【摘要】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的課程建設(shè)應(yīng)以園所文化為基礎(chǔ)。本土文化是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園文化生根發(fā)芽的土壤。文章旨在厘清幼兒園課程與文化的關(guān)系，以筆者所在的幼兒園的課程建設(shè)為例，從課程“觀”、課程“力”、資源“率”三個(gè)方面探討基于本土文化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設(shè)的路徑。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園;本土文化;課程建設(shè)

作者簡(jiǎn)介：尹強(qiáng)（1983—），男，江蘇省蘇州市太倉(cāng)市港城幼教中心。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園是指地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的幼兒園。一般來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)資源等與城市幼兒園相比處于劣勢(shì)，但其周邊有著比較豐富的自然資源，而且園所面積較大，這些是鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的優(yōu)勢(shì)。幼兒園課程可以體現(xiàn)園所的文化。幼兒園課程的建設(shè)以園所文化為基礎(chǔ)，又是構(gòu)建園所文化的過(guò)程，兩者相輔相成。下面筆者以小太陽(yáng)幼兒園基于“陽(yáng)光”文化的“陽(yáng)光”課程建設(shè)為例，談一談自己對(duì)基于本土文化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設(shè)的思考。

一、幼兒園課程與文化的關(guān)系

幼兒園課程具有文化屬性[1]。筆者認(rèn)為，要想厘清幼兒園課程與文化的關(guān)系，探討課程的文化適宜性，需要了解傳統(tǒng)課程、國(guó)際課程與本土課程在文化方面的內(nèi)涵。

傳統(tǒng)課程文化是根基。中華傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含了大量有益的內(nèi)容，比如二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日和古詩(shī)詞等。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根和魂。不管課程如何發(fā)展，幼兒園都要夯實(shí)這個(gè)根基，將其融入課程內(nèi)容。只有繼承和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，才能有效地進(jìn)行課程建設(shè)，推動(dòng)幼兒園文化發(fā)展。

國(guó)際課程文化反映了眼界。如今，我國(guó)的幼兒教育正與世界接軌，很多國(guó)際課程與教育理念被越來(lái)越多幼兒教育工作者借鑒，如關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)、多元智能等專業(yè)術(shù)語(yǔ)經(jīng)常出現(xiàn)在幼兒教育類期刊中。這一方面說(shuō)明了國(guó)際課程文化正與我國(guó)的幼兒教育相融合，另一方面，也引發(fā)幼兒教育工作者思考自己應(yīng)該怎樣正確對(duì)待國(guó)際課程文化。

本土課程文化需要發(fā)展。本土課程文化帶有地域特色。本土文化體現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣裨谏a(chǎn)生活中智慧的結(jié)晶，在幼兒教育中發(fā)揮著重要作用。因此，基于本土文化的幼兒園課程建設(shè)，值得幼兒園和教師去探究。

二、基于本土文化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設(shè)—以小太陽(yáng)幼兒園為例

學(xué)習(xí)基于本土文化的幼兒園課程，有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展。如何基于本土文化進(jìn)行鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程的建設(shè)呢？針對(duì)這一問(wèn)題，筆者以小太陽(yáng)幼兒園的課程建設(shè)為例進(jìn)行闡述。

（一）基本情況

小太陽(yáng)幼兒園是一所集綠化、美化、兒童化為一體的充滿自然氣息的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園。幼兒園一直秉持著“讓幼兒教育回歸生活”“以愛(ài)為先，以真立園，用心教育”“教科研訓(xùn)一體化”的教育理念，致力于挖掘鄉(xiāng)土資源，打造充滿陽(yáng)光的園所環(huán)境，構(gòu)建具備良好品質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，凸顯幼兒教育本質(zhì)，營(yíng)造濃厚的教育氛圍，設(shè)計(jì)具有園所特色的“陽(yáng)光”課程?，F(xiàn)階段，幼兒園課程體系逐步完善，區(qū)角材料日趨豐富，各項(xiàng)活動(dòng)得以順利開展。

（二）園所環(huán)境

課程資源是幼兒園課程建設(shè)的基礎(chǔ)，而環(huán)境是重要的課程資源。怎樣選擇有利于調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性、促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程資源，是幼兒園和教師需要思考的問(wèn)題。小太陽(yáng)幼兒園的環(huán)境基本上是原生態(tài)的。教師在園所內(nèi)開展各類活動(dòng)時(shí)，常常帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，讓幼兒盡情地游戲。種植區(qū)域內(nèi)的各種事物來(lái)源于自然。幼兒在探索自然的奧秘的過(guò)程中能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

（三）特色活動(dòng)

小太陽(yáng)幼兒園根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)了“野營(yíng)島”這一戶外游戲，為幼兒提供了豐富的材料，讓幼兒自主進(jìn)行角色扮演、創(chuàng)意涂鴉、竹片拼接等活動(dòng)，在游戲中健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。在開展室內(nèi)活動(dòng)時(shí)所選擇的生活化材料符合幼兒的特點(diǎn)，任務(wù)具有挑戰(zhàn)性。幼兒在特色游戲區(qū)域“生活體驗(yàn)區(qū)”和“陽(yáng)光創(chuàng)意坊”內(nèi)，可以進(jìn)行豐富多樣的生活活動(dòng)和壓簾子、織漁網(wǎng)、納鞋底等傳統(tǒng)民間活動(dòng)。這不僅有利于提升幼兒的動(dòng)手操作能力、自主探究能力和創(chuàng)新能力，幫助幼兒積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且有利于讓幼兒正確認(rèn)識(shí)身邊的事物，了解中華傳統(tǒng)文化。

隨著教育教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)深入開展，幼兒園在進(jìn)行課程的頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，形成了“落實(shí)‘陽(yáng)光’理念—建設(shè)‘陽(yáng)光’課程—彰顯‘陽(yáng)光’特色—打造‘陽(yáng)光’文化—實(shí)現(xiàn)‘陽(yáng)光’愿景”的“五步曲”。每一步的推進(jìn)，都需要在交流、研討、實(shí)踐的基礎(chǔ)上達(dá)成共識(shí)。而這種共識(shí)又是開展下一步任務(wù)的前提。本土文化與幼兒園的團(tuán)隊(duì)文化、制度文化、課程文化相互融合，有利于推動(dòng)幼兒園發(fā)展，提高幼兒園的辦園質(zhì)量。

三、基于本土文化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設(shè)路徑的思考

（一）課程“觀”

這里的“觀”指理念。理念是實(shí)踐的指南，樹立正確的理念能夠?yàn)閷?shí)踐指引正確的方向。判斷理念正確與否的依據(jù)是課程觀、兒童觀、文化觀是否正確。這三種理念與幼兒教育工作者怎么看待課程、兒童與文化有關(guān)。

課程觀是對(duì)課程的各種認(rèn)識(shí)和看法。幼兒園課程之所以與中小學(xué)課程存在差別，主要是因?yàn)榻逃龑?duì)象不同。只有樹立“一日生活皆課程”的課程觀，才能不局限于藍(lán)本，不局限于已有經(jīng)驗(yàn)，而從多個(gè)角度去觀察幼兒，善于捕捉契機(jī)，找到課程實(shí)施的突破口，聯(lián)系幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展。

此外，樹立正確的兒童觀能夠讓教師找準(zhǔn)角色定位。當(dāng)把兒童看作一個(gè)獨(dú)立的、不斷發(fā)展的個(gè)體時(shí)，教師就可以明確自己扮演的是兒童的支持者、引導(dǎo)者、陪伴者的角色。文化觀主要是對(duì)幼兒園文化與本土文化的認(rèn)識(shí)。文化是一個(gè)抽象的概念，教師要把園所文化與本土文化落實(shí)到幼兒園發(fā)展的層面。

小太陽(yáng)幼兒園位于江蘇省太倉(cāng)市浮橋鎮(zhèn)。太倉(cāng)市東瀕長(zhǎng)江、南臨上海，在推進(jìn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展方面取得顯著成效。在打造園所文化時(shí)，小太陽(yáng)幼兒園圍繞“鄉(xiāng)土”展開，以“陽(yáng)光”為精神。陽(yáng)光是農(nóng)作物生長(zhǎng)所需的條件。將“陽(yáng)光”作為園所的精神，有利于培養(yǎng)幼兒積極、向上的心態(tài)。而且，“陽(yáng)光”也與幼兒園的名字相關(guān)。幼兒園對(duì)園所文化的描述為：以尊重生命、尊重幼兒發(fā)展、尊重教師發(fā)展為本，按照幼兒教育的有關(guān)要求，遵循幼兒教育和幼兒發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建具有鄉(xiāng)土特色的“陽(yáng)光”課程?；谏鲜鑫幕挠變簣@課程目標(biāo)為：貫徹《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，以“關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，建構(gòu)幼兒的可能生活”為取向，通過(guò)“陽(yáng)光”課程的實(shí)施，培養(yǎng)“會(huì)生活，能探究，樂(lè)學(xué)習(xí)，強(qiáng)體質(zhì)”并且能夠適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的幼兒。辦園特色為：以“陽(yáng)光”文化為依托，以“野營(yíng)島”戶外游戲和室內(nèi)自主性游戲?yàn)楹诵模瑯?gòu)建集“鄉(xiāng)土體育、鄉(xiāng)土美術(shù)、鄉(xiāng)土體驗(yàn)、鄉(xiāng)土種養(yǎng)”為一體的“陽(yáng)光”課程。

（二）課程“力”

1.園長(zhǎng)課程決策力

園長(zhǎng)在幼兒園中發(fā)揮著重要作用。園長(zhǎng)是否具備課程決策力會(huì)在一定程度上決定幼兒園課程的建設(shè)水平。在制訂課程內(nèi)容時(shí)，園長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)提供相應(yīng)的意見，而負(fù)責(zé)課程建設(shè)的團(tuán)隊(duì)則需要依據(jù)這些意見來(lái)構(gòu)建、調(diào)整幼兒園課程。園長(zhǎng)提出正確的見解與合理的規(guī)劃，能夠使幼兒園的發(fā)展步入正軌;反之，則會(huì)使幼兒園的發(fā)展止步不前。

園長(zhǎng)要想提高自身的課程決策力，需要從以下兩個(gè)方面入手：第一，培養(yǎng)自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，提高自身的多種能力;第二，培養(yǎng)責(zé)任心，能夠從大局出發(fā)，落實(shí)發(fā)展方案。在方案制訂和課程具體實(shí)施的過(guò)程中，園長(zhǎng)發(fā)揮著核心作用。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園園長(zhǎng)作為重要的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，對(duì)本土文化要有自己的見解，對(duì)園所文化要能引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)共同打造，在課程建設(shè)的過(guò)程中要能挑得起擔(dān)子，說(shuō)得出道理，找得出問(wèn)題，給得出方案，要利用一切可用資源，把課程做扎實(shí)，使課程有特色。

2.教師課程實(shí)施力

基于本土文化的課程是一門生成課程，很多時(shí)候找不到藍(lán)本。只有對(duì)文化元素敏感且熟知幼兒年齡特點(diǎn)的教師，才能成為基于本土文化的幼兒園課程合格的實(shí)施者。這對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和道德品質(zhì)提出了較高的要求。教師不僅需要熱愛(ài)自己的崗位，具備專業(yè)技能，還需要具備課程設(shè)計(jì)能力和課程實(shí)施能力。

為此，提升教師的綜合素質(zhì)，是進(jìn)行基于本土文化的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園課程建設(shè)的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園可以從以下三個(gè)方面入手。第一，讓教師理解幼兒教育的本質(zhì)。對(duì)于幼兒園課程的建設(shè)，教師基本形成了兩種認(rèn)識(shí)：一種是創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)園，另一種是形成課程藍(lán)本。這些固然是在課程建設(shè)的過(guò)程中需要關(guān)注的內(nèi)容，但并非其主要的目的。課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)該圍繞著幼兒來(lái)進(jìn)行。教師需要以幼兒的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為幼兒提供個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)來(lái)開展活動(dòng)，以取得事半功倍的活動(dòng)效果。第二，讓教師從學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，明確幼兒積累經(jīng)驗(yàn)的路徑;找到自己的位置，自己是站在幼兒的“前面”，還是隱在幼兒的“后面”;選擇合適的教育方式，是手把手教，還是仔細(xì)觀察，是傳授知識(shí)，還是提供機(jī)會(huì)，等等，這些都是教師需要思考和探究的。第三，讓教師具備整合的能力。幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，有利于促進(jìn)幼兒發(fā)展的課程也應(yīng)該是一個(gè)整體。整合的能力需要教師去提升和發(fā)展。

（三）資源“率”

1.提高文化資源利用率

本土文化是一個(gè)資源寶庫(kù)。擁有這個(gè)寶庫(kù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，為了最大限度地開發(fā)、利用本土文化資源，可以從以下三個(gè)方面來(lái)考慮：第一，拓展本土文化資源開發(fā)的廣度。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)，結(jié)合幼兒的特點(diǎn)開發(fā)課程資源，將當(dāng)?shù)啬軌蛴糜谡n程建設(shè)的文化資源整合起來(lái)。第二，拓展本土文化資源開發(fā)的深度。這需要當(dāng)?shù)氐恼o予相應(yīng)的支持，幼兒園持續(xù)深入地探索與研究。第三，設(shè)立有關(guān)本土文化的部門。小太陽(yáng)幼兒園在挖掘本土文化資源之前設(shè)立了調(diào)研組。調(diào)研組先讓參與課程建設(shè)的相關(guān)人員通過(guò)多種渠道，收集有利于幼兒發(fā)展的本土文化資源（側(cè)重于選擇那些與幼兒生活密切相關(guān)的），再根據(jù)特定的目標(biāo)對(duì)這些資源進(jìn)行篩選、分類匯總和系統(tǒng)的整理，從而保證課程資源的有序管理，實(shí)現(xiàn)課程資源利用最優(yōu)化。

2.提高社會(huì)資源利用率

目前，不少鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的課程建設(shè)仍然缺乏足夠的社會(huì)支持，部分家長(zhǎng)與社區(qū)人士缺乏主動(dòng)參與幼兒園課程建設(shè)的意識(shí)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園要想基于本土文化設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的園本課程，需要與家長(zhǎng)、社區(qū)人士等群體保持密切的溝通和聯(lián)系。一方面，幼兒園需要增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)園本課程的認(rèn)同感，培養(yǎng)家長(zhǎng)參與園本課程建設(shè)的意識(shí)。另一方面，幼兒園需要主動(dòng)聯(lián)系學(xué)術(shù)界人士、企業(yè)界人士、離退休干部等社區(qū)人士。社區(qū)人士通常在社會(huì)上扮演著不同的角色，他們可以在幼兒園進(jìn)行課程建設(shè)的過(guò)程中，為幼兒提供教育活動(dòng)場(chǎng)地等方面的支持。幼兒園積極與社區(qū)合作，利用社區(qū)資源，采納相關(guān)人士對(duì)課程建設(shè)的意見，能夠真正為幼兒服務(wù)[2]?？傊瑺?zhēng)取廣泛的社會(huì)支持，能夠?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園進(jìn)行基于本土文化的課程建設(shè)提供必要的條件和保障。

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