【摘要】每年小學(xué)開學(xué)總有部分學(xué)生出現(xiàn)心理或者適應(yīng)方面的問題，這些問題引起了家長和學(xué)校的關(guān)注，為解決問題他們還采用了多種辦法，然而效果卻不盡人意。針對幼小銜接存在的教育分離、銜接薄弱、銜接政策不健全等問題，本研究從國家制定政策、學(xué)校開展活動、家長做好開學(xué)前準(zhǔn)備工作這三個(gè)角度出發(fā)，探索研究做好幼小銜接工作的方案，力求幫助學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;入學(xué)準(zhǔn)備;小學(xué)

【基金項(xiàng)目】陜西省教育廳2021年度一般專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目“民辦幼兒園去小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對策研究”（批準(zhǔn)號：21JK0087），陜西學(xué)前師范學(xué)院基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“幼小銜接階段小學(xué)課程教學(xué)的策略研究”（批準(zhǔn)號：20JG06JC）。

作者簡介：方昭（1991—），女，陜西學(xué)前師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院。

高質(zhì)量的幼小銜接對小學(xué)乃至后續(xù)階段的教育能產(chǎn)生積極而持續(xù)的影響，幼小銜接一直受到世界各國教育界的普遍關(guān)注，但是在幼小銜接時(shí)所產(chǎn)生的許多問題并沒有得到很好的解決。國家這些年來特別重視幼小銜接，幼小銜接是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)。幼小銜接不暢等問題容易引起家長焦慮，從而產(chǎn)生教育矛盾。自2010年以來，教育部陸續(xù)印發(fā)指導(dǎo)意見，推進(jìn)幼小銜接工作。但部分幼兒園、小學(xué)和家長對幼小銜接工作認(rèn)識不清，沒有達(dá)成共識，在幼兒園和小學(xué)差異如此之大的情況下，學(xué)生面對環(huán)境的變化不能輕松接受。這個(gè)時(shí)期如果能夠開展科學(xué)有效的銜接工作，就能夠很好地改善學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)情況。大量研究表明，幼兒園和小學(xué)之間如果銜接不暢，不僅會影響學(xué)生在小學(xué)的成績，而且可能會對學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。反之，如果讓學(xué)生參加幼小銜接的相關(guān)輔導(dǎo)，就能讓他們做好上學(xué)的準(zhǔn)備，促進(jìn)其未來的社會化發(fā)展。弗萊切通過研究證明，接受幼小銜接輔導(dǎo)的兒童，很快就能適應(yīng)小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等。雷米證明學(xué)生未來的發(fā)展和成就會在很長時(shí)間受到幼小銜接的影響。因此各方需要運(yùn)用科學(xué)的方式，進(jìn)行多方面的合作，幫助學(xué)生順利度過幼小銜接這一時(shí)期，從而提升學(xué)生的適應(yīng)力和緩解學(xué)生的壓力。

近年來我國十分重視幼小銜接，但關(guān)注點(diǎn)大多集中在幼兒園階段，如幼兒園會按照小學(xué)的課程安排進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，模仿小學(xué)的活動，并積極進(jìn)行有關(guān)幼小銜接的家園共育。部分家長還在漢語拼音和數(shù)學(xué)方面幫助學(xué)生提前做好功課。但是這些依舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，銜接過程中還是存在很多問題。研究發(fā)現(xiàn)，將近一半的學(xué)生在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)不能很好地適應(yīng)小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)。在這一階段，學(xué)生無法適應(yīng)變化，跟不上小學(xué)的節(jié)奏，會產(chǎn)生生理和心理的雙重不適應(yīng)，如易出現(xiàn)身體疲勞、食欲不振、睡眠質(zhì)量不佳、身高體重增長緩慢等生理問題，心理上也可能出現(xiàn)焦慮等入學(xué)適應(yīng)障礙。所以，本研究從國家政策扶持、小學(xué)銜接工作開展、家庭入學(xué)前期準(zhǔn)備工作方面著手，力爭找到更多的對策解決學(xué)生在幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題。

一、國家可制定專門的幼小銜接政策，為幼小銜接提供有力的保障

教育政策是影響一個(gè)國家教育發(fā)展的重要因素之一，制定政策能夠更好地解決幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題。國家出臺了許多關(guān)于幼兒園與小學(xué)銜接相關(guān)的文件，并多次強(qiáng)調(diào)其重要性，監(jiān)管越來越嚴(yán)格，要求學(xué)校了解學(xué)生的心理，幫助學(xué)生有效度過這一時(shí)期。2020年國家推出了《中華人民共和國學(xué)前教育法草案（征求意見稿）》，重點(diǎn)對幼小銜接提出了進(jìn)一步的要求。未來幼小銜接的合作，也需要國家的重視及更多相關(guān)政策的扶持，以便學(xué)校能更好地開展幼小銜接工作，解決目前幼小銜接過程中出現(xiàn)的問題。世界上許多國家也通過法律政策推進(jìn)幼小銜接工作的進(jìn)行，我們也可以借鑒，比如，日本出臺的新《教育基本法》將學(xué)前教育納入其中，把幼兒園與小學(xué)的教育銜接作為主要內(nèi)容;法國建立了幼兒園與小學(xué)一體化的教學(xué)模式，從而加強(qiáng)了幼兒園和小學(xué)的聯(lián)系。

二、學(xué)校從管理方面做好開學(xué)準(zhǔn)備工作，有效銜接

（一）開展多種形式的主題活動

學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)后，要快速從幼兒園的生活脫離，開始適應(yīng)小學(xué)生活，學(xué)習(xí)方式從游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)。這些轉(zhuǎn)變對學(xué)生來說是很大的挑戰(zhàn)。為了快速幫助學(xué)生適應(yīng)小學(xué)生活，最大限度地消除學(xué)生的不適應(yīng)，促使其積極投入小學(xué)生活，學(xué)校可以開展一系列的主題活動，幫助學(xué)生完成過渡。學(xué)?？梢栽陂_學(xué)初開展系統(tǒng)的、常規(guī)化的活動，幫助學(xué)生了解學(xué)校生活。比如，學(xué)校可以在開學(xué)第一周舉行入學(xué)儀式，舉行嚴(yán)肅隆重的入學(xué)儀式對學(xué)生來說意義非凡，學(xué)生能在儀式中建立起對學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)，學(xué)?？梢蚤_展認(rèn)識學(xué)校的專題講座，為新生介紹學(xué)校的發(fā)展歷史和情況，組織新生參觀校園和體驗(yàn)各種教學(xué)設(shè)備。

（二）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，并促使家庭科學(xué)地開展幼小銜接工作

1.促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展并增進(jìn)幼兒園教師與小學(xué)教師之間的聯(lián)系

雖然學(xué)校有組織教師參加幼小銜接的培訓(xùn)，但大部分培訓(xùn)都是理論層面的，缺乏針對性，所以制約幼小銜接的主要原因是幼兒園教師和小學(xué)教師缺乏針對性的培訓(xùn)，教師之間的協(xié)調(diào)合作存在一定的障礙。所以在幼小銜接的培訓(xùn)方面，學(xué)校應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生心理、教學(xué)方式等培訓(xùn)，并且可以讓小學(xué)教師與幼兒園教師定期進(jìn)行交流研討，針對實(shí)際教學(xué)中的問題尋找解決辦法。歐美國家在幼小銜接方面普遍將幼兒園與小學(xué)設(shè)置在一起，從而為幼兒園教師和小學(xué)教師提供更多的交流機(jī)會。在斯洛文尼亞，地區(qū)行政機(jī)構(gòu)每年組織一次幼兒園教師和小學(xué)教師的集體會議，讓他們一起進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，內(nèi)容包括對0—8歲兒童的教育類理論。這些國家的措施很好地為促進(jìn)我國幼兒園教師和小學(xué)教師的合作提供了借鑒。

2.學(xué)校要讓家長樹立科學(xué)的幼小銜接理念

幼小銜接不能只依賴教師和學(xué)校，還需要家庭幫助學(xué)生做好充足的入學(xué)準(zhǔn)備。雖然學(xué)校在學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備上發(fā)揮著主導(dǎo)作用，但是主要的影響因素還是家庭，家長所秉持的入學(xué)準(zhǔn)備觀念對學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備水平影響重大[1]。家長作為監(jiān)護(hù)人，需要多聽教師的意見，積極配合教師，努力與教師一起解決學(xué)生入學(xué)時(shí)面臨的困難。學(xué)校在開展幼小銜接工作時(shí)，一定要與家長密切溝通，將家長工作納入學(xué)校整體工作計(jì)劃中，根據(jù)家長的需求開展主題交流會、講座、經(jīng)驗(yàn)交流會、親子互動體驗(yàn)活動等，對家長進(jìn)行分層指導(dǎo)。另外，學(xué)校也可以邀請專家指導(dǎo)家長對學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣培養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)這一次轉(zhuǎn)變。在幼小銜接過程中，學(xué)校要給家長專業(yè)的小學(xué)入學(xué)前的準(zhǔn)備工作指導(dǎo)，指導(dǎo)家長做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，為家長準(zhǔn)備相應(yīng)的銜接計(jì)劃，使家長能夠與學(xué)校統(tǒng)一步調(diào)，共同為學(xué)生入學(xué)努力。學(xué)?？梢越⒓椅瘯?，將家校聯(lián)系工作落到實(shí)處，變“請進(jìn)來”為“走出去”，敞開校門歡迎家長多角度、深層次地參與學(xué)校教育教學(xué)工作，形成教育合力，更好地為學(xué)生的身心健康服務(wù)和助力。

（三）教師應(yīng)科學(xué)開展教學(xué)，并與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

1.教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)

幼兒園的教學(xué)方式跟小學(xué)的教學(xué)方式差異大，幼兒園關(guān)注保教并重，而小學(xué)則以知識教學(xué)為主。在幼兒園，學(xué)生主要以游戲方式學(xué)習(xí)，但是上了小學(xué)一年級需要學(xué)習(xí)多門學(xué)科，而且每天的課程安排得比較滿，除去休息時(shí)間基本都在教室里學(xué)習(xí)。在小學(xué)階段，教師授課內(nèi)容相比幼兒園來說多了很多，所以部分學(xué)生學(xué)得很吃力，難以理解，跟不上進(jìn)度。因此，在幼小銜接過程中，小學(xué)教師在授課過程中應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在初期放慢講課速度，并且針對學(xué)生在幼兒園的情況，適當(dāng)減少課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，增加活動和游戲環(huán)節(jié)，將課程教學(xué)與游戲結(jié)合，這樣既可以讓學(xué)生集中注意力，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要盡可能地采用豐富且多樣的課堂形式，嘗試運(yùn)用多種教學(xué)方式，如觀察、小組合作、演講、實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲。如果還有學(xué)生適應(yīng)不了小學(xué)授課狀況，教師還可以利用課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

2.教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

在小學(xué)階段，教師需要關(guān)注學(xué)生，良好的師生關(guān)系對幫助學(xué)生快速適應(yīng)小學(xué)生活有明顯的作用。教師的一言一行會對學(xué)生產(chǎn)生極大的影響，一年級新生在入學(xué)后面對陌生的環(huán)境，需要教師的關(guān)心來緩解壓力。教師要時(shí)刻留意學(xué)生的情緒，注意學(xué)生的身體情況。同時(shí)教師在平時(shí)也要以身作則，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)則意識。

三、家庭需做好學(xué)生的開學(xué)準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生樹立正確的入學(xué)觀

家長作為學(xué)生最好的老師，在學(xué)生成長過程中起著重要作用。只有家長在思想上認(rèn)識到幼小銜接的重要性，才能開展有效的幼小銜接工作。家長對學(xué)生的期望不同，部分家長過分焦慮，更重視知識的儲備而不是能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“高分低能”，這種違背了學(xué)生教育自然規(guī)律的方式，會對學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。所以幼小銜接工作也需要家長的配合。為了學(xué)生能更快適應(yīng)學(xué)校生活，得到全面的發(fā)展，家長需要幫助學(xué)生做好入學(xué)準(zhǔn)備工作。

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的生活習(xí)慣

許多家長在家會幫學(xué)生代辦大小事，在幼兒園，教師也無微不至地照顧幼兒，但是在小學(xué)，學(xué)生需要自己安排喝水、如廁等活動。學(xué)生需要能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、生活，這就需要家長在學(xué)生上小學(xué)前提前培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，如讓學(xué)生自己設(shè)置鬧鐘起床、吃飯、整理書包等。如果學(xué)生缺乏自理能力，不僅會影響學(xué)生的情緒，還會打擊學(xué)生的自信心和自尊心，因此，生活能力的培養(yǎng)極其重要，家長需要督促學(xué)生慢慢養(yǎng)成獨(dú)立自主的習(xí)慣。

（二）家長要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒

家長要讓學(xué)生喜歡上小學(xué)，消除學(xué)生對上小學(xué)的恐懼心理。家長不要用教師及上學(xué)等威脅學(xué)生，增加學(xué)生對學(xué)校的反感，從而讓學(xué)生從心理上排斥小學(xué)。家長可以回憶自己的小學(xué)生活，盡可能講一些能引起學(xué)生共鳴的、愉快的事情，跟學(xué)生一起探討即將要進(jìn)入小學(xué)的心情，解答學(xué)生對小學(xué)的疑惑，有意識地告訴學(xué)生上小學(xué)的樂趣。再者，家長可以給學(xué)生準(zhǔn)備上學(xué)清單，購買書包、文具等學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生參與挑選。對于初入小學(xué)的學(xué)生而言，家長情感的安撫是十分重要的。

（三）家長需督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

家長可以利用假期跟學(xué)生一起參加一些探索類活動，耐心回答學(xué)生的問題，學(xué)會傾聽，激發(fā)學(xué)生對事物的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生鉆研探究的精神和能力。在家里，家長可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生多接觸書籍，比如制訂閱讀計(jì)劃，每天跟學(xué)生一起分享看書的心得，鍛煉學(xué)生的專注力，逐步提升學(xué)生的閱讀能力?；蛘撸议L可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，不要一回家就看電視、看手機(jī)，可以訂閱書籍或雜志，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶頭學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過模仿養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)一年級新生的入學(xué)準(zhǔn)備工作對學(xué)生的發(fā)展起著重大作用，是幼小銜接中不可缺少的環(huán)節(jié)，各方應(yīng)該給予更多的關(guān)注。目前，小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備工作還存在很多問題，需要各方多方面協(xié)作，未來筆者還將繼續(xù)尋找合適的幼小銜接策略，以幫助學(xué)生順利適應(yīng)小學(xué)生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]夏小英，溫劍青.家長參與對學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的影響[J].學(xué)前教育研究，2019（05）：62-71.