【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，讓學生在課堂中學習知識、實踐知識，在多姿多彩的天地間品味大千世界的精彩，接受語言文化的渲染和熏陶，在表達上得到充實、磨煉，成為寫作的主人，是小學寫作課堂改革和提升的重要目標?；诖耍恼聦枚嗑S互動教學培養(yǎng)學生想象力的寫作課堂優(yōu)化策略進行了分析。

【關(guān)鍵詞】多維互動;想象力;寫作教學

作者簡介：吳美仁（1970—），女，福建省漳州市第二實驗小學。

想象在寫作中起著非常重要的作用，沒有想象就沒有文學。沒有想象我們無法體會人物的情感美，無法體會自然界的意境美，有了想象，文學會有更長久的魅力！

小學低年級的看圖寫話教學和想象教學是提升學生語言表達基礎(chǔ)素養(yǎng)、啟發(fā)學生寫作思維的重要手段。利用多種教學手段，在課堂中進行多維互動以培養(yǎng)學生的想象力，有利于達成目前小學寫作課堂的目標。在多維互動課堂中，學生可以不斷地提升自己的想象力，拓寬自己的視野，并暢所欲言[1]。在這樣的課堂上，教師要以師生互動、生生互動為主要教學模式，從傳統(tǒng)的分析寫作教學轉(zhuǎn)化為讓學生進行自我認識，以便學生將自己內(nèi)心的真實感想表達出來，并表達得清晰而流暢。當然，開展多維互動有多種方式，教師需要結(jié)合學生的學情進行使用，合理的教學方式有利于學生進行想象、思考，也有利于提升學生的核心素養(yǎng)。

一、把握情景，鼓勵交流

互動教學模式是一種強調(diào)雙向互動的模式，能給學生帶來快樂和驚奇之感，使他們暫時脫離現(xiàn)實生活，進入想象力構(gòu)建的世界。在寫作課堂上，教師應(yīng)當利用多種互動方式，讓學生將注意力集中在思想上或畫面上，對教師構(gòu)建的情景進行觀察、思考，在自己積累的優(yōu)美、生動詞匯的基礎(chǔ)上，對已有的知識、構(gòu)思和體驗進行加工、結(jié)合、創(chuàng)造。

例如，教授人教部編版小學語文二年級下冊教材中的《中國美食》一文時，筆者趁機開展寫作教學，引導學生想象：如果你是個小廚師，看到一盤香噴噴的、可口的涼拌菠菜時，你想吃嗎？你想露一手嗎？你會想象這散發(fā)著香味的菜肴是怎么做成的嗎？能說說涼拌菠菜的材料和做法嗎？筆者提出的這些問題可以幫助學生通過角色體驗的方式理解知識、產(chǎn)生情感。聽了筆者的問題，學生紛紛舉手想要發(fā)言，表達自己對美食的暢想。學生將美食是怎么制作的通過文字描述出來，學生的語言輕松活潑，讓人感受到真誠和快樂，在他們的話語中，筆者感受到了學生內(nèi)心的天真、自由、趣味。在學生發(fā)言的過程中，筆者還適時引導發(fā)言者注意說話的語速，提醒不回答問題的學生認真傾聽別人的發(fā)言，并讓沒有表達自己的暢想的學生在別人發(fā)言后，說說別人的美食暢想中最吸引自己的地方，以喚醒學生對交流的興趣，讓互動教學更充分地展示它神奇的魅力。

二、依托多媒體，激發(fā)想象力

在如今的寫作教學中，多媒體設(shè)備能夠發(fā)揮的作用十分豐富，教師應(yīng)當掌握一定的多媒體使用技巧，在開展多維互動教學時，合理利用多媒體設(shè)備，呈現(xiàn)豐富、生動的圖片、音頻和視頻，在空間受限的課堂中，帶領(lǐng)學生走向大自然等多種場景，幫助學生在課堂教學中進行思維拓展和興趣延伸，讓學生依托形形色色的動人畫面以及優(yōu)美的背景音樂，打開思路，進行個性化、有創(chuàng)造性的表達。

例如，在講解人教部編版小學語文三年級上冊教材中的《大自然的聲音》一文時，教師就可以通過靈活使用多媒體設(shè)備，開展培養(yǎng)學生想象力的寫作教學。大自然的很多現(xiàn)象、聲音是學生甚至教師都沒有見過和聽過的，而且這篇文章中還有部分內(nèi)容是作者大膽的奇思妙想，對于學生而言，課文內(nèi)容會相對難以理解。在這種情況下，筆者利用多媒體設(shè)備展示與大自然相關(guān)的視頻，并對文章背景進行簡明的介紹，將文章中的重難點字詞用多媒體設(shè)備展現(xiàn)出來。在這樣的課堂上，學生不單單局限于無聲無景的文字片段，而是能夠聆聽到豐富的聲音，看到多樣的畫面，全身心地走進大自然。接下來，筆者結(jié)合視頻內(nèi)容，給學生布置“訴說自然的聲音”的寫作主題，讓學生用筆尖傾瀉自己的感受。班里的學生立刻飛速地寫了起來，用實際行動證明寫作難不倒他們。

可見，在激發(fā)學生想象力時，合理利用多媒體設(shè)備，展示色彩明麗、內(nèi)容豐富的畫面以及多種多樣的聲音，能取得理想的效果，還能讓學生產(chǎn)生豐富的情感，獲得寫作的動力。并且，在這樣的課堂上，教師與學生、學生和生活之間的互動會增多，學生也能夠意識到文字描述與畫面、聲音的關(guān)聯(lián)。

三、角色扮演，自主探索

在寫作課堂中，角色扮演是一種常見的教學方法。角色扮演會將學生帶到另一種情境中，教師可以適時引導學生對文本進行深層解讀，讓學生想象詩文的意境，在扮演過程中抓住關(guān)鍵字、詞，領(lǐng)略文章的魅力。

此外，筆者以為，角色扮演這種課堂教學方式適合平時學習比較被動的學生，角色扮演不僅可以使學生的主體地位得到充分體現(xiàn)，也能促使學生進行互動交流興趣，激發(fā)學生改編、寫作的欲望。多數(shù)角色扮演活動是與現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象接近的，這些角色扮演活動很容易讓學生產(chǎn)生語言表達興趣，并且在這些活動中，學生可以自己去探索，利用自己的能力去發(fā)現(xiàn)事件的本質(zhì)，與文本產(chǎn)生共鳴。

如教授人教部編版小學語文二年級下冊教材中的《千人糕》一文時，筆者鼓勵學生完成文本改編后進行角色扮演。在改編前，筆者引導學生思考：“我們都知道農(nóng)民種的稻子可以加工成大米，但是，單單是農(nóng)民種稻子就能產(chǎn)出大米嗎？從稻子，到大米，再到千人糕，這其中需要哪些勞動呢？”在筆者的引導下，學生主動去了解千人糕完整的制作流程，豐富了角色扮演文本。在正式扮演時，這些學生還以自己的方式展示了文本，讓觀看的同學感受角色的內(nèi)心世界。在這樣的活動中，學生自主交流、自主觀察、自主寫作、自主表演，可謂感受真實，收獲頗豐！

可見，在角色扮演活動中，學生可以收獲更多知識，加深對生活中種種現(xiàn)象、物品的認識，并發(fā)揮自己的想象力，通過語言與非語言形式進行交流、展示。

四、層層遞進，引導思考

小學生的寫作，實際上也是一個創(chuàng)作的過程。想象，實際上是一種思維過程，在寫作時，學生需要將內(nèi)在的思考轉(zhuǎn)化為外在的語言，將思考的結(jié)果清晰而有條理地表達出來。當然，這樣的表達需要磨煉和積累，學生需要提高內(nèi)化知識的能力和輸出思想的水平。在此過程中，教師要起引導作用，指引學生進行觀察和思考。因此，教師需要在課堂上通過多種互動有效地引導學生思考，使學生養(yǎng)成主動學習、主動表達的習慣，并通過層層遞進的有效設(shè)計推動學生完善自己的寫作布局，確保學生面對各種寫作題材時，都能靜下心來謀篇布局，讓學生的行文閃爍理性的光輝。當然，教師要根據(jù)學生的學情及認知水平進行引導，遵循從實踐到認識再到實踐的規(guī)律，讓學生能夠在寫作中逐漸成長，也讓寫作豐富學生的心靈，充實學生的生命。

例如，在開展口語交際內(nèi)容“我的愿望”的教學時，筆者先鼓勵學生簡要、清晰地說出心中的愿望，再引導學生進行寫作。在學生說出自己的愿望之后，筆者鼓勵學生聯(lián)系實際思考這樣的問題：二十年后，你會在哪里，做什么？為什么你想在那個時候做某某事？筆者提問之后，學生再次進行思考，并說出了比之前更加豐富的答案。而后，教師給學生布置了寫作任務(wù)，讓學生將自己的想法進一步擴充。在這樣層層遞進的表達練習之后，學生給出了令人驚訝的優(yōu)秀成果。筆者以為，寫作本來也是如此，看似難度很大，實際只是由小框架搭起的表達產(chǎn)物。

教學是有一定的方法可以遵循的，但在實際課堂教學時，教師卻不應(yīng)固守某一教學方式，因為真正重要的是學生在學習時收獲多少。層層遞進的教學有利于學生突破理解、想象上的困境，但是需要教師不斷地引導學生與自己內(nèi)心進行溝通，將學生帶入更為復雜的思維層面，讓學生把不可言說或言說不盡的領(lǐng)悟和感情傾注于文字表達。要構(gòu)建這樣的寫作課堂，層層深入地引導學生，教師需要不斷積累教學經(jīng)驗、教學實踐，并應(yīng)用多種方式進行課堂互動，在教學過程中對學生的體驗充分重視，從而有效地幫助小學生經(jīng)過反復的練習達到提升想象力、寫作水平的目標。

五、品味字詞，感悟技巧

字詞，是語文學習的基礎(chǔ)，是文章最根本的東西，課文、學生習作都是由字詞組成的，如果學生對字詞掌握得不好，那么就談不上后期的寫作訓練了。在文章中，字詞可以是字眼，是線索，是過渡，是總結(jié)，能把人物內(nèi)心的凄慘、哀傷、歡快、幸福揭示得淋漓盡致。熟練運用字詞和寫作技巧后，學生可以準確闡明事物的基本特征，進行嚴密的論述，展示人物的情感?？梢哉f，字詞是伴隨學生一生的知己、友人，沒有豐富的詞語就沒有優(yōu)美的文章[2]。

如部編版小學語文一年級下冊教材中的《荷葉圓圓》一文里，作者對小水珠的描寫富有意趣，“亮晶晶”生動傳神地寫出小水珠的光鮮亮麗，以及它躺在荷葉上的舒服、開心。這篇文章展現(xiàn)了充滿童趣的夏天，教師可以在講解此課時，著重分析此類用詞，并以多種方式與學生展開互動，啟迪學生在寫作時充分發(fā)揮自己的想象力，運用自己平時積累的語言，將想說的話表達得豐富、有趣。

當然，想要自如地寫作，學生還需要有足夠的積累。有人說：“沒有想象就沒有寫作”，也有人說：“聰明在于勤奮，天才在于積累”。要想在寫作時借助生動的語言表情達意，在寫作中游刃有余、自由自在地表達思想傾向、感情色彩等，寫作者必須進行一定的背誦、積累。意蘊豐富的詞語是表意時的紅磚綠瓦、玉石金銀，學生用詞、讀詞，也是在利用想象的翅膀遨游在文章之上。詞匯是文章的精髓，習作教學時，教會學生構(gòu)建“詞匯庫”是至關(guān)重要的。教師需要告訴學生，在讀書時，要懂得背誦、積累詞語、句子;在生活中，要捕捉在具體語境下人們用來表達自身情感的詞匯，這需要學生對生活保持認真的態(tài)度，調(diào)動各個感官感受生活和生命，進行細膩而深刻的思考，把思考的成果運用詞匯表達出來。久而久之，學生在聊天、寫作時，便能出口成章，實現(xiàn)“下筆如有神”。當然，除了教導學生積累字詞，教師還應(yīng)引導學生觀察語句結(jié)構(gòu)，鼓勵學生多看、多寫，寫出感悟，寫出技巧。

【參考文獻】

[1]儲麗華.小學語文教材結(jié)構(gòu)化：問題與對策

[J].小學教學研究，2019（11）：80-82.

[2]吳敏敏.小學語文結(jié)構(gòu)化思維課堂的建構(gòu)[J].江蘇教育，2021（69）：34-36.