【摘要】文章基于新課改的要求以及教學實踐的需求，闡述小學語文課后作業(yè)布置及管理的必要性，分析當前小學語文課后作業(yè)存在的問題及原因，并提出相應的優(yōu)化策略，以期為促進小學語文課后作業(yè)達成減負增效的目標提供有益參考。

【關鍵詞】新課改;小學語文;課后作業(yè);策略

作者簡介：張津（1980—），女，福建師范大學第二附屬小學。

在新課改背景下，教師課后作業(yè)的布置及管理應從學生的興趣愛好、認知發(fā)展水平入手，設計具備趣味性、差異性的作業(yè)。同時，還應考慮作業(yè)的形式與功能，設計具備靈活性、實踐性的作業(yè)。此外，教師應該強化作業(yè)量管控以及作業(yè)評價，將課后作業(yè)的評價檢測作用落到實處，實現(xiàn)課后作業(yè)的個性化布置和管理。

一、小學語文課后作業(yè)布置及管理優(yōu)化的必要性

（一）語文課后作業(yè)減負增效的需要

教育是培養(yǎng)人的活動，一切語文教育活動都應圍繞學生的成長與發(fā)展展開，將學生培養(yǎng)為新時代社會所需要的高素養(yǎng)人才[1]。

一方面，傳統(tǒng)的小學語文課后作業(yè)幾乎都是機械重復的書面練習，讓學生感到枯燥乏味。而且受應試教育的影響，教師重視學生成績的提高，課后作業(yè)成為教師驅動學生進行課后復習的主要手段。因此，教師布置的作業(yè)量往往比較大，導致學生作業(yè)負擔較重，學習積極性不斷降低。

另一方面，教師批改作業(yè)通常以全批全改為主，這就導致學生在完成作業(yè)后很少進行自主檢查。新課改背景下，語文作業(yè)減負增效是必然的選擇。因此，教師課后作業(yè)的布置及管理應重視減負增效，不斷對作業(yè)內容、作業(yè)類型進行創(chuàng)新，加強對作業(yè)量的管控，以滿足新時代學生個性發(fā)展的需要。

（二）語文教育發(fā)展對作業(yè)布置及管理提出新要求

課后作業(yè)是幫助學生鞏固知識、夯實基礎的重要手段，是教學體系中的關鍵一環(huán)。同時，課后作業(yè)是課堂教學的拓展延伸，能夠發(fā)展學生的思維品質、實踐能力等基本素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

教師布置調查實踐類作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的調查分析能力、解決問題能力;布置口語交際類作業(yè)，可以培養(yǎng)學生的語言表達能力;布置拓展閱讀類作業(yè)，可以拓寬學生的文化視野，促進學生的文化素養(yǎng)發(fā)展。此外，作業(yè)可以作為培養(yǎng)學生興趣愛好的重要手段。教師可以結合學生的學習需求布置趣味化作業(yè)，如講神話故事、誦讀古詩、編演課本劇等，為學生提供自主探究、親身體驗的機會，從而激發(fā)學生語文學習的興趣?？傊?，教師在減負增效的基礎上設計小學語文課后作業(yè)，需要多角度地思考作業(yè)功能，加強作業(yè)類型、作業(yè)內容方面的創(chuàng)新設計，讓學生在完成作業(yè)的同時得到全面發(fā)展。

二、小學語文課后作業(yè)布置及管理存在的問題

（一）作業(yè)任務量大

在教育實踐工作中，教師對課后作業(yè)量的把控主要依靠個人的主觀判斷，沒有對學生的實際情況進行調查。部分教師認為學生可以在半個小時內完成書面作業(yè)，因此還會額外布置一些資料搜集、課外閱讀的作業(yè)。但是作業(yè)實施的效果并不樂觀，教師發(fā)現(xiàn)大部分學生可以按時完成作業(yè)，但是作業(yè)質量差距較大。教師還發(fā)現(xiàn)學生完成讀書作業(yè)、預習作業(yè)的效果不好，而學生給出的原因大部分為忘記了、沒時間。實際上，教師并沒有認真思考學生的反饋，依然根據(jù)自己的預判布置作業(yè)，長此以往，學生完成作業(yè)的效果越來越差。此外，教師往往只關注所任教的學科的作業(yè)，沒有考慮到其他學科的作業(yè)量，這就導致學生的作業(yè)總量大，學生的休息時間、發(fā)展興趣愛好的時間被占用，久而久之，便會影響學生的個性化發(fā)展。

（二）作業(yè)形式單一

一方面，當前小學語文課后作業(yè)的布置以書面作業(yè)為主，一般是抄寫生字、抄寫古詩、完成練習冊等。單一的作業(yè)模式，無法體現(xiàn)語文學習的樂趣，導致學生完成作業(yè)的積極性降低，學習越來越被動。

另一方面，教師設計課后作業(yè)時，忽視學生的個體差異性，導致作業(yè)出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象。統(tǒng)一的語文作業(yè)無法滿足不同能力水平的學生，優(yōu)生認為作業(yè)過于簡單，學困生認為作業(yè)較難，如此便難以促進學生個體的發(fā)展。此外，作業(yè)形式單一還體現(xiàn)在完成作業(yè)的主體單一。當前的小學語文課后作業(yè)幾乎由學生獨自完成，小組合作作業(yè)比較少，不利于學生團結協(xié)作的能力以及解決問題的能力發(fā)展。

（三）作業(yè)指向應試

受應試教育的影響，當前小學語文課后作業(yè)指向應試，部分教師布置作業(yè)的目的就是為學生鞏固基礎知識，提高考試分數(shù)。過于功利化的作業(yè)目標，使得教師在布置作業(yè)時傾向于學生應試能力的培養(yǎng)，忽視學生綜合能力的提高，沒有將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為作業(yè)設計的主要根據(jù)。

（四）作業(yè)評價簡單

當前小學語文課后作業(yè)批改過于簡單，主要以教師批改為主，并且評語使用率較低、反饋及時性較差。教師批改作業(yè)時一般采用全批全改的方式，這一方式耗費教師大量時間，也在一定程度上減少了教師進行課后輔導的時間。而學生不能及時了解作業(yè)批改的結果，影響課后作業(yè)在幫助學生查漏補缺方面功能的發(fā)揮。在評語方面，教師習慣采用“優(yōu)”“良”等評語進行簡單評價，沒有針對學生的作業(yè)完成情況、作業(yè)的不足進行詳細的評價。學生拿到批改的作業(yè)后，只是改正錯誤，并不能結合評語進行反思和總結。

三、小學語文課后作業(yè)布置及管理問題的原因分析

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)有待提升

1.教師對作業(yè)認識不足

教師在設計作業(yè)內容、選擇作業(yè)類型時會以知識鞏固為目的，布置書寫、背誦等作業(yè)。而其他作業(yè)，如口語交際類作業(yè)、實踐調查類作業(yè)則甚少布置。一方面，教師受傳統(tǒng)的應試教育影響，認為這些類型的作業(yè)對提高學生的成績無用;另一方面，教師認為這類作業(yè)學生難以做好，也不能夠在短時間內看到學習效果。因此，教師對課后作業(yè)的認識比較功利化，布置作業(yè)時傾向于短時間可以提升學習成績，并且能夠有顯著效果的作業(yè)。實際上，這種錯誤的認識大大影響作業(yè)的育人功能發(fā)揮，不利于學生的長遠發(fā)展[2]。

2.相關專業(yè)培訓開展不足

實際上，針對作業(yè)的減負增效，部分教師只是減少了作業(yè)量，在作業(yè)類型、作業(yè)內容、作業(yè)評價等方面并未有較大的改進。在平時的工作中，教師缺乏學習、交流的平臺。學校根據(jù)學段將語文教師分為不同的教研組，平時的教研活動主要圍繞教學進度、備課磨課、課題研究等方面開展，針對課后作業(yè)的研討比較少，沒有將其作為一個專門的交流主題。此外，教師平時參加學校組織的培訓多以學科教學、班級管理為主，關于作業(yè)設計的內容只是培訓中的一小部分，幾乎不會對此進行深入探討，專門的培訓更是少之又少。

（二）教育環(huán)境制約作業(yè)優(yōu)化

1.考評制度影響作業(yè)優(yōu)化

在日常的教學工作中，成績依然是評價學生學習成果以及教師教學成果的主要指標。部分教師為了能夠提高學生的成績，達成自身的教學考核目標，非常重視作業(yè)在知識鞏固、應試能力訓練方面的功能，而忽視作業(yè)的其他功能。因此，教師在布置語文課后作業(yè)時，更多關注作業(yè)內容是否為重點知識，至于作業(yè)的趣味性、實踐性、合作性則考慮得比較少。

2.教師工作繁多制約作業(yè)優(yōu)化

教師的工作量非常大，除日常的課堂教學之外，還要完成聽課、備課、培優(yōu)輔差、批改作業(yè)、教學培訓等多項工作。此外，不少語文教師兼任班主任，這無疑更增加教師的工作量。班主任工作繁多，既要抓好學生成績，又要抓好學生的思想品質、行為習慣。在繁多的工作中，語文教師對作業(yè)布置及管理投入的精力比較少，作業(yè)優(yōu)化受到制約。

四、小學語文課后作業(yè)布置及管理的策略

（一）更新作業(yè)觀念，保證課后作業(yè)質量

教學觀念對教學行為有著直接影響，因此，教師要想促進小學語文課后作業(yè)布置及管理的優(yōu)化，首先要更新作業(yè)觀念。一方面，教師應明確樹立以生為本的教學觀念。興趣能夠驅使學生積極主動地探索語文世界，使其在做作業(yè)的過程中對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，并不斷提高自身的語文能力。教師在設計作業(yè)時，需要充分考慮學生的興趣愛好。例如，在部編版小學語文四年級上冊習作“推薦一個好地方”的教學前，教師設計趣味作業(yè)，引導學生用不同的方式推薦一個好地方，激發(fā)學生的興趣。作業(yè)主題為“推薦一個你喜歡的地方”。作業(yè)要求：1.搜集你喜歡的地方的圖片、文字資料;2.選擇繪畫、手抄報、兒歌等自己喜歡的一種方式介紹這個地方。同時，教師需要考慮學生的個體差異性，設計分層作業(yè)，確保作業(yè)能夠滿足不同能力水平的學生。

另一方面，教師應重視語文知識的實踐性，有意識、有目的地布置實踐性作業(yè)，提高學生的實踐能力、創(chuàng)造能力。此外，教師在設計作業(yè)時應考慮學生團結協(xié)作和解決問題的能力發(fā)展，注重布置合作探究作業(yè)，積極引導學生與同伴合作，從而保證課后作業(yè)的質量。

（二）認真研讀統(tǒng)編教材，確保作業(yè)實施底線

統(tǒng)編教材的投入使用，進一步促進了立德樹人根本任務的落實。教師課后作業(yè)布置及管理應融入統(tǒng)編教材的編寫理念，與教材的作業(yè)系統(tǒng)相呼應，設計適合新時代學生發(fā)展的高質量作業(yè)。首先，教師作業(yè)布置及管理以社會主義核心價值觀為引領，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，將立德樹人根本任務落到實處。其次，教師在設計作業(yè)時，應考慮中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，考慮學生世界觀、人生觀、價值觀的形成。例如，教師應設計古詩詞誦讀作業(yè)、自然景觀與人文景觀推薦作業(yè)、參與社會公益活動作業(yè)等。最后，教師需要深入研究統(tǒng)編教材的作業(yè)系統(tǒng)。統(tǒng)編教材的每一個單元都有明確的主題和語文要素。因此，教師可以圍繞單元主題、語文要素設計作業(yè)。并且，教師設計作業(yè)時可以有計劃地將作業(yè)分為若干個點，由淺入深，由易到難，促進學生逐步構建知識體系，提升語文素養(yǎng)。

（三）關注學生全面發(fā)展，注重作業(yè)創(chuàng)新優(yōu)化

一方面，教師可以從作業(yè)內容入手創(chuàng)新作業(yè)形式。以讀寫積累類作業(yè)為例，小學正是培養(yǎng)學生良好學習習慣的基礎階段，教師應通過作業(yè)引導學生做好日常積累。例如，教師設計“閱讀打卡日歷”“每日一句分享”等形式的作業(yè)。

另一方面，教師可以結合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設計多樣化的作業(yè)。教師針對語言建構與運用能力培養(yǎng)，可以設計表演交際類作業(yè)。例如，學習《盤古開天辟地》后，教師可組織學生表演課本劇。教師針對文化素養(yǎng)培養(yǎng)，可以設計采集類作業(yè)。例如，教師可設計“名句尋根”作業(yè)，要求學生以小組為單位探尋名句的出處、含義，或者要求學生說一說自己的聯(lián)想與感悟?？傊?，教師需要從多個角度出發(fā)創(chuàng)新作業(yè)形式，告別單一、枯燥的書寫作業(yè)，讓學生拓寬視野、發(fā)展合作能力與創(chuàng)新能力。但是，受教學條件、家庭環(huán)境等多種因素影響，一些作業(yè)形式不能有效實施，因此，教師在創(chuàng)新作業(yè)形式時需要考慮教學實際，確保作業(yè)的可實施性。

（四）優(yōu)化學校作業(yè)管理，減輕學生作業(yè)負擔

學校管理對作業(yè)布置及管理的優(yōu)化有著至關重要的影響。一方面，學校應定期組織教師圍繞語文課后作業(yè)布置及管理進行研討，以此提高教師對課后作業(yè)設計、作業(yè)評價的重視。同時，學校還可以為教師搭建交流、學習的平臺。例如，學校以學段為單位，組建專門的教研小組，要求教師針對學段設計作業(yè)標準，并結合教材理念、教材內容設計符合各個學段學生的作業(yè)。另一方面，學校需要針對語文課后作業(yè)做好評價與監(jiān)督工作，有效控制作業(yè)量與學生完成作業(yè)的時間。對此，學?？梢詮囊韵氯c入手：一是發(fā)放家庭調查問卷或作業(yè)意見卡，通過家長反饋了解語文作業(yè)布置情況;二是通過學生了解作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)內容、完成作業(yè)時間以及教師是否及時批改作業(yè)等情況;三是開展優(yōu)秀作業(yè)設計評比活動，以評比的方式促進教師不斷優(yōu)化作業(yè)內容設計、創(chuàng)新作業(yè)類型。

結語

課后作業(yè)是小學語文教學不可忽視的部分，作業(yè)布置及管理的合理性與有效性既能夠促進學生的學科素養(yǎng)發(fā)展，又能夠讓教學更具質量。在具體教學工作中，教師應從多方面優(yōu)化作業(yè)布置及管理工作，充分發(fā)揮課后作業(yè)的教育價值。

【參考文獻】

[1]劉新輝.小學語文課后作業(yè)布置探究[J].課堂內外（小學教研），2021（03）：26.

[2]李艷花.關于小學中年級語文分層作業(yè)布置的幾點思考[J].讀與寫，2021，18（19）：113.