【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注生動情境下的真實(shí)任務(wù)，為學(xué)生知識信息的整合、能力的重構(gòu)提供了條件，是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的重要學(xué)習(xí)方式。要開展語文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師就要在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下，基于學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)科特質(zhì)設(shè)計項(xiàng)目主題、目標(biāo)，有序推進(jìn)教學(xué)活動，活動過程要凸顯項(xiàng)目元素，活動結(jié)束后要構(gòu)建多維評價體系

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材;項(xiàng)目式學(xué)習(xí);單元;核心素養(yǎng)

【基金項(xiàng)目】本文系廈門市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小語高年級項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究”（課題編號：21101）的研究成果。

作者簡介：陳靜（1995—），女，福建省廈門市五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的重要學(xué)習(xí)方式。要在語文課程中實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師需要充分把握語文教材按照單元來編排的結(jié)構(gòu)，立足班級的基礎(chǔ)學(xué)情和學(xué)生的生活實(shí)際，把握教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版 2020年修訂）（以下簡稱新課標(biāo)）理念和語文教學(xué)目標(biāo)，以單元中的核心知識為抓手，進(jìn)行單元整合、資源重組、任務(wù)設(shè)置、活動構(gòu)建和積極評價，從而促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的發(fā)展。筆者以統(tǒng)編版語文教材四年級下冊第五單元為例，談?wù)勅绾伍_展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

一、巧設(shè)項(xiàng)目主題

教師要在明確教材的編排特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體理念以及班級的具體學(xué)情，對教材的單元內(nèi)容進(jìn)行綜合分析，設(shè)計相關(guān)的項(xiàng)目主題，使之符合學(xué)生的生活實(shí)際。第一，設(shè)計項(xiàng)目主題要符合生活邏輯，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。語文的外延就是生活，教師基于教材所轉(zhuǎn)化、設(shè)定的項(xiàng)目主題，應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際、身邊資源形成聯(lián)系，具有明顯的發(fā)展性、生成性和可操作性。第二，設(shè)計項(xiàng)目主題要符合學(xué)科要求，能促進(jìn)學(xué)生成長。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的目標(biāo)導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向和任務(wù)導(dǎo)向，積極為學(xué)生生命意識的成長服務(wù)。這意味著語文學(xué)科要能有效促進(jìn)學(xué)生的成長，即讓學(xué)生具備核心素養(yǎng)、必備知識信息、基本的語文技能。因此，項(xiàng)目主題不能脫離語文課程的學(xué)科要求，要從提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、豐富學(xué)生的知識信息、提高學(xué)生的語文技能等多個角度來設(shè)定，服務(wù)于學(xué)生的成長。

新課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”第五單元的編排也體現(xiàn)了這一要求。其是一個典型的習(xí)作單元，以人文主題和語文要素雙線并進(jìn)的方式編排，分別從語文課程的工具性和人文性兩個不同的維度展開。編者所設(shè)定的人文主題是“妙筆寫美景，巧手著奇觀”;而語文要素是要求學(xué)生了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ瑢W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔?。從凸顯語文課程的工具性和人文性視角來看，基于學(xué)生生活實(shí)際，教師可以將此單元“關(guān)注祖國美景奇觀”和“按序表達(dá)”這兩大核心要點(diǎn)融合到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題中，將學(xué)生的角色定位為“祖國山水代言人”，從而設(shè)置“我為祖國大好河山做宣傳”的項(xiàng)目主題，讓學(xué)生學(xué)會按序表達(dá)、有效表達(dá)，為推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展助力。

二、確定項(xiàng)目目標(biāo)

首先，教師要結(jié)合新課標(biāo)目標(biāo)和教材課程目標(biāo)來設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)。第五單元的課程目標(biāo)主要有三個方面：第一，讓學(xué)生感受祖國大好河山，激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛之情;第二，讓學(xué)生積累、內(nèi)化按照順序描寫景物的方法，提升學(xué)生的語言感知能力;第三，讓學(xué)生了解游記的基本特點(diǎn)，感受游覽順序?qū)τ谧珜懹斡浀闹匾饔?，并學(xué)會按照游覽順序來描寫景物。新課標(biāo)的學(xué)段要求的第二學(xué)段“表達(dá)和交流”中也設(shè)定了相關(guān)目標(biāo)：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚?！边@一目標(biāo)與教材課程目標(biāo)中的“按照游覽順序來描寫景物”剛好契合。因此，教師可以設(shè)置按序表達(dá)的框架目標(biāo)，在此框架下設(shè)置“寫下自己的見聞、感受和想象”和“把印象深刻、最受感動的內(nèi)容寫清楚”這兩個小目標(biāo)，將其作為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)明確的、基本的方向。此外，教師還可以緊扣語文核心素養(yǎng)中文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美鑒賞四個維度，綜合設(shè)定本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體性目標(biāo)。

其次，教師可以從單元設(shè)置的內(nèi)容入手來設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)。統(tǒng)編版語文教材中單元的選文既有著共同的指向，可以幫助學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中明確思維方向，同時又有一定的差異，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知渠道。這個單元中的兩篇精讀課文《海上日出》和《記金華的雙龍洞》同屬于寫景類文章，按照不同的順序展開描寫，《海上日出》重在借助太陽的變化，展現(xiàn)日出的過程，《記金華的雙龍洞》則是通過地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，展現(xiàn)了游覽雙龍洞的過程。這兩篇課文從不同的維度，展現(xiàn)了按序表達(dá)的特質(zhì)。教師可以據(jù)此設(shè)定本單元的項(xiàng)目目標(biāo)，要求學(xué)生學(xué)會規(guī)劃、搭建描寫景物文章的結(jié)構(gòu)，掌握移步換景的寫作方法，聚焦、重點(diǎn)描寫某一處經(jīng)典的景物，邏輯清晰地將自己的所見、所聞、所思寫具體，寫翔實(shí)。

最后，教師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的主觀能動性，明確學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)與課程目標(biāo)之間的距離，設(shè)置層層深入的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí)。

三、設(shè)計項(xiàng)目內(nèi)容和流程

語文課程具有鮮明的情境性、綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)。教師要基于語文課程的特點(diǎn)精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，合理規(guī)劃和組織教學(xué)流程。

第一，從教材內(nèi)容出發(fā)，強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境性和實(shí)踐性。教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，更不能直接等同于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要注重生動情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生全身心沉浸于課堂中，主動探究和思考問題，從而解決問題。因此教師可以圍繞項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將教材的內(nèi)容融合到生動的情境之中，構(gòu)建本單元的內(nèi)容體系。

這個單元由兩篇課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》和兩篇習(xí)作例文《頤和園》和《七月的天山》組成。這四篇文章中，《海上日出》與《七月的天山》重點(diǎn)在于按景色變化的順序描寫，而《記金華的雙龍洞》與《頤和園》則按游覽地點(diǎn)的變化進(jìn)行描寫，主要表現(xiàn)出“按序表達(dá)”方面的不同。教師可以圍繞“我為祖國大好河山做宣傳”的項(xiàng)目主題，創(chuàng)設(shè)一個互相分享交流美景的情境，在此情境下，根據(jù)新課標(biāo)在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時所設(shè)置的“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”兩個維度，設(shè)計以下項(xiàng)目內(nèi)容。

1.基于單篇教學(xué)，把握課文內(nèi)容，感知景物特點(diǎn)，初步了解寫景類文本的結(jié)構(gòu)特征和語言風(fēng)格;

2.異質(zhì)分類，分別將以景色變化為序的課文和以地點(diǎn)轉(zhuǎn)換過程為序的課文進(jìn)行整合，探尋作者表達(dá)的密碼;

3.基于“交流平臺”“初試身手”和“習(xí)作單元”等學(xué)習(xí)欄目，將課程內(nèi)容從閱讀鑒賞層面向表達(dá)交流層面延伸，讓學(xué)生充分交流、分享自己看到的美景。

第二，強(qiáng)化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師要設(shè)計嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本流程：先從生動的情境入手，將具體的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵學(xué)生通過自主或合作探究的方式解決問題，形成屬于自己的認(rèn)知;然后再組織學(xué)生進(jìn)行多維度評價，從而使學(xué)生有所收獲，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，可以從以下幾個步驟推進(jìn)單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

1.緊扣單元導(dǎo)語頁，引出項(xiàng)目主題情境：贊頌祖國大好河山，爭做美景代言人。

2.引入問題：怎樣才能為祖國和大自然的美景代言呢？

（1）著力引導(dǎo)學(xué)生賞析教材文本的特點(diǎn)，從教材中獲得寫作方法，積累描寫景物的經(jīng)驗(yàn);

（2）緊扣單元中“初試身手”欄目的要求，組織學(xué)生實(shí)踐操練，形成多維的項(xiàng)目成果，如游記、旅游攻略、宣傳海報等;

（3）組織學(xué)生進(jìn)行作品成果展覽，彼此學(xué)習(xí)、深入交流、取長補(bǔ)短。

3.拓展課堂，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀其他描寫景色的文章，嘗試用其他表達(dá)方式寫一段導(dǎo)游詞，將自己“代言人”的角色職責(zé)落實(shí)到位。

四、設(shè)計項(xiàng)目活動任務(wù)

具體的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動任務(wù)是項(xiàng)目式單元學(xué)習(xí)目標(biāo)落地的保障。教師要緊扣教材資源，以教學(xué)問題驅(qū)動教學(xué)任務(wù)活動，從而保障學(xué)生有持續(xù)性的動力，不斷將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)向深處推進(jìn)。學(xué)習(xí)的動力源自真正的思考，源自自發(fā)的困惑和疑點(diǎn)。教師需要設(shè)置高質(zhì)量的問題，幫助學(xué)生形成強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)動力。這個單元的選文主題鮮明，教師要能夠明確地指向?qū)W生內(nèi)在的思維活力，借助選文所呈現(xiàn)出來的生動情境，通過驅(qū)動式問題，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在設(shè)計教學(xué)任務(wù)活動時，教師要注意強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，從學(xué)生學(xué)的角度明確探究性任務(wù)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)變，就是將原本的灌輸、講授型課堂變?yōu)楹献魈骄啃驼n堂。教師要想方設(shè)法維持學(xué)生對探究任務(wù)的濃厚興趣，要充分考量學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知能力、思維水平等，依照既定計劃、最終目的，對學(xué)生進(jìn)行逐層遞進(jìn)的點(diǎn)撥、引領(lǐng)和啟發(fā)。

比如，教師可以將按景物變化為描寫線索和按地點(diǎn)變化為描寫線索的文本結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系對比，從而完成活動任務(wù)—如何有序帶領(lǐng)外國友人游覽景點(diǎn)？如何完成路線規(guī)劃、資料收集、語言輸出？請與外國友人來一場實(shí)實(shí)在在的游覽之旅，并將過程寫成習(xí)作，在向友人描述景點(diǎn)時重點(diǎn)展現(xiàn)不同景點(diǎn)的獨(dú)特之處。這樣的活動任務(wù)，既融合了教材中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究活動內(nèi)容，同時又將學(xué)生的思維推向廣闊的生活、大自然，讓學(xué)生走出課堂獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、建構(gòu)多維項(xiàng)目評價體系

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，有的教師常常將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)聚焦在新知講授策略上，而對于課堂評價很少涉及。有的即便開展了課堂評價，也比較形式化，無法真正促進(jìn)教師之教與學(xué)生之學(xué)的提高。而在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，教師開展評價不僅要關(guān)注學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)和能力，同時還要關(guān)注課堂具體目標(biāo)的達(dá)成情況。教師要細(xì)化教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化評價方式，嘗試從不同角度構(gòu)建多元化的評價體系。

第一，教師要明確評價的標(biāo)準(zhǔn)。這是落實(shí)單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要步驟，更是積極推動學(xué)生現(xiàn)有能力不斷提高的重要措施。教師需要以明確的單元目標(biāo)為抓手，緊扣語文核心素養(yǎng)的維度，設(shè)定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。比如從語言運(yùn)用的角度，可以緊扣學(xué)生“為祖國大好河山做宣傳”的活動主題，設(shè)計如下三個層次的評價標(biāo)準(zhǔn)。

層次一：能夠準(zhǔn)確把握景物的特點(diǎn)，語言表達(dá)清晰，介紹有條理，有較強(qiáng)的感染力;

層次二：能夠借助資料豐富介紹內(nèi)容，凸顯景物特點(diǎn)，語言表達(dá)較為準(zhǔn)確;

層次三：能展現(xiàn)景物的相關(guān)特點(diǎn)，但表達(dá)不夠流暢，介紹的順序不夠清晰。

學(xué)生可以從以上三個評價標(biāo)準(zhǔn)中自我對照，發(fā)現(xiàn)自身存在的亮點(diǎn)，同時又能明確自身努力的方向。

第二，教師要兼顧評價主體的多元性。具體細(xì)致的評價標(biāo)準(zhǔn)所對應(yīng)的應(yīng)該是不同的評價主體，可以是教師、學(xué)生、家長，甚至是與活動相關(guān)的其他人。不同的評價主體，可以從不同的維度和視角、從不同的領(lǐng)域和層面展開評價。比如本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，外國友人作為受眾群體，他們的評價就很重要。只有從不同的維度、借助不同的群體展開評價，才能真正在評價中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、梳理得失，更好地推動綜合能力的發(fā)展。

結(jié)語

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的語文情境、整合的學(xué)習(xí)主題、典型的實(shí)踐活動，在新課標(biāo)引領(lǐng)下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要踐行新課標(biāo)理念，積極推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師需要找準(zhǔn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與新課標(biāo)理念的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)，巧妙設(shè)計項(xiàng)目主題、合理設(shè)置項(xiàng)目目標(biāo)、嚴(yán)謹(jǐn)安排項(xiàng)目內(nèi)容和流程、靈活設(shè)計項(xiàng)目任務(wù)活動、多元開展項(xiàng)目評價，從而有效開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。

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