【摘要】當(dāng)前，我們的教育正從教導(dǎo)時(shí)代轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)時(shí)代，從知識(shí)時(shí)代轉(zhuǎn)向素養(yǎng)時(shí)代。因而，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。近些年，讀思達(dá)教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到課程教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。文章圍繞讀思達(dá)教學(xué)法，重點(diǎn)闡述了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用讀思達(dá)教學(xué)法的有效策略，以期對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有所幫助，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);讀思達(dá)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué)

作者簡(jiǎn)介：薛雪原（1973—），女，福建省福清市城關(guān)小學(xué)。

當(dāng)前的教育已進(jìn)入素養(yǎng)本位的時(shí)代，如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生，讓核心素養(yǎng)在課堂真正落地，是每個(gè)教育者都該重視的問(wèn)題。因而在具體的教學(xué)開(kāi)展中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。而讀思達(dá)教學(xué)法恰恰能滿足讓學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)這三個(gè)環(huán)節(jié)的完整學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。

一、讀思達(dá)教學(xué)法核心內(nèi)容

（一）精閱讀

對(duì)于數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，閱讀環(huán)節(jié)也是課堂的重要組成內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師應(yīng)重視讀思達(dá)教學(xué)法中精閱讀這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生只有具有良好的閱讀能力，才能提高學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）深思辨

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，若想發(fā)揮出讀思達(dá)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)重視深思辨環(huán)節(jié)。此階段關(guān)系到教學(xué)方法的應(yīng)用效果，主要要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入思考，并掌握思考的方法，能夠靈活應(yīng)用各種數(shù)學(xué)公式和規(guī)則等。具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用現(xiàn)有資源，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生能夠在理性思考下，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高思維水平[1]。

（三）準(zhǔn)表達(dá)

表達(dá)主要指學(xué)生能夠?qū)⑾氲降膬?nèi)容清楚地用語(yǔ)言等方式反映出來(lái)，是加深知識(shí)理解的一個(gè)過(guò)程。在應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，使其能夠思路清晰地表達(dá)出自己的想法，主動(dòng)與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，強(qiáng)化具體教學(xué)的效果。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)理念，將學(xué)生放到主體位置，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法，與同學(xué)進(jìn)行交流，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

二、應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法的意義

（一）有利于數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升

與其他教學(xué)方法不同的是，讀思達(dá)教學(xué)法比較重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用情況，通過(guò)讓學(xué)生靈活應(yīng)用有關(guān)知識(shí)，快速解決其生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)科目的特殊性，若想保證學(xué)生能夠充分吸收教師所講解的內(nèi)容，教師應(yīng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念，重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)力。而合理應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法可以快速實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的提升[2]。

（二）有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升

讀思達(dá)教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀、思考、表達(dá)三者的統(tǒng)一，學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)流程，運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，獲取更多的知識(shí)。當(dāng)學(xué)生處于小學(xué)階段，由于其年齡較小，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，且尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致教師教學(xué)質(zhì)量較差。而將讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）有利于數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建

進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)化整為零，建立相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，加深對(duì)知識(shí)的理解，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。通過(guò)將讀思達(dá)教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)之中，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中讀思達(dá)教學(xué)法的運(yùn)用策略

（一）重視數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

在人們過(guò)去的思維觀念中，閱讀教學(xué)大多被運(yùn)用于語(yǔ)文或英語(yǔ)科目中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不存在閱讀，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是各種各樣的公式和理論。但隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，閱讀范圍更加廣泛，學(xué)生不僅要在眾多煩瑣的信息中檢索有用的信息，常常還需要通過(guò)一些表格、圖像等，理解真正的題意。因此只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，才能使其更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。數(shù)學(xué)科目中包含大量的閱讀內(nèi)容，要求教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)，將讀思達(dá)教學(xué)法融入數(shù)學(xué)課堂中。基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)觀察學(xué)生對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力及信息獲取能力等，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，在做練習(xí)題過(guò)程中更好地理解題目含義，快速解決問(wèn)題，并能保證答案的正確性[3]。

同時(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，有目的地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生成為課堂的主角，保證教學(xué)的有效性，系統(tǒng)性地訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。例如，在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)（三）”的教學(xué)過(guò)程中，由于教材內(nèi)已經(jīng)仔細(xì)闡述了圖形具體的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，并進(jìn)行舉例說(shuō)明，有助于學(xué)生更好地了解圖形的運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容。因此，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)認(rèn)真閱讀教材就可以快速掌握本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，掌握順時(shí)針旋轉(zhuǎn)與逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)的不同之處及其相關(guān)特征。之后教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察鐘表指針的旋轉(zhuǎn)，再展開(kāi)相應(yīng)的課后練習(xí)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)描述旋轉(zhuǎn)的方法，譬如，指針從6到12是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)了180度。

與其他課程不同的是，小學(xué)數(shù)學(xué)具有較大的學(xué)習(xí)難度，并且由于學(xué)生理解能力有限，無(wú)法充分了解數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)含義，導(dǎo)致教學(xué)效果一般。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)將讀思達(dá)教學(xué)法中閱讀這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來(lái)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，提高學(xué)生的閱讀興趣，將難懂的理論知識(shí)和公式以圖片或動(dòng)畫形式展現(xiàn)出來(lái)，吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將扇形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)變成為動(dòng)畫，并填充不同的顏色，有助于加深學(xué)生的理解，顯著提高學(xué)生的閱讀興趣[4]。

此外，為了更好地開(kāi)展數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師應(yīng)結(jié)合教材實(shí)際內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣入手，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)融入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的閱讀小游戲，幫助學(xué)生理解一些比較抽象的知識(shí)，同時(shí)，教師也應(yīng)參與游戲，拉近與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在人教版二年級(jí)“100以內(nèi)的加減法”的教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)道具，將課堂教學(xué)分成不同的環(huán)節(jié)。首先，教師要讓學(xué)生閱讀教材，通過(guò)參考圖形結(jié)合的數(shù)學(xué)資料，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過(guò)閱讀掌握更多的知識(shí)。其次，教師根據(jù)全體學(xué)生具體的閱讀效果，提出難度適中的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠在短時(shí)間找到答案。最后，教師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，鼓勵(lì)他們提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難與問(wèn)題，并就此展開(kāi)深入討論，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過(guò)此種方法，能夠在強(qiáng)化閱讀能力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

（二）突出學(xué)生思辨能力

應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)重視突出學(xué)生思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，借助現(xiàn)有資源，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨。例如，在學(xué)習(xí)“面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)做好備課工作，圍繞其中的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)思辨點(diǎn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行深入交流。如“統(tǒng)一面積單位的意義是什么”，針對(duì)這一問(wèn)題，教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，將學(xué)生平均分成兩個(gè)小組，其中一組學(xué)生使用多個(gè)面積較大的正方形，擺出規(guī)定的形狀，另一組學(xué)生則用面積較小的正方形擺出該形狀。之后再根據(jù)兩個(gè)組所用正方形的數(shù)量，讓學(xué)生進(jìn)行總面積大小的比較。這樣的思辨環(huán)節(jié)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)面積的了解，還能幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，教師可以在具體教學(xué)過(guò)程中抓住矛盾沖突，并將其設(shè)置成相應(yīng)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，促使每個(gè)學(xué)生都能加入課堂探索環(huán)節(jié)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在應(yīng)用讀思達(dá)教學(xué)法的過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為課堂的主角，讓每個(gè)學(xué)生都擁有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生能夠改變對(duì)數(shù)學(xué)科目的看法。基于此，教師應(yīng)定期開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)。學(xué)生可與同學(xué)深入交流學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的疑問(wèn)，激發(fā)其創(chuàng)新思維，從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的，將讀思達(dá)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形面積”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將全班同學(xué)分成若干個(gè)小組，與他們共同研究多邊形面積的計(jì)算方法，使其能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)多邊形的特點(diǎn)。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生闡述日常生活中常見(jiàn)的多邊形物體有什么，提高其學(xué)習(xí)的熱情。其次，再讓學(xué)生利用輔導(dǎo)教材，以小組為單位，探究計(jì)算多邊形面積的方法，并找到其與長(zhǎng)方形面積計(jì)算方法的差別。最后，各小組再分別闡述他們計(jì)算多邊形面積的辦法，以此加深學(xué)生的記憶。對(duì)于計(jì)算正確或具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)，最后再進(jìn)行系統(tǒng)性總結(jié)與評(píng)價(jià)。通過(guò)此種教學(xué)模式，不僅有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力，還充分體現(xiàn)出了讀思達(dá)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用各種知識(shí)，避免學(xué)生只會(huì)按照傳統(tǒng)思維方式解決問(wèn)題。

（三）培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些教師只重視提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，一味地讓學(xué)生完成大量的練習(xí)題，而忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力的培養(yǎng)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也是不利的。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生課堂表達(dá)能力的培養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，增加師生之間的互動(dòng)，促使學(xué)生能夠更加積極地投入課堂學(xué)習(xí)中。譬如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)掌握分?jǐn)?shù)的基本概念，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，教師可以舉辦數(shù)學(xué)知識(shí)辯論賽，以“分子和分母都是偶數(shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)嗎”為主題，讓學(xué)生自己選擇辯論方，并在賽前搜集足夠的論據(jù)以在辯論中贏得勝利。

根據(jù)一些調(diào)查研究結(jié)果顯示，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)模式較為單一，教師一味地在講臺(tái)上講解，導(dǎo)致師生之間缺少交流。若想加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力，教師應(yīng)及時(shí)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新鮮事物，讓學(xué)生成為課堂的主角，使其可以主動(dòng)與教師進(jìn)行交流，將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題及時(shí)向教師表達(dá)[5]。同時(shí)，在日常數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展中，若學(xué)生不能充分表達(dá)數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，指出其存在的問(wèn)題，使其能夠改變學(xué)習(xí)方法，重視自身表達(dá)能力的練習(xí)。對(duì)于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)表達(dá)能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，降低學(xué)習(xí)壓力，使其充分吸收教師所講解的內(nèi)容。在讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，教師也應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生，即使回答錯(cuò)誤也不要為難學(xué)生，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，從而找到正確的答題方向。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)“積的變化規(guī)律”這一內(nèi)容時(shí)，由于教材中的概念理論性較強(qiáng)，若學(xué)生表達(dá)能力較差，就不能用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)闡述自己的看法，以及對(duì)知識(shí)的理解情況。此時(shí)教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活中一些常見(jiàn)事物相聯(lián)系，讓學(xué)生用類比的方法進(jìn)行表達(dá)，使其可以了解積的基本性質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，將讀思達(dá)教學(xué)法融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。基于此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分掌握讀思達(dá)教學(xué)法內(nèi)容，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，凸顯其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)流程。

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