【摘要】趣味游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的恰當(dāng)運(yùn)用能使數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)蓬勃的活力，也能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在主動(dòng)學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考的過(guò)程中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力。文章立足于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從原因、意義以及策略三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入趣味游戲進(jìn)行探討，旨在借助趣味游戲構(gòu)建趣味、靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);趣味游戲;原因;意義;策略

作者簡(jiǎn)介：郭長(zhǎng)江（1978—），男，福建省泉州市新隅小學(xué)。

游戲教學(xué)法是指教師基于特定的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)與組織學(xué)生參與游戲的一種教學(xué)方法。在游戲教學(xué)法中，游戲只是一種教學(xué)的載體、手段、途徑，教學(xué)才是根本的目的。也就是說(shuō)，游戲是為了輔助教師的教與學(xué)生的學(xué)[1]。經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探究，游戲教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的恰當(dāng)運(yùn)用發(fā)揮著重要的作用，能有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、求知。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)的教與學(xué)中，游戲教學(xué)法同樣有著獨(dú)特的魅力與作用。以下，筆者結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中趣味游戲的運(yùn)用進(jìn)行探索與分析，希望能推動(dòng)更多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的反思與共鳴，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能更好地組織與開(kāi)展，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的進(jìn)步與提升，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)，有所成長(zhǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入趣味游戲的原因

（一）小學(xué)階段學(xué)生年齡小，喜歡參與趣味游戲

小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小，他們不喜歡單一死板的事物，喜歡新奇有趣的事物;不喜歡單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)，喜歡參與各種各樣的有趣活動(dòng)。也正因如此，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)趣味游戲格外熱衷。在日常，筆者總是能看到學(xué)生成群結(jié)隊(duì)、樂(lè)此不疲地參與種種趣味游戲的身影?？梢哉f(shuō)，學(xué)生喜歡參與趣味游戲這一實(shí)際特點(diǎn)使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙融入趣味游戲具有可行性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，適宜融入趣味

游戲

小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)科體系中的基礎(chǔ)組成部分，其淺顯易懂，并不復(fù)雜。也正因如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)適宜融入多樣化的趣味游戲?？梢哉f(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的實(shí)際特點(diǎn)，決定小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從實(shí)際出發(fā)，巧妙依托不同的趣味游戲組織具體的數(shù)學(xué)教學(xué)。

（三）教育教學(xué)提倡多元化，鼓勵(lì)運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)

當(dāng)前新課改正在轟轟烈烈地進(jìn)行，其提倡教師不能固守以往的教學(xué)思路，不能完全采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;提倡教師應(yīng)當(dāng)從不斷變化的實(shí)際情況出發(fā)，積極進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，如今的教育教學(xué)提倡手段、方法、途徑的多元化。教育教學(xué)的新發(fā)展趨勢(shì)鼓勵(lì)教師進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，并能進(jìn)行靈活的實(shí)踐運(yùn)用。

在眾多的教育教學(xué)方式中，游戲教學(xué)法一經(jīng)提出便引發(fā)廣大教育工作者的高度關(guān)注，并且備受學(xué)生的青睞。這一教學(xué)背景，也表明小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合所教的實(shí)際內(nèi)容，嘗試融入趣味游戲的可行性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入趣味游戲的意義

（一）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生注意力比較容易分散，難以長(zhǎng)時(shí)間地堅(jiān)持認(rèn)真聆聽(tīng)教師的教學(xué)。如果課堂的學(xué)習(xí)氛圍比較沉悶，更容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)與探索的興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)具有重要意義。而趣味游戲的巧妙融入往往能達(dá)到良好的教學(xué)效果，能有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“100以?xún)?nèi)的退位減法”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者提出“6分鐘完成50道題”的要求，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)緊張的比賽游戲氛圍，看誰(shuí)用時(shí)最短，并且正確率最高。整個(gè)比賽游戲中，學(xué)生都鉚足勁頭，仔細(xì)審題。學(xué)生認(rèn)真回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)，努力解答每一道題目，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生注意力不集中，也沒(méi)有一個(gè)學(xué)生中途放棄。如此一來(lái)，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的氛圍空前活躍，學(xué)生在高效率的比賽游戲過(guò)程中對(duì)“100以?xún)?nèi)的退位減法”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真梳理與運(yùn)用。筆者運(yùn)用趣味游戲教學(xué)，有效營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）靈活突破數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知理解

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)淺顯易懂，但是教師也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生年齡比較小，他們自身并未建立起足夠直觀、全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知及理解體系。因此，在教師看來(lái)再簡(jiǎn)單不過(guò)的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握起來(lái)也存在一定的困難。教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到學(xué)生難以突破的重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，不妨嘗試轉(zhuǎn)換思路，以一種靈活而巧妙的方式引導(dǎo)學(xué)生跨越思維與認(rèn)知上的障礙，更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用[3]。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，部分學(xué)生不能很好地區(qū)分軸對(duì)稱(chēng)圖形與對(duì)稱(chēng)軸這兩者的概念，縱使筆者反復(fù)強(qiáng)調(diào)并引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分，效果仍不太好。針對(duì)這一實(shí)際情況，筆者便改變?cè)械闹v授式教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展一次趣味的動(dòng)手操作游戲。具體游戲規(guī)則為：學(xué)生利用一張紙與安全小剪刀，裁剪出一個(gè)長(zhǎng)方形，然后將該長(zhǎng)方形對(duì)折，隨后再打開(kāi)，觀察長(zhǎng)方形中間是否有一條明顯的印痕。學(xué)生在認(rèn)真觀察之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)折后的長(zhǎng)方形中間確實(shí)存在一條明顯的痕跡。以此為基礎(chǔ)，筆者以長(zhǎng)方形及其中間明顯的對(duì)稱(chēng)軸為依據(jù)，告知學(xué)生，整個(gè)長(zhǎng)方形是一個(gè)軸對(duì)稱(chēng)圖形，而中間的那條線(xiàn)就是對(duì)稱(chēng)軸。此時(shí)，有部分學(xué)生還不明白，筆者便引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手折一折，還鼓勵(lì)掌握這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生以“小老師”的身份向其他學(xué)生講一講。學(xué)生親身參與、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、開(kāi)口表達(dá)，如此，學(xué)生能在游戲氛圍中更好地區(qū)分與辨別軸對(duì)稱(chēng)圖形以及對(duì)稱(chēng)軸的概念。筆者運(yùn)用動(dòng)手操作的趣味游戲，使得原本的教學(xué)重難點(diǎn)得以巧妙突破，并使得學(xué)生的印象與認(rèn)知更加深刻，充分凸顯趣味游戲巧妙融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入趣味游戲的策略

（一）在課堂導(dǎo)入時(shí)融入趣味游戲

課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始部分，如果教師的課堂導(dǎo)入高效，則能抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生聚精會(huì)神地開(kāi)始課堂的學(xué)習(xí)[4]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂導(dǎo)入中巧妙融入趣味游戲，以此在活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍的同時(shí)，點(diǎn)燃學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，從而為學(xué)生接下來(lái)在整堂課的認(rèn)真學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)做好充分的前期準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者不急著向?qū)W生講解具體的負(fù)數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而是以趣味游戲的形式鼓勵(lì)學(xué)生將在日常生活中見(jiàn)到的帶有“-”這一符號(hào)的情況描述出來(lái)，內(nèi)容不限，多多益善。這一小小的游戲瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生認(rèn)真地回想生活，積極思考，踴躍表達(dá)。不一會(huì)兒，種種有關(guān)生活中帶有“-”這一符號(hào)的例子便被學(xué)生一一列舉出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)：“電梯里的樓層上帶有‘-’，有‘-1F’‘-2F’，甚至還會(huì)有‘-3F’‘-4F’?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“天氣預(yù)報(bào)上帶有‘-’，有的地方是‘-15℃’，有的地方是‘-20℃’?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“媽媽的記賬本上帶有‘-’，‘-200元’‘-500元’?！痹趯W(xué)生積極舉例的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂氛圍變得活躍，如此，學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，而不是單純地聽(tīng)筆者講。以此為基礎(chǔ)，筆者再順勢(shì)講解負(fù)數(shù)的具體知識(shí)顯然更為有效。

（二）在新知講解時(shí)融入趣味游戲

新知識(shí)是課堂教學(xué)的重中之重，作為教師，應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)際效益與質(zhì)量。但新知識(shí)教學(xué)并不意味著完全由教師一人講，而是可以融入趣味多樣的游戲，以此活躍數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度大大降低，讓學(xué)生更容易理解與接受新知識(shí)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果[5]。從這一層意義來(lái)說(shuō)，教師在新知講解時(shí)巧妙融入趣味游戲也能夠發(fā)揮重要的作用。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“可能性”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)“誰(shuí)先走”的游戲情境，帶領(lǐng)學(xué)生做拋擲硬幣的趣味游戲，并引導(dǎo)學(xué)生將每次拋擲硬幣所呈現(xiàn)的結(jié)果記錄、整理。這一游戲非常有趣，很容易便能吸引學(xué)生，促使學(xué)生將注意力集中到課堂中來(lái)。最終學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著拋擲硬幣的次數(shù)越來(lái)越多，硬幣正面朝上與反面朝上的概率基本上是相同的。如此一來(lái)，筆者在數(shù)學(xué)課堂上融入數(shù)學(xué)趣味游戲，學(xué)生便能更深入領(lǐng)悟“可能性”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)所在，而這顯然要比筆者一味地講解更為有效。

（三）在鞏固練習(xí)時(shí)融入趣味游戲

鞏固練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中不容忽視的重要環(huán)節(jié)，在鞏固練習(xí)中，學(xué)生將建立起對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效認(rèn)知，并形成完善的框架體系，由此獲得良好的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)自然也離不開(kāi)鞏固練習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，單純地布置題目讓學(xué)生做題，很容易引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致其失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不良情緒。但是如果學(xué)生一點(diǎn)練習(xí)都不做，又很難達(dá)到活用知識(shí)、鞏固知識(shí)的預(yù)期目的。因此，教師不妨嘗試在鞏固練習(xí)時(shí)融入趣味游戲，將一道道練習(xí)題目融入趣味游戲中，讓學(xué)生在積極參與趣味游戲的過(guò)程中復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)東西南北”這一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)之后，筆者需要引導(dǎo)學(xué)生快速判斷東西南北這四個(gè)方位。但若筆者只是直接讓學(xué)生練習(xí)大量的填空題、判斷題、選擇題，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)比較被動(dòng)。針對(duì)這一情況，筆者適當(dāng)轉(zhuǎn)換思路，改為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有關(guān)東西南北方向快速辨別的趣味游戲。筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“口令游戲”，具體游戲口令為“向東點(diǎn)點(diǎn)頭，向西招招手，向南跺跺腳，向北拍拍手”。具體游戲規(guī)則為，當(dāng)筆者說(shuō)出“東”的方向時(shí)，學(xué)生要用手指出東的方向，然后點(diǎn)點(diǎn)頭，并且動(dòng)作要準(zhǔn)確快速;當(dāng)教師說(shuō)出“北”的方向時(shí)，學(xué)生要用手指出北的方向，然后拍拍手，以此類(lèi)推。學(xué)生在積極參與這一趣味游戲的過(guò)程中，不僅能夠感到有趣，而且能夠在動(dòng)腦思考、動(dòng)手指出方向與做出相關(guān)動(dòng)作時(shí)有效地復(fù)習(xí)東西南北的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。如此，既激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，又切實(shí)產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效果，一舉兩得。

結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入趣味游戲的原因及其意義，也應(yīng)當(dāng)意識(shí)到趣味游戲的融入與運(yùn)用只是一種教學(xué)手段，其必須服務(wù)于教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師不能只是為了游戲而游戲，這樣的游戲是無(wú)益于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的，也是不能促進(jìn)與推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更好地組織與發(fā)展的[6]。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)注意趣味游戲的運(yùn)用必須注意頻率與節(jié)奏，不宜過(guò)度運(yùn)用甚至濫用。否則，學(xué)生會(huì)失去對(duì)趣味游戲的參與熱情與積極性，從而導(dǎo)致趣味游戲難以發(fā)揮應(yīng)有的效果與作用。教師只有緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地運(yùn)用趣味游戲，才能推動(dòng)學(xué)生高效地理解與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。

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