析

首先，大多數(shù)學校教師的教學技術與素質(zhì)不全面，無法給學生提供有價值的教學內(nèi)容。高中通用技術是一門開放的課程。自課程開設以來，各學校普遍都缺乏專業(yè)教師，因而為學生上此門課的大多是物理、化學和信息技術等理工科的借調(diào)教師。由于這些教師沒有參加過專業(yè)化、系統(tǒng)化的培訓，導致他們對通用技術課程的理解薄弱，教學經(jīng)驗不足，思維和動手能力較差。

其次，一些高中教師還保留著傳統(tǒng)教學觀念與教學方法。高中通用技術課程的教學是與生活實際聯(lián)系相當密切的一門學科，應重點培養(yǎng)學生的實踐能力與觀察生活的能力，借助生活中的實際事物、方法、場景等來突出理論與實踐的關系。理論知識必須要貼近現(xiàn)實生活。但現(xiàn)如今的教師缺乏專業(yè)知識基礎，教學理念和教學方法落后。在高中通用技術課堂教學中，許多教師沒有按照課程標準的要求備課，不能實現(xiàn)新課程改革提出的教學目標。他們只是照本宣科，消極敷衍，忽視學生在課堂上的主體地位，缺乏生活現(xiàn)實的基礎和理論知識的建構。這種傳統(tǒng)落后的教學方法不能激發(fā)學生對高中通用技術課程的興趣。隨著時間的推移，學生們經(jīng)常會分心、打瞌睡，做一些與課堂學習無關的事情[2]。

最后，大多數(shù)教師和家長對通用技術課程重視不夠。在應試教育的壓力下，大多數(shù)教師和家長很少關注次要科目，只關注語文、數(shù)學、英語等主要科目。目前，高中通用技術課程師資力量薄弱，硬件資源匱乏是一種普遍現(xiàn)象。作為一門與實踐應用聯(lián)系密切的基礎學科，教學輔助設備的缺乏會嚴重影響課程開展，降低學生學習積極。由此，通用技術這一課程的教學與實際操作相去甚遠。此外，學校、家長、教師和學生都沒有給予足夠的重視，導致大多數(shù)學生直接放棄了該學科的學習。有些學校不為學生訂購教材，甚至都不安排教師上課。在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)學生與教師都敷衍的尷尬局面。

三、高中通用技術課程教學設計中應用項目式教學的實踐

（一）合理選擇項目展開教學，全面提升教學素質(zhì)

當今，高中通用技術課程老師的綜合素質(zhì)與專業(yè)知識儲備不足，導致教師缺乏專業(yè)的教學技巧，無法給予學生更專業(yè)的指導。為了改變這種教育現(xiàn)狀，高中通用技術教師應注重專業(yè)知識的學習儲備，提高專業(yè)水平。教師可以利用課余時間上網(wǎng)搜索資料或者購買書籍進行學習。同時，學校也應該積極組織各種類型的教研活動，幫助通用技術教師與其他科目教師展開積極溝通交流，尋找共同點，分析現(xiàn)存教學問題，尋找更優(yōu)解決途徑。

在高中通用技術課程的教學過程設計時，教師要善于運用項目教學法，關鍵是要對教學項目進行合理有效的選擇。有時候，教學項目的選擇會直接影響教學效果的好壞。例如“技術與設計”這一課程內(nèi)容的教學，重點要求學生理解并掌握設計與分析的重要性，并在其中養(yǎng)成良好的分析能力與習慣。此時，教師就可以采用項目式教學，創(chuàng)設符合實際的教學情境，并引入臺燈購買的教學任務，讓所有學生都能根據(jù)自身知識和生活經(jīng)驗簡要敘述臺燈購置過程中要考慮的事情。因此，在高中普通技術課程教學中，教師要合理認識課程項目，并結合學生實際情況選擇教學難度適中的內(nèi)容，從而真正保證所選項目能有效激發(fā)學生的實踐自主性，使其獲得成就感，真正在項目實踐過程中完善自我，獲得綜合素質(zhì)的有效發(fā)展和提升[3]。

（二）運用互聯(lián)網(wǎng)技術手段，積極開展項目引導教學設計

高中通用技術課程的教學設計中，要想更加高效的運用項目式教學方法，教師應重點把握項目設計過程與課本知識的內(nèi)在關聯(lián)，要求學生理解項目中包含的知識點，提高他們在項目實踐中的實踐能力。針對高中通用技術課程教育資源匱乏的現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，多多動腦，學會利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，制作出圖文并茂的課件，并以多媒體的形式在課堂上為學生展現(xiàn)。這樣既鍛煉了教師的個人能力與教學水平，又可以開發(fā)學生的智力，充分調(diào)動學生的積極性。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體課堂已經(jīng)成為一種靈活多樣的教學形式。同時，這種有趣的教學方法深受師生的喜愛。例如，在教學“原型與模型”的過程中，教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關模型的照片作為開發(fā)框架設計項目的參考。首先，基于這個項目，學生需要在互聯(lián)網(wǎng)上搜索相關信息，然后對項目中所涉及的問題進行總結分析。如學生可以調(diào)查現(xiàn)有相框的外觀設計、裝卸等方面的問題。若不對此分析總結環(huán)節(jié)加以重視，就會影響后續(xù)項目的設計成果展現(xiàn)。其次，教師應給學生安排項目設計需要分析的任務，讓其運用規(guī)劃理念的方式制訂詳細的設計方案，同時對各類設計方案進行比較分析。然后選擇一個設計計劃測試的模型，并根據(jù)通用設計原則評估和優(yōu)化計劃。通過上述教學，學生能夠在整個項目實施過程中獲得相關知識，并全面提升自身分析和解決問題的能力[4]。

（三）精心設計教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生技術素養(yǎng)

在高中通用技術課教學中，由于學生對該課程缺乏興趣，因此在課堂上也就難以提起精神。針對這一現(xiàn)象，教師如何引導、激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣是亟待探討的重要課題。作為高中通用技術課程教師，應積極找到解決上述問題的方法，精心設計教學內(nèi)容，善于在生活中尋找相關材料，并將這些材料應用到課程中去。例如，在“多功能收納盒”的設計教學中，教師應合理利用學生學習生活中的相關事物展開設計。由于高中一年級學生的形象化思維處于發(fā)展階段末期，具備一定程度的假設演繹思維，能夠?qū)A事物產(chǎn)生基本的理解與判斷，并會對一些問題進行推理，得出自己的觀點。開學之初，學校會給學生發(fā)放大量新的教科書，學生的書桌通常會比較混亂。教師應在這一階段設置多功能收納盒的項目設計活動，讓學生用設計的收納盒來放置各類書籍與文具[5]。

收納盒的設計具有較強的實踐性，能夠提高學生的興趣，滿足學生對項目成果的自豪感。首先，收納盒的形狀要與學生實際需求相符，所設計的圖紙必須要學生親自完成，然后交于教師進行檢查評價。教師給出相應的圖紙設計意見時，學生需要完善圖紙內(nèi)容，使其符合項目的實際要求。其次，學生修改完善圖紙后，教師就可以準備實驗器材，如激光雕刻機，并教授學生正確、安全的使用方式，讓學生自己動手來切割圖紙上的PVC板，再自行進行組裝。整個操作過程中，學生需要借助大量的工具，可以很好地鍛煉學生的動手能力與形象化思維。在這樣的項目設計中，學生可以借助項目材料與制作過程了解設計中的場景問題，以及設計與技術二者之間存在的聯(lián)系，更加充分地學習通用技術課程的核心思想與內(nèi)容?？傮w而言，通過開展這種項目式設計活動，學生可以自主學習功能設計的基礎知識，了解功能的使用過程等方面內(nèi)容。在項目實施過程中，學生自己優(yōu)化設計圖紙并進行切割作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的動手能力和工程思維的技術素養(yǎng)，更能夠鍛煉學生全面的實踐能力。

四、項目式教學在高中通用技術課程的教學效果

首先，高中通用技術課堂教學采用項目式的方法可以讓學生更加清楚學習目的，讓學生在學習最初就能明確教學目標，知道自己該做什么，應該怎么去做，并對學習結果充滿期待與好奇。學生在項目式教學活動中，可以更清楚需要面臨的問題，并從中積累更多實踐性較強的經(jīng)驗。面對課程相關設計活動中出現(xiàn)的問題，學生不再局限于教師的指導，可以自主進行學習，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過小組協(xié)作、自發(fā)探索等不同方式解決問題。教師需要做的就只是提供指導和建議。

其次，實施項目教學后，學生自主探究能力和實踐能力明顯提升。學生對教師的任務分配與設計更加專注與清晰，并將它們?nèi)糠謱哟芜M行理解，完整細致地研究項目中的學習。學生從早期感性知識的學習上升到理論知識的一般過程與設計方法，從而實現(xiàn)素質(zhì)與能力的全面提升。通過項目設計活動，學生可以了解如何全面細致地進行技術設計活動，內(nèi)化教材知識，提高知識的應用能力與動手能力。

最后，項目式教學也讓師生在通用技術課程的教育地位發(fā)生了較大改變。學生成為課堂的主人，項目設計的主要負責人，教師則作為引導者的角色，幫助學生解決實踐過程中遇到的難題，為學生指明方向。此種教學模式符合以學生為本的教育理念，有利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

結語

現(xiàn)如今，很多教育思想和觀念都認為教學的本質(zhì)不能只為傳輸知識，知識的探索過程與方法才更有價值。項目式教學在高中通用技術課堂教學中的應用，為教師提供了更多可用的教學形式，讓學生成為課堂的主體，強調(diào)學生自主性學習并帶動學生學習積極性。同時，項目式教學進一步豐富了現(xiàn)有的教育體系，對傳統(tǒng)教材內(nèi)容進行了創(chuàng)新重構，提升了教學的規(guī)范性和有效性。實踐證明，項目活動的趣味性和實踐性對學生自主學習能力與基礎素養(yǎng)的培育非常重要。但是，當今基于項目的教學與學習過程并不能完全承載現(xiàn)有的教材內(nèi)容，部分教材中的個別章節(jié)無法與項目式教學有效契合，如何深入研究項目式教學活動與通用技術課程之間的更多關聯(lián)是今后教師更應關注的重點和努力的方向。

【參考文獻】

[1]陳雪梅.高中通用技術項目式學習課例資源開發(fā)與應用研究[D].重慶：西南大學，2021（02）：85-86.

[2]李乃威.普通高中《通用技術》課程項目式教學設計[D].桂林：廣西師范大學，2021（11）：147-148.

[3]湯磊，魯憲法.學科核心素養(yǎng)視角下的通用技術項目教學[J].安徽教育科研，2021（08）：118-120.

[4]黎冬梅.情景教學法在高中通用技術教學中的應用分析[J].新課程，2021（04）：154.

[5]趙陽陽，陳東林.以通用技術的項目式教學設計培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2021（02）：57-58，62.