【摘要】“雙減”政策背景下，如何通過科學有效的作業(yè)設(shè)計，減輕學生作業(yè)負擔，提升學生學習質(zhì)量，切實做到“減負增效”，是教師需要探究的問題。本文分析了當前小學語文作業(yè)設(shè)計的弊端，闡述了“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的基本要求，對小學語文作業(yè)設(shè)計的策略提出了一些看法。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策;小學語文;作業(yè)設(shè)計

作者簡介：賴旋珠（1980—），女，福建省泉州市洛江區(qū)教師進修學校。

2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》。其中提道：“學校要確保小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當安排鞏固練習;小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。”這讓教師認識到，減輕學生作業(yè)負擔，有利于落實立德樹人根本任務(wù)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育體系。小學語文教師需要在嚴格控制作業(yè)完成時間的同時，不斷創(chuàng)新作業(yè)類型，提高設(shè)計作業(yè)的能力，真正做到“減負增效”，推進教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、當前小學語文作業(yè)設(shè)計的弊端

（一）作業(yè)設(shè)計目標不明確

為什么要布置作業(yè)？不少教師可能沒有認真思考過這個問題。有的教師在設(shè)計作業(yè)時往往會出現(xiàn)下列情況：漫無目的，隨意設(shè)計作業(yè)內(nèi)容;目標錯位，只注重思想教育，而忽略思維訓(xùn)練;指向不明確，如為高年級學生設(shè)計的作業(yè)中，除了理解字詞內(nèi)涵和文本內(nèi)容的練習，很少有體現(xiàn)語文學科特點的語言練習，或者針對不同年級學生的練習中出現(xiàn)相同的閱讀文本及題目。

（二）作業(yè)存在多而雜的現(xiàn)象

目前，不少學生需要完成的小學語文作業(yè)可謂“多而雜”?！岸唷斌w現(xiàn)在學生需要完成的作業(yè)包括教材的同步練習冊中相應(yīng)的內(nèi)容，以及家長購買的額外練習冊的題目?！半s”體現(xiàn)在有的教師未能設(shè)計創(chuàng)新性的作業(yè)內(nèi)容，僅僅指定一兩本教輔資料，讓學生完成其中的練習題，并且這些練習題種類繁多，缺乏一定的針對性。這使得有的學生疲于應(yīng)付，失去學習的興趣，作業(yè)完成的質(zhì)量不高。

（三）所設(shè)計的作業(yè)缺乏科學性和有效性

科學有效的作業(yè)設(shè)計可以提高學生的思維能力，幫助學生鞏固所學知識。但有的教師未遵循學生的認知規(guī)律進行作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容不夠科學，如在設(shè)計有關(guān)延伸閱讀、推薦文章或書籍的作業(yè)時，沒有提出具體的目標和要求，這使得學生難以開展相應(yīng)的任務(wù)，達到預(yù)期效果。還有一些教師采用“一刀切”的方式設(shè)計作業(yè)，要求所有學生完成相同的練習內(nèi)容，忽略了學生的個體差異。對于這樣的作業(yè)，學優(yōu)生能夠輕松地完成，學困生卻“消化不良”。這使得作業(yè)的有效性大大降低。

二、“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的基本要求

以“雙減”政策為指導(dǎo)，優(yōu)化小學語文作業(yè)設(shè)計，對提高教學質(zhì)量和促進學生身心健康發(fā)展具有重要意義。筆者認為，“雙減”政策背景下的小學語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)符合科學、精準、有趣、多樣、嚴謹、分層的要求。

（一）既要科學又要精準

具有科學性的作業(yè)一般語言精練、目標清晰，是教師按照課程標準的要求、遵循學生的認知規(guī)律設(shè)計出來的。作業(yè)的精準性是指作業(yè)指向明確、針對性強，符合學生的學習特點，可以滿足學生的實際需求。小學語文教師可以先根據(jù)課程標準和教材中的關(guān)鍵詞、核心概念，將教學目標拆分成易理解、可操作、可視化的子目標，再按照子目標設(shè)計作業(yè)，從而實現(xiàn)作業(yè)設(shè)計的科學性和精準性。

（二）既要有趣又要多樣

英國教育家約翰·洛克曾說：“兒童學習任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候?！边@說明興趣是最好的老師。學生對學習產(chǎn)生興趣，能夠激發(fā)學習的欲望，達到最佳的學習狀態(tài)[1]?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢姡處熞胩嵘龑W生的學習興趣，需要在課程標準理念的指導(dǎo)下，根據(jù)學生的實際情況設(shè)計趣味性的作業(yè);而要想增加作業(yè)的趣味性，就需要實現(xiàn)作業(yè)的多樣化[2]。多樣化作業(yè)的設(shè)計可以避免學生感到枯燥，也有利于培養(yǎng)學生各方面的能力。在實際設(shè)計的過程中，小學語文教師可以將作業(yè)與項目式學習、綜合性學習、探究式學習等相結(jié)合，采用多種方式豐富作業(yè)內(nèi)容，以調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性和主動性[3]。

（三）既要嚴謹又要分層

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計需要教師進行深入分析和優(yōu)化整合。然而目前，部分教師的作業(yè)設(shè)計缺乏嚴謹性，未能充分關(guān)注學生在能力、思維水平等方面的差異。小學語文教師應(yīng)以嚴謹?shù)膽B(tài)度分層設(shè)計作業(yè)。教師首先需要分析學生之間的差異，根據(jù)實際需要，對學生進行合理分類，對作業(yè)的類型、數(shù)量和難度進行適當分層，使作業(yè)具有可選擇性和針對性;其次需要分析學生的能力情況，運用不同的作業(yè)設(shè)計方式，培養(yǎng)學生的多種能力;最后需要分析學生的思維水平[4]。此外，教師在設(shè)計作業(yè)時要注重培養(yǎng)學生的思維能力、理解能力、分析能力及創(chuàng)新能力，以發(fā)揮作業(yè)的育人功能，促進學生身心健康發(fā)展。

三、“雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設(shè)計的策略

（一）指向語文核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學觀念中，寫作業(yè)被視為鞏固知識的主要手段，作業(yè)設(shè)計與實施的基本模式為“題型+套路+大量重復(fù)練習”。在“雙減”政策背景下，布置作業(yè)是提升學生語文核心素養(yǎng)、實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要途徑。小學語文教師需要將培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為作業(yè)設(shè)計的重要目標，并將其貫穿作業(yè)設(shè)計與實施的全過程。教師可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，在幫助學生鞏固語言知識的同時，提升學生理解和應(yīng)用語言的能力，進而達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

（二）充分發(fā)揮校本功能

課程標準是規(guī)定學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導(dǎo)性文件[5]。如果僅僅按照課程標準設(shè)定的教學目標來設(shè)計作業(yè)，可能會出現(xiàn)作業(yè)難度過高或過低的情況，而且作業(yè)未必切合實際。學校和教師可以通過課程標準的校本實施來解決上述問題。課程標準的校本實施一方面體現(xiàn)了課程標準在教學目標方面的國家意志，另一方面也體現(xiàn)了教學目標的校本性，可以使教學目標具有實用性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，國家課程標準應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議。學?？梢詫⒄n程標準的教學目標校本化，組織教師對課程標準進行深入研究，結(jié)合學校的辦學方向、辦學目標、課程文化、校本特色和學生的認知水平、興趣愛好、學習效率、行為習慣等細化教學目標。小學語文教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)以體現(xiàn)校本性的教學目標為依據(jù)，并且讓學生能夠在自己的能力范圍內(nèi)完成難度適中的練習。

（三）提升課內(nèi)作業(yè)實效

“減負增效”要求教師減輕學生的作業(yè)負擔，提高學生的學習質(zhì)量。教師需要精心設(shè)計課內(nèi)作業(yè)，明確目標，讓學生進行分層練習，利用好學生寫作業(yè)、檢查作業(yè)、修改作業(yè)和進行作業(yè)反思的時間，提升學生完成課內(nèi)作業(yè)的實效。在提高課內(nèi)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量方面，教師應(yīng)該遵循以下兩個基本原則：一是單元組合原則，以單元為基本單位，按照整體設(shè)計單元教學目標、統(tǒng)籌設(shè)計單元作業(yè)、分層布置單元作業(yè)、開展單元作業(yè)評價四個步驟進行。二是分層進階原則，注重內(nèi)容的銜接和要求的差異。對于同一單元不同課時或者同一課時不同內(nèi)容的作業(yè)，教師在設(shè)計時需要尊重學生的差異。以統(tǒng)編版教材五年級下冊《四時田園雜興（其三十一）》《稚子弄冰》《村晚》這三首古詩為例，小學語文教師可以針對不同能力的學生設(shè)計進階式的課內(nèi)作業(yè)，從而實現(xiàn)作業(yè)分層。具體而言，學習能力較弱的學生需要理解古詩的意思，有感情地背誦古詩，體會詩人表達的感情;學習能力一般的學生需要在上述基礎(chǔ)上，查找兩首描寫田園風光的古詩;學習能力較強的學生需要在這些要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解說一說古詩的意境，并發(fā)揮自己的想象力，選擇將其中一首古詩改寫成短文。

按照“雙減”政策的要求，控制作業(yè)完成時間有利于減輕學生作業(yè)負擔。為了實現(xiàn)“減負增效”，教師需要從學生完成作業(yè)的效率和學生的個體差異這兩個方面考慮，深入思考“在60分鐘內(nèi)，應(yīng)該為三至六年級的學生布置多少書面作業(yè)？”“對于同樣數(shù)量的作業(yè)，不同層次的學生完成的時間是否相同？”等問題。在實踐中，小學語文教師可以創(chuàng)設(shè)相同的作業(yè)情境，針對不同層次的學生設(shè)計難度、數(shù)量不同的作業(yè)，或根據(jù)學生具體的學習情況設(shè)計個性化作業(yè)，保證作業(yè)完成時間滿足要求，讓學生自主選擇需要完成的作業(yè)。同時，教師也可以設(shè)計一些主題性作業(yè)、綜合性作業(yè)和研究性作業(yè)，幫助學生掌握基礎(chǔ)知識，讓學有余力的學生實現(xiàn)自我提升。以統(tǒng)編版教材五年級下冊第二單元“走進中國古典名著”為例，教師可以圍繞“我對四大名著的了解”設(shè)計主題性作業(yè)。具體而言，低層次學生需要通過課堂學習，掌握四大名著的相關(guān)知識;中層次學生需要利用課余時間自主搜集四大名著的其他故事并概括故事情節(jié);高層次學生需要進行課外延伸閱讀，了解其他名著的大致內(nèi)容，完成讀后感。

（四）改進作業(yè)評價方式

教師在進行作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該選擇合適的作業(yè)評價方式。目前，部分教師往往通過批改的方式進行作業(yè)評價。采用這樣的作業(yè)評價方式，雖然可以較快地完成評價任務(wù)，但教師對學生作業(yè)的評價內(nèi)容只呈現(xiàn)在作業(yè)本或練習冊上，呈現(xiàn)的形式缺乏多樣性;而且批改的過程只是教師對學生作業(yè)的單方面評價，師生之間缺乏有效的溝通和互動。如果教師在評價學生的作業(yè)時，對學生的思維方式分析不到位，或?qū)W生的學習態(tài)度把握不準，就容易出現(xiàn)學生對教師的評價視而不見的情況。課程標準指出：“應(yīng)注意將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合”“要尊重學生的個體差異，有利于每個學生的健康發(fā)展”。在“雙減”政策背景下，小學語文教師可以采用展評的方式，以展促學、以評促優(yōu)，讓學生參與評價作業(yè)的過程，從而發(fā)揮學生的主觀能動性，提升實際的作業(yè)評價效果和學生整體的作業(yè)質(zhì)量。這有利于學生對自己的作業(yè)成果形成客觀、全面的了解，并且發(fā)現(xiàn)他人的長處，找出并改正自己的不足，為后續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2] 周君，董雪，杜金山.淺談如何指導(dǎo)小學生寫好作文[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（36）：90.

[3] 毛思玉，任墩，宋萑.“雙減”背景下作業(yè)的理想構(gòu)建[J].中國教師，2022（01）：18-21.

[4] 金偉，劉建華.分段設(shè)計，讓作業(yè)伴隨課堂始終[J].四川教育，2021（24）：21-22.

[5] 許先猛，王義軍，李曉娟.畜產(chǎn)品加工技術(shù)課程項目教學改革的探索與實踐[J].三門峽職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，13（04）：45-47.