【摘要】班級自主德育是班級學(xué)生自主開展的自我教育活動。開展班級自主德育有利于學(xué)生的自我發(fā)展，班主任要通過系列化自主活動促使學(xué)生自主建構(gòu)良好品德。具體而言，首先要開展集體自主德育，再開展個體自主德育，最后建構(gòu)班級自主德育機制，以此全面推動學(xué)生自我教育能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】班級德育;自主德育;自我教育

作者簡介：程哲（1986—），女，浙江松陽人，博士研究生學(xué)歷，浙江省麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院，高級講師;研究方向為德育、政治教學(xué)。

阮東方（1982—），女，浙江紹興人，本科學(xué)歷，浙江省松陽縣第一中學(xué)，一級教師;研究方向為德育、英語教學(xué)。

自我教育是指學(xué)生將自己作為教育對象，自覺地進行自我認識、實踐、評價和監(jiān)督，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的活動。班級自主德育就是在班主任的指導(dǎo)下，班級學(xué)生開展自我教育活動，即學(xué)生自己教育自己，自己做自己的德育工作。

一、開展班級的集體自主德育

班級的集體自主德育是在集體中開展的教育活動，它能夠解決學(xué)生普遍存在的思想問題，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和主體性人格。實現(xiàn)班級目標自主管理是班級集體自主德育的有效形式。班級目標自主管理就是緊緊抓住學(xué)生發(fā)展目標的自主制訂、運行和評價三個環(huán)節(jié)，使之形成一個閉合的良性循環(huán)系統(tǒng)，促使目標順利實現(xiàn)。

（一）實現(xiàn)班級目標的自主制訂

在制訂班級發(fā)展目標的基礎(chǔ)上，把班級目標分解為多個學(xué)生個人發(fā)展目標，再由學(xué)生自己把個人目標階段化、具體化、行為化，使之成為“看得見、摸得著、拿得到”的小目標，然后突破一個個小目標從而達成個人目標，再突破一個個學(xué)生的個人目標從而達成班級目標。

德育是一個管理的過程，班級目標自主管理旨在把單向強加式的目標管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主對話、自由交流、自我實現(xiàn)的運行模式，它運用整分合原理將整體目標進行分解，再將分解的目標進行綜合，使之發(fā)揮更大的效果。它化群體、遠期、抽象、理想目標為個體、近期、具體、行為目標，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動性，激勵著學(xué)生奮發(fā)進取[1]。

（二）利用主題班會解決目標運行問題

班級目標自主管理的模式使目標融于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活之中，因此在目標運行過程中會出現(xiàn)各種的問題，而主題班會可以讓學(xué)生自行討論解決問題。班主任可以以學(xué)生普遍存在的問題為主題開展班會，實行規(guī)劃主題與臨時主題相結(jié)合的模式，定期或不定期召開，時間長短隨主題而定，由全體學(xué)生輪流主持，班會流程按照“問題—分析—討論—解決”的順序推進，召開方式由主持人根據(jù)自身的特長設(shè)計。如浙江省麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院這樣設(shè)定班級規(guī)劃主題：一年級開展學(xué)習(xí)習(xí)慣、文明修身、感恩誠信等“定向”教育;二、三年級開展理想、信念、責(zé)任等“導(dǎo)向”教育;四、五年級開展愛幼兒、奉獻幼兒等“勵向”教育。此外，還可設(shè)定臨時主題。臨時主題即班級管理中出現(xiàn)的對學(xué)生有教育意義的“大問題”。利用主題班會解決目標運行問題的集體自我教育方式，融思想性、知識性、趣味性、研討性于一體，寓教于悟，既及時解決了班級出現(xiàn)的問題，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，還陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的思想認識，是一種行之有效的群體自主建構(gòu)形式。

（三）實行達標爭優(yōu)的目標評價要求

達標爭優(yōu)就是按照學(xué)校培養(yǎng)規(guī)格和班級發(fā)展目標的要求，由學(xué)生自由討論，設(shè)定各類先進學(xué)生的具體標準和條件，再通過一個個目標的實現(xiàn)去達到這些標準和條件，全程由學(xué)生自我爭取、自我評價，從而實現(xiàn)自我進步。這樣，學(xué)校的素質(zhì)化德育目標就變成了學(xué)生的成才標準，靜態(tài)的德育要求就轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我意識和自主行動，從而使學(xué)生能按照各層次要求逐一自我達標，在自我追求中發(fā)展自主能力，提升素質(zhì)。

二、開展班級的個體自主德育

班級的個體自主德育是學(xué)生個體針對自己的思想行為而采用特殊方式進行自我教育的活動。個體自主德育有自己對同伴和自己對自己兩種教育方式，它針對性強，易觸動思想和情感，能及時解決特殊問題，從而完善學(xué)生個性品質(zhì)[2]。

（一）日記交流：從自我對話到同學(xué)激勵

日記是學(xué)生的自我對話載體。學(xué)生通過寫日記能了解自己、審視自我，抒發(fā)情感、釋放壓力，總結(jié)經(jīng)驗、反省教訓(xùn)，反思生活、思考人生，提高觀察、理解、思維和表達能力。然而，學(xué)生是成長中的人，其身心特點決定了他們易于從感性角度出發(fā)思考生活，看問題難免片面，甚至極端;同時學(xué)生發(fā)展的方向各有不同，素質(zhì)水平也不一樣。因此，學(xué)生之間開展日記交流很有必要。日記交流就是學(xué)生把自己寫的認為可以公開的日記給同學(xué)進行交流閱讀，互相讀完日記后再寫上鼓勵的或者安慰的話等，以此進行交流。由此，學(xué)生就從自我對話變成和同伴互相激勵，交流了思想，發(fā)展了友情。

（二）同學(xué)關(guān)懷：從同學(xué)談心到朋友關(guān)懷

學(xué)生之間可以開展談心和交友，主動、熱情地幫助在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難的同學(xué)，使其在關(guān)懷和溫暖下順利走出困境。有效的教育都富有情感，學(xué)生間進行談心、交友，受到“實事”“生活”“道理”“移情”中隱含的情感因素的感染，能夠使情操得到陶冶，情誼更加深厚。

（三）規(guī)劃導(dǎo)向：從培養(yǎng)規(guī)格到職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是學(xué)生根據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)格和自身具體情況，將自己定位在最能發(fā)揮自己長處的位置，選擇最適合自己發(fā)展的方向。班主任要從學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)格出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生自主做好職業(yè)生涯規(guī)劃。以浙江省麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院為例，“做合格幼兒班主任”是培養(yǎng)規(guī)格，那么班主任就要引導(dǎo)學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃教育定位為“從爭做優(yōu)秀幼師生上升到爭做優(yōu)秀幼兒班主任”。具體而言，要圍繞四個層次進行。一是職業(yè)觀教育，即引導(dǎo)學(xué)生了解幼兒教育，確立正確的班主任職業(yè)意識和理想，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生制訂職業(yè)生涯規(guī)劃;二是成才觀教育，即組織學(xué)生定期或不定期召開職業(yè)生涯規(guī)劃實施報告會，激勵學(xué)生逐步把職業(yè)生涯規(guī)劃落實在具體行動上，做一個優(yōu)秀的幼師生;三是融業(yè)觀教育，即組織學(xué)生參觀幼兒園、參與教育見習(xí)和參與實習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生了解自我，了解幼兒、幼兒園和幼兒教育，主動把自己融入幼兒教育事業(yè)中，立志做優(yōu)秀幼兒班主任;四是就業(yè)觀教育，即開展就業(yè)咨詢、就業(yè)指導(dǎo)和供需見面、人才交流等活動，促使學(xué)生實現(xiàn)由學(xué)校人向職業(yè)人角色的轉(zhuǎn)換，早日適應(yīng)幼兒教育崗位。

（四）責(zé)任分工：從做一項工作，到做全面工作

德育本質(zhì)上是學(xué)生在教育影響下自主建構(gòu)的過程，要使學(xué)生獨立地開展自我教育，班主任就要讓學(xué)生在自主實踐鍛煉中全面展示個性，發(fā)展各種能力。

以浙江省麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院為例，在高中段，一年級按照一人一職的方式進行管理，即給每個學(xué)生都安排一個職務(wù)，讓其負責(zé)一件工作，使人人有事可做，形成我為人人、人人為我的自我教育氛圍。二、三年級實行分組包干管理方式，依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、能力將學(xué)生分成若干小組，使每個小組負責(zé)相應(yīng)的一項工作。大專段學(xué)生即將走上社會，對其可實行三層次自我管理模式，即設(shè)助理班主任為第一層次管理，組建班委為第二層次管理，設(shè)專項工作小組為第三層次管理，讓學(xué)生充分進行職前鍛煉。從一人一職到分組包干再到三層次管理，這個過程實質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)做一件事開始，發(fā)展到做一項工作，再到做全面工作，這是一個從點到面的學(xué)生自主發(fā)展過程，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

三、建構(gòu)班級自主德育機制

班主任是班級工作的指導(dǎo)者，在班級自主德育工作中，班主任要建構(gòu)規(guī)范、感化和激勵三位一體的自主德育機制[3]。

（一）規(guī)范是形成團結(jié)班集體的有效途徑

班級德育的首要工作就是建立規(guī)章制度，即運用規(guī)范機制引導(dǎo)學(xué)生自主開展規(guī)矩教育，以形成良好的品德。

1.以學(xué)生守則、校紀校規(guī)來規(guī)范學(xué)生行為

學(xué)生守則是學(xué)生的行為準則，校紀校規(guī)是學(xué)生校園生活的行為依據(jù)。要立德就得先立規(guī)矩，學(xué)生認同了準則、制度，依規(guī)而行，才能逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而形成良好的品德。開展規(guī)矩教育要通過系列主題活動來實現(xiàn)，如開展理想信念、文明禮儀、自主學(xué)習(xí)、感恩、責(zé)任、誠信等主題教育活動，促使學(xué)生從“不知”走向“知”，由“知”轉(zhuǎn)化為“行”，實現(xiàn)知行合一。

2.以班級制度來規(guī)范學(xué)生行為

班主任要引導(dǎo)學(xué)生制訂出他們認可的班級制度、規(guī)范，如引導(dǎo)學(xué)生自主討論與制訂出勤和值日制度、衛(wèi)生和禮貌守則、教室和寢室公約等。這些制度來自學(xué)生，會對學(xué)生更有約束力，指引著學(xué)生為人處事，讓學(xué)生在相互督促和幫助中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

3.分階段開展行為規(guī)范自主德育

班主任要依據(jù)學(xué)生年齡特點進行德育指導(dǎo)，如浙江省麗水學(xué)院幼兒師范學(xué)院設(shè)計的五年行為規(guī)范自主德育為：高中段（前三年）開展“良好行為規(guī)范訓(xùn)練”和“良好行為規(guī)范養(yǎng)成”自主德育;大專段（后二年）開展“行為規(guī)范標準化”自主德育。這樣，行為習(xí)慣養(yǎng)成教育就融入學(xué)生在校生活的全過程。

（二）感化是形成良好班風(fēng)的強大動力

感化是一種教育思想、過程和方法，是情和愛的教育。它以情為先導(dǎo)，使學(xué)生在情感上受到感動而改變認識、態(tài)度和行為。

1.班主任做榜樣：用師愛感化學(xué)生

班主任的榜樣作用是以自己的品格、才能、知識和情感等產(chǎn)生的影響力，給學(xué)生以積極、健康、有啟迪的影響。班主任是學(xué)生的直接影響者，生活中嚴于律己、為人師表、言行一致、表里如一，才能為學(xué)生楷模;教育中滿腔熱忱、耐心細致，動之以情、曉之以理，才能做學(xué)生榜樣。

2.學(xué)生互欣賞：生活中相互感化

人在渴望得到別人欣賞的同時也在欣賞別人，欣賞與被欣賞是一種互動的力量之源，學(xué)會欣賞是一種做人的美德。班主任要引導(dǎo)學(xué)生之間相互欣賞，相互感化，相互影響，以關(guān)愛換取關(guān)愛，以同理心換取同理心，以責(zé)任心換取責(zé)任心。

（三）激勵是學(xué)生發(fā)展的重要推手

激勵指用各種有效的手段和方法去激發(fā)學(xué)生的需要和動機，發(fā)揮學(xué)生的潛能和積極性，引導(dǎo)學(xué)生的行為，從而實現(xiàn)教育目標。

1.在激勵中增添人情味

班級激勵有師生和生生之間的激勵，這是一種以感情為紐帶的激勵方式。人都需要關(guān)懷與體貼，班主任要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和欣賞同學(xué)身上的真、善、美，在交流思想、互相排憂解難、進行休閑娛樂等過程中豐富積極情感。真摯的情感會化作自覺自愿的行動，使班集體形成強有力的向心力，從而實現(xiàn)班級自主德育。

2.在激勵中找準激勵誘因

激勵誘因指激勵過程中誘發(fā)學(xué)生需要，使其產(chǎn)生積極態(tài)度和動機，進而自覺行動的因素。如賞識、期望、信任、成功、發(fā)展機會、增添責(zé)任、挑戰(zhàn)性工作等都是很好的激勵誘因，班主任適時適度運用它們誘導(dǎo)學(xué)生，能產(chǎn)生較大的激勵效果。

3.在激勵中形成班級精神

班級精神是一個班級的精神面貌和心理狀態(tài)，是班級全體學(xué)生認同的價值觀念、價值取向、道德標準等。積極向上的班級精神能使班級形成共同的目標、情感和意志，使班內(nèi)隨時隨處可感受到一種積極向上的力量。在它的感召下，學(xué)生能自覺自律地進行自我激勵和自我教育，從而達到理想的自主德育效果。

結(jié)語

學(xué)生道德的完善本質(zhì)上是自我建構(gòu)、自我發(fā)展的結(jié)果。人不可能一輩子接受學(xué)校教育，但必須終身受教育，而終身教育的實質(zhì)是自我教育。學(xué)生走上社會后，思想和言行要靠自我教育支配，適應(yīng)時代發(fā)展也要在自我教育中提升素質(zhì)。因此，開展班級自主德育，培養(yǎng)學(xué)生自主德育能力具有重要的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

[1]戚萬學(xué)，唐漢衛(wèi).學(xué)校德育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]李希貴.面向個體的教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[3]馮鐵山.重視培養(yǎng)學(xué)生道德文化自信與自覺[J].教育研究，2014，35（05）：71-73.